Конструирование учебно-познавательных задач как способ дифференциации уровня самостоятельности обучающихся с ОВЗ на примере разработки урока русского языка по теме «Описание природы» (6 класс)
Автор: Алимова Наталья Григорьевна
Организация: БОУ г. Омска «СОШ № 142»
Населенный пункт: Омская область, г.Омск
Урок направлен на достижение следующих образовательных результатов:
1.Личностных:
- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
- умение принимать себя и других, не осуждая,
- сформированность навыков рефлексии,
- потребность в повышении уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других,
2.Метапредметных:
познавательные универсальные учебные действия:
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
-выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
коммуникативные универсальные учебные действия:
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты проведённого языкового анализа,
регулятивные универсальные учебные действия:
- осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
- признавать своё и чужое право на ошибку;
совместная деятельность:
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль.
3.Предметных:
- понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них;
- характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий).
- использовать знание основных признаков текста в практике создания собственного текста,
- проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев,
- создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на жизненный и читательский опыт с учётом функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы.
Мобильное приложение к уроку
|
Дидактические блоки урока |
Задание для класса |
Задание для обучающихся с ОВЗ |
|
Теория |
|
|
|
Комментарии к заданию № 1 |
Для обучающихся всего класса осуществляется повторение теоретического материала по темам «Особенности типов речи», «Признаки описания как типа речи» (Приложение 1). Обучающимся на этом этапе урока предлагается выполнить задания в два этапа:
Для обучающегося с ОВЗ (Приложение 2) повторение теоретического материала организовано более детально в зоне ближайшего развития в три этапа:
В этом задании обучающийся актуализирует теоретический материал, связанный с типами речи.
Вывод: Таким образом, с одной стороны, у ребенка с ОВЗ развиваются регулятивные УУД с помощью схем, алгоритмов, подсказок, а с другой – обеспечивается базовый уровень усвоения предметных результатов. |
|
|
Работа с текстом |
|
|
|
Комментарии к заданию № 2 |
Задание данного блока носит базовый характер и выполняется совместно с классом, что способствует социализации обучающегося. Выполненную первую часть задания ученик проверяет по шаблону, выставляет отметку однокласснику, работая в паре. В результате наблюдения, выявлено, что подобное задание не вызывает затруднений, школьник активно участвует в работе. С заданиями смыслового анализа текста второй части блока ученик справляется успешно, отвечая на вопросы по плану, развивая письменную и устную коммуникацию. |
|
|
Творческое задание |
|
|
|
Комментарии к заданию № 3 |
Обучающиеся всего класса создают текст-описание по фотографии, используя опорные фразы. В помощь ученикам предложена схема «Структура монолога-описания». Функциональная направленность этой работы связана с подготовкой учащихся к выполнению аналогичного задания итогового собеседования в 9 классе. У обучающегося с ОВЗ задания творческого характера вызывают затруднения, поэтому для него составлен шаблон текста сочинения, который необходимо дополнить словами или фразами, подходящими по смыслу. Ребенок может или воспользоваться фразами – подсказками как остальные учащиеся, или подобрать самостоятельно подходящие слова с учетом увиденного на фотографии. Вывод: Таким образом, во-первых, акцентируется внимание обучающегося на трёхчастной структуре сочинения, во-вторых, создаются условия для развития воображения обучающегося при выборе слов (средств изображения), что снижает тревожность при написании большого по объему задания. |
|
Полный текст статьи см. приложение
Опубликовано: 26.11.2025
Сертификат о публикации
Диплом участника конкурса
Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2713-282X
