Проектная деятельность у обучающихся с нарушениями интеллекта

Автор: Гиносян Нелли Хосрововна

Организация: ГКОУ «Школа №95»

Населенный пункт: Нижегородская область, г.Нижний Новгород

Актуальность. В статье показана практическая работа по формированию познавательной активности у обучающихся с нарушением интеллекта в процессе организации проектной деятельности, являющаяся средством для развития интеллектуальных способностей детей, нравственных , эмоциональных и моральных качеств личности, и их успешной адаптации.

Ключевые слова. Проектная деятельность, дети с нарушением интеллекта, проект, книга.

В настоящее время в России существует проблема роста числа детей с нарушениями интеллекта (умственной отсталостью). Ребенок с нарушениями интеллекта является особенным, он имеет затруднения в плане социализации, поэтому при вхождении в общество он испытывает трудности при взаимодействии с ним. Низкий уровень нравственной культуры таких детей, обусловленный психофизиологическими нарушениями, провоцирует среди них рост агрессии, преступности, бесконтрольного поведения и дезадаптации в обществе. Назревает необходимость ресоциализации данного контингента детей, при помощи национальных ценностей. Вместе с тем, практика показывает, что педагогические усилия могут обеспечить положительный результат в их социальном развитии, а обучающихся с нарушением интеллекта могут участвовать в мероприятиях, построенной в формате современных технологий. Применяя разнообразные методы и приёмы обучения и воспитания, учитель может заинтересовать детей и сделать учебно-воспитательный процесс не только более доступным, но и социально значимым. Личностно-ориентированное обучение и воспитание, коллективные способы обучения, обучение в сотрудничестве, уровневая дифференциация и проектная деятельность позволяют решить проблемы учебной мотивации и формирования общеобразовательных навыков, а также поднять творческий дух процесса обучения, реализовать подготовку к самостоятельной жизни в обществе. Так, Алехина С.В. считает, что программа проекта по развитию речи реализуется в совместной деятельности специалистов, учителей, родителей и обучающихся с нарушением интеллекта. Включение в логопедическую практику элементов проектного метода помогает не просто запоминать и воспроизводить знания, которые имеются у обучающихся, но и структурировать, актуализировать, обобщать их и осознанно применять на практике, повышая учебную мотивацию [1, с. 72]. Данная позиция является достаточно оптимистичной, т.к. предполагает вовлечение детей с нарушением интеллекта в продуктивную проектную деятельность на основе современных технологий, по которым ведется обучения с здоровыми детьми. Практика показывает, что обучающихся с нарушением интеллекта положительно относятся к действиям, в которых могут показать себя и осуществить свои, пусть и ограниченные возможности. Применяя разнообразные методы и приёмы обучения и воспитания, учитель может заинтересовать детей и сделать учебную деятельность не только более доступной, но также социально значимой. Современные ученые единодушны в том, что личностно-ориентированный учебновоспитательный процесс, коллективные способы обучения, обучение в сотрудничестве, уровневая дифференциация и проектная работа с детьми с нарушением интеллекта позволяют решить задачи учебной мотивации и формирования 167 общеобразовательных навыков, а также поднять творческий дух процесса обучения, реализовать подготовку к самостоятельной жизни в обществе [1;2;6]. Постоянное наблюдение и применение психодиагностического инструментария на выборке обучающихся с нарушениями интеллекта среднего школьного возраста позволили исключить несколько типов ограниченной личности. В итоге полученных результатов обоснована необходимость коррекции детей, которые имеют отклонения в психическом развитии. Практическая значимость исследования заключается в возможности реализации проектной деятельности в школах. Естественно предположить, что разработка занятий проектного типа является свидетельством инновационного подхода в обучении детей с нарушением интеллекта и использование данной технологии требует особой коммуникации между педагогом и детьми [1;7].

Проектное занятие анонсируется автором коллектива школыинтерната для детей с нарушением интеллекта, а также сетевых партнеров с целью формирования у обучающихся жизненных полномочий и решимости к содействию с различными субъектами [5, с. 903]. В процессе освоения Федеральных государственных образовательных стандартов перед учителями возникает спектр тактических и оперативных вопросов. Одной из главных целей является определение возможностей использования разнообразных образовательных технологий при осуществлении классных и внеклассных занятий с учащимися разного уровня здоровья средствами комплексного профессионального взаимодействия психологов, врачей и учителей [2, с. 72]. У Выготского Л.С. мы находим, что технология проекта - это базовая образовательная технология. Она ориентирована по своей дидактической первооснове на развитие научных и практических компетенций обучающихся, которые позволяют им учиться благоприятно в действительных жизненных обстоятельствах, продуктивно общаться в широко представленных коллективах [3, с. 370]. Целесообразно обратиться к специалистам в области образовательных технологий. Так, Т.В. Варенова считает, что метод проектирования образует условия, которые обеспечивают всевозможное интегрирование различных видов занятий всех образовательных индивидов. Автор доказывает, что проектированная деятельность даёт возможность реализовать коррекционноразвивающий образовательный процесс на деятельностной основе с помощью сообразной активизации обучающихся, которая создана на их собственной заинтересованности[2,с.160]. Таким образом, созданный проект воспринимается как согласие на развитие гуманных взаимоотношений со стороны общества к детям с нарушениями интеллекта и как условие их благоприятной социализации и ориентации в обществе. Координационный период проектирования предполагает производство нормативно-правовой и методической документации, он связан с развитием готовности обучающихся к проектному делу. Организационно- деятельностный этап проекта направлен на осуществление схемы общения детей с и нарушениями интеллекта, он включает факультативную, кружковую, секционную работу по программам дополнительного образования. На эмпирическом этапе проектирования подводятся итоги проектной деятельности, оценивается продуктивность занятий, деятельность всего преподавательского состава, систематизируются полученные результаты. Положительные результаты проектной деятельности сетевых партнеров, преподавателей и родителей легли в основу проектирования актуального поля учебно- 168 образовательного процесса в школе-интернате в условиях осуществления иных стандартов и адаптированных основных общеобразовательных программ.

Для того чтобы работа по развитию мотивационных факторов деятельности обучающихся была более эффективной, необходимо обеспечить для каждого ребенка Страницы из книги.

условия, благоприятные для актуализации его потребностей, для установления эмоционального контакта с учителем, условия, в которых каждый обучающихся мог бы оказаться в ситуации успеха. Только тесный, доброжелательный контакт способствует формированию навыков межличностного общения и повышает мотивацию учебной деятельности.

Учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целым комплексом разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. Поиск способов мотивации учебной деятельности и эмоционального вовлечения ребенка в познавательный процесс привел нас к идеям модернизации образовательного пространства ГКОУ «Школы 95» через творческую и познавательную деятельность путем создания книги «Лучшая версия меня».

Обучающиеся 7-9 классов под руководством учителя Гиносян Нелли Хосрововны в процессе работы над книгой сначала знакомились с произведениями Л.Н.Толстого, В.Осеевой, Е.Чарушина, Б.Житкова, где находили и определяли те нравственные качества, которые помогали героям делать определенный выбор и совершать положительные поступки. Во второй части работы над книгой им предстояло рассказать о событиях, которые произошли с ними самими, написать страничку с рассказом о себе для общей книги "Лучшая версия меня", где каждый определял, какое нравственное качество он считает в себе самым главным.  Рассматривая свою работу за три года, я могу сказать, что проектная деятельность развивает у обучающихся: -воображение; -творческое мышление; -коммуникативные навыки; -самостоятельность и самооценку; -внимание; -формирование мотивации к учебной деятельности; Обучающиеся понимали содержание проектов, с интересом выполняли порученные дела, гордились своей работой. Несомненно, практическая проектная деятельность с детьми с нарушением интеллекта направлена прежде всего на воспитание таких нравственных качеств, как: уважение к старшим, доброта, толерантность к людям.

Список литературы

1. Алехина С.В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья // Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография / Н.В. Новикова, Л.А. Казакова, С.В. Алехина; под общ. ред Н.В. Лалетина; Сиб. Федер. ун-т, Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева [и др.]. Красноярск, 2017. С. 71-95. (дата обращения: 19.04.2020).

2. Варенова, Т.В. Коррекция развития детей с особыми образовательными потребностями: учебно-метод. пособие / Т В. Варенова. М.: Форум, 2016. 272 с.

3. Выготский, Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский / Под ред..В.И. Лубовского. М.: Айрис-пресс, 2003. 589 с. (дата обращения: 18.04.2020).

4. Лебедева И.В., Шоронова О.В. Инновационная направленность личности педагога // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2015. № 1215. С. 902-906.

5. Повшедная Ф.В., Лебедева И.В. Семья в контексте детско-подростковой дезадаптированности// Современные проблемы науки и образования. 2015. № 3. С. 349.

6. Фомина Н.В., Лебедева И.В. Эмоциональная коммуникативность в структуре инновационной деятельности учителя//Современные наукоемкие технологии. 2016. № 5-3. С. 619-623

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.pdf (2,0 МБ)

Опубликовано: 10.11.2025