В 1996 году в Докладе ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор сформулировал «4 столпа, на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться быть».

Таким образом, на современном этапе развития общества перед школой стоит задача всестороннего развития личности ученика, обладающего необходимым набором знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни.

Поэтому я понимаю, что нам, учителям, необходимо овладевать педагогическими технологиями, с помощью которых можно реализовать новые требования. Я эти требования реализую через технологию педагогическая мастерская.

Современная жизнь ставит перед нами множество нестандартных проблем. Умение решать их творчески и возможность справляться с различными ситуациями, многие из которых невозможно предвидеть, и определяет его благополучие. Это является одним из направлений реализации ФГОС.

Однако на практике я (да и не только) часто сталкиваюсь с людьми, которые не умеют добиваться поставленных целей, а, то и вообще не ставят их перед собой, пасуют перед трудностями и не воспринимают новое или воспринимают его под «давлением сверху» и поэтому обречены на неуспех.

Проблема ещё состоит в том, что проживая в сельской местности, мы испытываем недостаток в объектах культуры, таких как: театры, музеи, кинотеатры, художественные школы, имеющиеся в районных центрах, крупных городах, которые способствуют развитию творческих способностей личности. Происходит замена истинно культурных ценностей, снижается интерес к чтению классической и современной литературы и к обучению в целом.

Поэтому перед обществом очень остро встаёт вопрос развития творческих способностей личности.

Как этого достичь? Каким должен быть педагогический процесс, чтобы способствовать развитию индивидуальности, раскрывая в учащихся творческий потенциал?

Обозначить проблемы полдела, а вот найти пути их решения совсем другое?!

Где искать? В методической литературе, в педагогическом опыте, позволившем решить эти проблемы и устранить противоречия между:

Противоречие 1: между снижением речевой и читательской культуры и основной целью образования, которая направлена на воспитание творческо-деятельной интеллектуальной личности, стремящейся к идеалам добра, красоты и гуманности.

Противоречие 2: между привычным восприятием нового под давлением учителя и требованиями современного общества к умению человека самостоятельно и сознательно развивать в себе творческий, интеллектуальный потенциал.

Противоречие 3: между преподаванием литературы как вида искусства, части культуры и отсутствием на селе объектов культуры: театров, студий, кинотеатров, художественных школ.

Проблемы обусловили выбор темы и поставили цель:

создать условия для саморазвития учащихся на уроках литературы с использованием технологии – педагогическая мастерская.

Задачи:

1. 1.На основе анализа научной, научно-методической, психолого-педагогической и учебной литературы изучить состояние проблемы организации педагогической мастерской.
2. 2.Реализовать на практике технологию «педагогическая мастерская» на уроках разных типов и во внеурочное время.
3. 3.Определить эффективность использования технологии «педагогическая мастерская».
4. 4.Раскрыть всю необходимость внедрения педагогических мастерских в обучение школьников на современном этапе.
5. 5.Активизация познавательного интереса учащихся к предмету через новые формы организации учебного процесса (педагогическая мастерская)

Объект исследования – технология «педагогическая мастерская».

Предмет исследования – формирование творческой личности обучающихся в процессе профессиональной деятельности.

Гипотеза: использование технологии «педагогическая мастерская» на уроках русского языка и литературы, а также во внеурочное время способствует развитию творческого потенциала учащихся.

Актуальность

Актуальность определяется максимальным вовлечением всех обучающихся в образовательный процесс, развитием высокой познавательной и творческой активности, созданием условий для восхождения каждого ученика к новому знанию и новому опыту.

Практическая значимость состоит в том, что педагогическая мастерская, как форма работы, дает детям возможность стать тем человеком, которым он может стать, достигнув вершины своего потенциала.

Результат своей деятельности я вижу

• в возможности творческой самореализации учащихся;
• в росте интереса к предмету;
• в творческой самостоятельной активности обучающихся на уроках и внеклассных занятиях;
• в умении самостоятельно мыслить, добывать информацию;
• в коммуникативной активности;
• в стабильности результатов обучения;
• в создании методических рекомендаций для учителей по организации технологии «педагогическая мастерская»;
• в создании собственного конструктора урока по данной технологии;
• в создании банка работ учащихся, конспектов уроков, внеклассных мероприятий с применением технологии «педагогическая мастерская», направленных на развитие творческих способностей учащихся;
• в создании пресс-центра школы.

Условия реализации проекта

Обеспечение процесса реализации проекта. Ресурсное обеспечение процесса обучения литературе и русскому языку в свете формирования творческой личности учащихся на основе технологии «педагогическая мастерская», является достаточным для его реализации:

• кабинет соответствует санитарно - гигиеническим требованиям, оснащен комплектом мебели для учащихся и учителя;
• имеется компьютер, мультимедийный проектор, принтер;
• имеется выход в интернет;
• в кабинете в достаточном объёме представлена дополнительная литература для учащихся и учителей;
• имеются электронные пособия, накапливаются обучающие компьютерные презентации, подготовленные учителем и учащимися.

Уровень собственной квалификации считаю достаточным для реализации заявленного проекта: высшее образование, стаж работы, постоянное повышение квалификации на курсах.

 

Данный проект долгосрочный: рассчитан на 5 лет (7-11 классы)

Проект организован по трем этапам.

1. Подготовительный этап –

• изучение литературы (список литературы);
• разработка паспорта проекта (паспорт проекта);
• выявление и учет индивидуальных творческих способностей (диагностика).

2. Основной (деятельностный) этап – развитие творческих способностей на основе технологии «педагогическая мастерская»:

внедрение технологии во внеклассную работу:

• ➢творческие практикумы, поэтические ринги, тренинги: «Кто хочет стать сказочником?», «Знатоки русской литературы», «По дорогам сказок», «Эти чудесные сказки», «Умники и умницы», «Что за прелесть эти сказки?», «День славянской письменности», Поиграем в рифмы», «Подскажи словечко», «Собери рассыпанные строчки»; доклады, презентации к ним; доклады, презентации к ним

внедрение технологии в классно-урочную форму организации обучения:

Уроки литературы

• ➢«Мечты и реальность в повести Ф.М.Достоевского «Белые ночи»,
• ➢-Урок литературы «Судьба, искалеченная войной. По рассказу М.А. Шолохова «Судьба человека»,
• ➢Что значит быть счастливым? (по рассказам А.П.Чехова «О любви» И.А.Бунина «Кавказ», А.И.Куприна «Куст сирени»)
• «Любовная лирика А.С.Пушкина»
• «Прекрасное в жизни человека». Анализ сказки-были «Неизвестный цветок» А. Платонова;
• «Тема свободы и дружбы в лирике А.С.Пушкина»;
• Ф.М.Достоевский «Образ маленького человека» по повести Н.В.Гоголя «Шинель;
• Рассказ А.П.Платонова «Юшка.

Уроки русского языка:

• «Сложные предложения»;
• «Простые предложения»;

создание банка работ учащихся (сайт

- https://nsportal.ru/user/298517/page/raboty-uchashchihsya, страница «Работы учащихся»);

- https://proshkolu.ru/user/Melani69/folder/951337/, страница «Работы учащихся»);

• участие в творческих конкурсах и олимпиадах («Кириллица», «Русский медвежонок», «Проба пера», «Народный фольклор», «Живая классика», «Послушай меня», всероссийская олимпиада школьников)

3. Заключительный –

• сравнительный анализ уровня творческих способностей учащихся (диагностика);
• создание методических рекомендаций для учителя по организации технологии «педагогическая мастерская» (памятка);
• создание пресс-центра школы.

Реализация проекта

Организация технологии «педагогическая мастерская» достаточно сложный процесс. Основная проблема заключается в том, что введение мастерских в существующую классно-урочную школьную систему обусловлено трудностями, связанными с характером взаимных отношений участников, целями и временем проведения. Ныне действующие программы исключают возможность проведения педагогических мастерских. Если же иметь в виду вопрос о сокращении учебных часов, то проблема только усугубляется, так как мастерская – это общение, причем, в большей степени, чем урок. И это общение требует времени. Опыт работы по технологии показал, что возможно и полезно вводить мастерские в классическую программу обучения. Средняя продолжительность каждой мастерской два академических часа, но есть занятия и по одному часу.

 

Принципы организации технологии «педагогическая мастерская»

• 1) Ценностно - смысловое равенство всех участников, включая мастера – руководителя мастерской.
• 2) Право каждого на ошибку. Самостоятельное преодоление ошибки – путь к истине.
• 3) Безоценочная деятельность, отсутствие критических замечаний в адрес любого участника мастерской создает условия эмоционального комфорта и творческой раскованности. Оценка заменяется самооценкой и самокоррекцией.
• 4) Предоставление свободы в рамках принятых правил реализуется, во - первых, в праве выбора на разных этапах мастерской (обеспечивается руководителем); во - вторых, в праве не участвовать на этапе “предъявления продукта”; в – третьих, в праве действовать по своему усмотрению, без дополнительных разъяснений руководителя.
• 5) Значительный элемент неопределенности, неясности, даже загадочности в заданиях. Неопределенность рождает, с одной стороны, интерес, с другой – психологический дискомфорт, желание выйти из него и, таким образом, стимулирует творческий процесс.
• 6) Диалоговость как главный принцип взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.
• 7) Решительное ограничение участия, практической деятельности мастера (руководителя) как авторитета на всех этапах мастерской. Мастер не ставит вопросы и не отвечает на них.

Основные требования к использованию технологии «педагогическая мастерская»:

• Введение участников в проблемную ситуацию, вызывая тем самым личностное отношение к предмету обсуждения, положительный эмоциональный настрой.
• Предлагается индивидуальное задание для определения участником мастерской своих реальных возможностей в рамках поставленной проблемы.
• Индивидуальное или групповое выполнение заданий. Работа в группах предполагает: разрешение противоречий, постановку целей, выработку групповой позиции по изучаемой проблеме. В процессе поиска каждый участник вырабатывает свою позицию при общем решении учебной проблемы.
• Общее обсуждение изучаемой проблемы, защита позиции. Дискуссия. Проявляется готовность к пересмотру своих суждений и изменению образа действий в свете убедительных аргументов.
• Творческое оформление результатов индивидуальной или групповой деятельности. (Группа показывает всё, на что способна при достижении изучаемой проблемы).
• Результативность обучения многократно возрастает, если обучаемый осмысливает содержание собственной и коллективной деятельности. Рефлексия помогает понять суть метода, который привёдет слушателя к активной познавательной деятельности.

Системность работы учителя и ее результативность

Учащиеся активно принимают участие в конкурсах и занимают призовые места:

Дальнейшее развитие проекта и планирование новых задач.

Таким образом, применение технологии педагогическая мастерская даст возможность развивать мощный творческий потенциал личности, мотивацию к дальнейшему познанию, созданию завершенных проектов на основе полученных знаний, проявлять исследовательские способности, самостоятельность в суждении, что служит началом творчества и развития личности каждого ученика. В дальнейшей своей работе предполагаю продолжить применение данной технологии в своей деятельности, что позволит совершенствовать методы и приемы работы на уроках русского языка и литературы.

Планирую:

• систематизировать полученный в ходе реализации проекта теоретический и практический материал, оформив его на страницах своего сайта;
• разработать рекомендации для учителя по организации технологии «педагогическая мастерская»;
• пополнять банк работ учащихся, конспектов уроков и мероприятий с применением технологии «педагогическая мастерская»;
• силами учащихся, учителей и администрации школы создать школьный пресс-центр.

Пожелание

Всем, кто встаёт с утра у парты,

Берёт указку, мел, дневник,

Кто в лабиринтах школьной карты

Находит выход напрямик!

Моим коллегам по призванью,

Кто жизнь со школой разделил

По добровольному старанью,

Кому без класса свет не мил!

Пред вами шляпу я снимаю!

Поклон вам низкий от меня!

Всем крепко руку пожимаю!

Вам всем задора и огня!

Пусть силы крепнут, разум блещет!

Пусть не страшит любой урок!

Пусть самой сложной будет вещью,

Конспект, не выполненный в срок.

 

Спасибо за внимание!

 

Литература

1. 1.Белов Н. Урок-мастерская: приглашение к поиску.- Частная школа.- 1997 г., №1.
2. 2.Даутова О.Б., Иваньшина Е.В., Ивашедкина О.А., Казачкова Т.Б., Крылова О.Н., Муштавинская И.В. Современные педагогические технологии: основная школа. - Санкт-Петербург: КАРО, 2014
3. 3.Окунев А. Как учить не уча.- СПб: Питер-Пресс, 1996.
4. 4.Педагогика наших дней. Сост. В. П. Бедерханова.- Краснодар,1989 г.
5. 5.Педагогические мастерские; интеграция отечественного и зарубежного опыта.- СПб,2005
6. 6.Селевко Г. К. Альтернативные технологии.- Москва, 2006 г
7. 7.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. – М.: Народное образование, 2005.