Формирование читательской грамотности и системно-деятельностный подход на уроках литературы

Автор: Брюханова Елена Николаевна

Организация: МАОУ СОШ № 17 им. А.Н. Быкова

Населенный пункт: Свердловская область, г. Сухой Лог

Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме формирования функциональной читательской грамотности учащихся на уроках литературы в 5-9 классах на основе системно-деятельностного подхода. В ней даны определения понятий «функциональная читательская грамотность», «системно-деятельностный подход», «читательские умения». Автор описывает педагогические условия, обеспечивающие формирование читательской грамотности у учащихся основной школы, и приводит пример создания таких условий на уроке литературы по изучению басни И.А. Крылова «Ворона и Лисица» в 5 классе.

Ключевые слова: функциональная читательская грамотность, системно-деятельностный подход, читательские умения, педагогические условия, смысловое чтение, ситуация чтения.

 

Век информации и компьютерных технологий, в который мы живем, предъявляет человеку особые требования. Это относится и к умению читать, благодаря которому человек осмысливает, перерабатывает поток информации, поступающий из разных источников. Чтение – навык, который имеет первостепенное значение для развития и социализации ребенка в обществе. Обучение чтению начинают с дошкольного и младшего школьного возрастов.

В Федеральной образовательной программе основного общего образования (пункт 20.2.10.3) перед педагогами, работающими в 5-9 классах общеобразовательной школы, поставлена задача: «воспитать квалифицированного читателя с хорошо развитыми читательскими умениями, позволяющими ему правильно воспринимать, понимать, анализировать, критически оценивать, интерпретировать прочитанное и использовать свой читательский опыт на практике.

Эта задача решается на основе системно-деятельностного подхода, который, как подчеркнуто в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (глава 1 пункт 4), обеспечивает системное и гармоничное развитие личности обучающихся, освоение ими знаний, компетенций, необходимых как для жизни в современном обществе, так и для успешного обучения на следующем уровне образования, а также в течение жизни. В школьном обучении сущность этого подхода состоит в создании условий для познавательной и других видов деятельности обучающихся, в процессе которых каждый школьник «самостоятельно и успешно овладевает знаниями, умениями, компетенциями, способами деятельности в ходе решения учебных и практических задач, приближенных к реальной жизни» [8].

Читательская грамотность формируется в школе средствами многих учебных предметов. Литература как учебная дисциплина, входящая в образовательную программу общеобразовательных школ нашей страны, обладает большим потенциалом, способствующим формированию функциональной читательской грамотности обучающихся. Это проявляется в том, что для изучения на уроках литературы учащимся предлагаются высокохудожественные тексты русской и мировой литературы, учащихся обучают их пониманию и анализу. Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и умений создания собственных устных и письменных высказываний (пункт 20.2.9. ФОП ООО).

Достичь этих целей возможно только при сформированной у учащихся функциональной читательской грамотности и создании на уроках литературы определенных педагогических условий.

Исходя из моего педагогического опыта, рассмотрим педагогические условия, создание которых обеспечивает формирование функциональной читательской грамотности на уроках литературы у учащихся 5-9 классов.

Первое условие – создание педагогом ситуаций чтения, ориентированных на:

1) личные цели обучающихся – чтение для себя;

2) социально-общественные цели, которые позволяют учащимся быть в курсе основных социальных явлений и общественных событий прошлого или настоящего времени;

3) учебные цели – для овладения образовательной программой по литературе на уровне определенного класса;

4) практические цели – для ознакомления и выполнения определенных инструкций, указаний, правил (например, правил техники безопасности).

Педагог на уроке литературы при чтении художественного произведения выбирает одну или несколько из этих целей, ставит ее (их) перед учащимися, тем самым обеспечивая мотивированность смыслового чтения, практическую направленность и личностную значимость самого чтения и разных видов деятельности, которые учащиеся выполняют на уроке литературы. Все это способствует формированию функциональной читательской грамотности.

Второе условие – использование системно-деятельностного подхода в процессе формирования функциональной читательской грамотности на уроках литературы у учащихся 5-9 классов. Это предполагает, что педагог использует:

1) систему читательских умений, которые входят в структуру читательской грамотности;

2) систему учебных заданий, обеспечивающих формирование читательских умений и, в конечном итоге, – функциональной читательской грамотности;

3) систему методов и приёмов смыслового чтения, представленных в виде учебных заданий, ориентированных на развитие читательских умений;

4) система разных видов деятельности учащихся по применению методов и приёмов смыслового чтения.

Третье условие – организация разных видов деятельности учащихся на уроках литературы по применению методов и приемов смыслового чтения в процессе формирования каждого читательского умения.

Поделюсь опытом своей работы по реализации этого условия. Механизм здесь такой: к каждому читательскому умению учитель подбирает подходящие методы и приемы смыслового чтения и виды деятельности учащихся на уроке.

Первое читательское умение – находить и извлекать информацию – эффективнее всего формировать с помощью некоторых методов смыслового чтения и соответствующих каждому из них виду деятельности учащихся на уроках литературы в 5-9 классах, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1

Методы и приемы смыслового чтения и виды деятельности учащихся на уроках литературы в 5-9 классах, направленные на формирование читательского умения находить и извлекать информацию

№ пп	Методы и приемы смыслового чтения	Виды деятельности учащихся
1.	Определение ключевых слов	Поисковая деятельность
2.	Ответы на вопросы словами текста	Ответы на вопросы
3.	Определение последовательности событий в тексте	Составление плана текста (простого или сложного)
4.	Выявление слов, значение которых непонятно учащемуся	Поисковая – работа с разными типами словарей
5.	Определение основной мысли текста	Поисковая деятельность
6.	Уточняющие вопросы типа: «Я правильно понял(а), что …?».	Вопросно-ответная деятельность

 

Второе читательское умение – интегрировать и интерпретировать информацию (понимать прочитанное, устанавливать связи, формулировать выводы) – на уроках литературы в 5-9 классах учителю рекомендуется формировать с помощью методов и приемов смыслового чтения и разных видов деятельности учащихся, представленных в таблице 2.

Таблица 2

Методы и приемы смыслового чтения и виды деятельности учащихся на уроках литературы в 5-9 классах, направленные на формирование читательского умения интегрировать и интерпретировать информацию

№ пп	Методы и приемы смыслового чтения	Виды деятельности учащихся
1.	Определение ключевых слов	Поисковая деятельность
2.	Рассматривание иллюстраций к тексту	Деятельность сопоставления, сравнения
3.	Выражение идеи текста пословицей или поговоркой	Поисковая деятельность
4.	Синквейн	Творческая речевая деятельность по перефразированию темы или основной мысли текста
5.	Инсерт (маркировка текст по мере его прочтения)	Маркировка текста с помощью специальных знаков
6.	Объясняющие (интерпретирующие) вопросы типа: «Почему…?», «Зачем…?»	Вопросно-ответная деятельность

 

Формированию третьего читательского умения – осмысливать и оценивать содержание и форму текста – способствуют методы и приемы смыслового чтения и соответствующие им виды деятельности учащихся на уроках литературы в 5-9 классах, представленные в таблице 3.

Таблица 3

Методы и приемы смыслового чтения и виды деятельности учащихся на уроках литературы в 5-9 классах, направленные на формирование читательского умения осмысливать и оценивать содержание и форму текста

№ пп	Методы и приемы смыслового чтения	Виды деятельности учащихся по применению методов и приёмов смыслового чтения
1.	Выявление авторской позиции с опорой на текст	Поисковая деятельность
2.	Определение авторского отношения к персонажу	Поисковая деятельность
3.	Определение своего отношения к персонажу	Поисковая деятельность
4.	Оценочные вопросы по типу: «Чем … отличается от …?»	Оценочная деятельность с высказыванием своего мнения и доказательством своей точки зрения с опорой на текст (с использованием цитат из текста)
5.	Установление соответствия содержания текста его форме	Деятельность сопоставления, сравнения

 

Четвертое читательское умение – использовать информацию из текста для решения практических (жизненных) задач – рекомендуется формировать с помощью методов и приемов смыслового чтения и соответствующих каждому из них виду деятельности учащихся, представленных в таблице 4.

 

Таблица 4

Методы и приемы смыслового чтения и виды деятельности учащихся на уроках литературы в 5-9 классах, направленные на формирование читательского умения использовать информацию из текста для решения практических (жизненных) задач

№ пп	Методы и приемы смыслового чтения	Виды деятельности учащихся по применению методов и приёмов смыслового чтения
1.	Описание различных жизненных ситуаций с помощью прочитанного, объяснение смысла прочитанного	Деятельность по составлению текста-рассуждения с соблюдением его композиционных частей: основная мысль, доказательства основной мысли и вывод
2.	Придумывание и постановка сценки по ситуации из текста (в полном соответствии с данным текстом или с измененным окончанием)	Инсценирование. Сочинение новой концовки.
3.	Творческие вопросы по типу «Что, случится, если…»?	Вопросно-ответная деятельность

 

Опираясь на собственный педагогический опыт, приведу конкретный пример формирования читательской грамотности на основе системно-деятельностного подхода на уроке литературы в 5 классе по теме «Басня И.А. Крылова «Ворона и Лисица».

Ситуация чтения: проблемная ситуация, требующая найти ответ на вопрос: «Если кто-то тебя сильно хвалит (даже за такие качества, которых у тебя нет), то как нужно повести себя в этой ситуации?».

Цель чтения – понять смысл морали басни «Ворона и Лисица» и научиться применять ее в схожих жизненных ситуациях:

Уж сколько раз твердили миру,

Что лесть гнусна, вредна; но только всё не впрок,

И в сердце льстец всегда отыщет уголок.

Эта цель имеет практический, социально и личностно значимый характер, поскольку мораль басни про Ворону и Лисицу учащиеся должны осознать и запомнить как руководство к действию, инструкцию, правило поведения в жизненных ситуациях, схожих с той, которую описал И.А. Крылов. Лично значимой эту цель можно считать потому, что школьник, усвоивший, что в ситуации, когда тебе кто-то откровенно льстит, нельзя вести себя, как Ворона из этой басни. Надо быть умнее и тогда можно избежать многих неприятностей, в том числе, например, и воздействия мошенников, которых в наше время развелось великое множество.

Достижению поставленной цели чтения на данном уроке литературы в 5 классе способствует следующая система учебных заданий и видов деятельности обучающихся, основанных на методах и приемах смыслового чтения и обеспечивающих формирование читательских умений школьников.

Читательское умение находить и извлекать информацию.

Задание 1. Выпишите из текста басни незнакомые слова. Найти их значение по толковому словарю. Например, слова «лесть», «льстец», «льстивый», «ангельский», «ангел», «вещунья», «вещий», «зоб».

Деятельность учащихся: поисковая (работа с толковым словарем русского языка).

Задание 2. Найдите в тексте основную мысль и запишите ее в тетрадь.

Деятельность учащихся: поисковая.

Ответ учащихся: «лесть гнусна, вредна».

Задание 3. Составьте простой план, отражающий последовательность событий в басне. Используйте слова и словосочетания из текста басни.

Деятельность учащихся: составление простого цитатного плана.

Вариант плана:

1. «Лесть гнусна, вредна».

2. «Ворона позавтракать собралась. Сыр во рту держала».

3. «Лиса близехонько бежала».

4. «Лисицу сыр пленил».

5. «Плутовка говорит так сладко».

6. «Спой, светик, не стыдись!».

7. «Ворона каркнула во все воронье горло».

8. «Сыр выпал – с ним была плутовка такова».

Читательское умение интегрировать и интерпретировать (понимать) информацию.

Задание 1. Ответьте на объясняющие вопросы, используя слова из текста басни: 1) Почему Лисица хвалила Ворону? 2) Почему Ворона выронила сыр? 3) Почему Ворона поверила Лисице? 4) Почему автор называет Лисицу «плутовкой»?

Деятельность учащихся: ответы на вопросы с опорой на текст басни.

Задание 2. Синквейн. Пользуясь данной инструкцией по структуре синквейна, перефразируйте основную мысль текста.

Инструкция:

Структура синквейна:

Существительное (тема).

Два прилагательных (описание).

Три глагола (действие).

Предложение (фраза) из 3-4 слов (описание).

Предложение (фраза) из 4-7 слов (перефразировка темы).

Деятельность учащихся: творческая речевая деятельность по перефразированию основной мысли текста.

Вариант ответа учащихся:

Существительное (тема): Ворона и Лисица.

Два прилагательных (описание): падкая на похвалу Ворона и хитрая (льстивая) Лисица.

Три глагола (действие): позавтракать, говорит (сладко), каркнула.

Предложение (фраза) из 3-4 слов (описание): простодушная Ворона потеряла сыр.

Предложение (фраза) из 4-7 слов (перефразировка темы): Лисица лестью отобрала сыр у Вороны.

Читательское умение осмысливать и оценивать содержание и форму текста.

Задание 1. Ответьте на оценочные вопросы по басне И.А. Крылова «Ворона и Лисица»: 1) Чем Ворона отличается от Лисицы? 2) Соответствует ли содержание басни ее морали? Ответ обоснуйте.

Деятельность учащихся: оценочная деятельность с высказыванием своего мнения и доказательством своей точки зрения с опорой на текст.

Задание 2. Ответьте на вопросы: 1) Как автор относится к Вороне? 2) Как автор относится к Лисице? 3) Как ты относишься к Вороне и к Лисице? Ответ обоснуйте, используя цитаты из текста.

Деятельность учащихся: поисковая деятельность.

Читательское умение использовать информацию из текста для решения практических (жизненных) задач.

Задание 1. Ответь на вопрос: «Как ты понимаешь смысл морали басни «Ворона и Лисица»?

Деятельность учащихся: составление текста-рассуждения с использованием цитат из текста.

Задание 2. Подумайте над тем, как бы вы применили мораль этой басни в схожей жизненной ситуации. Придумайте и поставьте сценку из реальной жизни по мотивам басни И.А. Крылова «Ворона и Лисица» с другим окончанием (например, где Ворона не поддается на лесть Лисицы).

Деятельность учащихся: Придумывание сценки, сочинение новой концовки, инсценирование.

Таким образом, формированию функциональной читательской грамотности на уроках литературы в 5-9 классах способствуют следующие педагогические условия:

1) создание ситуаций чтения, ориентированных на достижение учащимися общественно, социально и личностно значимых целей – именно это условие делает читательскую грамотность функциональной, т.е. жизненно и практико направленной;

2) использование системно-деятельностного подхода, суть которого состоит в разработке комплекса учебных заданий к текстам художественных произведений и его систематическое применение на уроках литературы с целью формирования умений читательской грамотности;

3) организация разных видов деятельности учащихся на уроках литературы (поисковой, вопросно-ответной, сопоставительной, оценочной, творческой и др.) по применению методов и приемов смыслового чтения в процессе формирования каждого читательского умения.

Список литературы и источников:

1.Акулова К.Д., Харлова Н.М. Пути формирования читательской грамотности на уроках русского языка в средней школе // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. 2022. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/puti-formirovaniya-chitatelskoy-gramotnosti-na-urokah-russkogo-yazyka-v-sredney-shkole (дата обращения: 05.11.2024).

2. Александрова С.Э. Функциональная читательская грамотность младших школьников: проблемы и пути решения // Отечественная и зарубежная педагогика. № 2. 2023. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/funktsionalnaya-chitatelskaya-gramotnost-mladshih-shkolnikov-problemy-i-puti-resheniya (дата обращения: 05.11.2024).

3. Виноградова Н.Ф., Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И. и др. Функциональная грамотность младшего школьника. M.: Российский учебник; Вентана-Граф, 2018. 288 с.

4. Матвеева Т.В. Учебный словарь. Русский язык. Культура речи. Стилистика. Риторика. М.: Флинта : Наука, 2003. 431 с.

5. Сметанникова Н.Н. Чтение, грамотность, читательская компетентность: стратегия развития // Библиотековедение. 2017. Т. 66, № 1. С. 41-48.

6. Терентьева Н.П., Баталова Е.В. Смысловое чтение: тексты и тесты. Челябинск : Южно-Уральский научный центр РАО, 2021. 282 с.

7. Фрумин И.Д., Добрякова М.С., Баранников К.А. и др. Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра. Предварительные выводы международного доклада о тенденциях трансформации школьного образования / Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. М.: НИУ ВШЭ, 2018. 28 с. (Современная аналитика образования. № 2.(19).

8. Шумейко О.Н. Реализация системно-деятельностного подхода в процессе обучения // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). Самара: ООО «Издательство АСГАРД», 2016. С. 18-25. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/188/9804/ (дата обращения: 06.11.2024).

Опубликовано: 11.11.2025