Читательская грамотность как основа достижения предметных результатов ООП. Работа с текстом на уроках по всем учебным предметам

Автор: Васильева Светлана Валировна

Организация: МБОУ «Новопавловский УВК»

Населенный пункт: Республика Крым, с. Новопавловка

Русский педагог и писатель К.Д.Ушинский сказал: «Читать - это еще ничего не значит; что читать и как понимать читаемое - вот в чем главное дело».

На сегодняшний день мы наблюдаем падение интереса к чтению, а отсюда и дефицит знаний, информации. Чтение произведений школьной программы заменяется ознакомлением с кратким содержанием. Общение в социальных сетях сводится к кратким комментариям, смайлам. Это является причиной того, что учащимся сложно запомнить большой объем информации, содержащийся в тексте.

Падение интереса к чтению – это ступень к кризису читательской грамотности и культуры. Как это ни парадоксально, но в условиях стремительного развития мира (информационно-коммуникационных технологий) в обществе сокращается доля читающего населения.

Данная проблема масштабна – это не проблема одного человека, а проблема целого общества. Как такую глобальную проблему может решить обычный учитель? Да, он не может объять необъятное, но он может в каждом своём ученике раскрыть умения, и направить их на приобретение знаний, необходимых ему для развития и самосовершенствования.

Что же такое чтение? Чтение – это самостоятельный вид речевой деятельности. Оно занимает одно из главных мест по использованию и важности, т.к на основе чтения происходит и развитие продуктивных навыков – говорения и письма.

Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Универсальность читательской грамотности заключается в том, что она повышает качество освоения каждого предмета школьной программы. Навыки работы с текстами используются в разных учебных дисциплинах: русском языке и литературе, истории, обществознании, естественных науках и других.

Когнитивный компонент читательской грамотности способствует развитию определённых умений:

1.В математике – это понимание текстовых задач, формулировок.

• 2. В русском языке и литературе –это понимание текстов научного, художественного и делового характера

3.В истории в обществознании – это критическая оценка исторических источников, работа с документами.

На любом уроке мы работаем с информацией, которая чаще всего представлена в виде текста.

В Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования читательская грамотность или смысловое чтение – важнейший метапредметный результат обучения.

Сегодня много говорят о формировании функциональной грамотности учащегося, всячески призывают учителей акцентировать внимание на этом вопросе в своей практике. Для учителей русского языка и литературы этот вопрос наиболее актуален.

На уроках русского языка текст изучается как лингвистический объект и как результат речевой деятельности (признаки и категории текста, его структура, типы и виды, правила создания текста и понимания его смысла не только на поверхностном, но и на глубинном уровне).

В курсе литературы текст рассматривается как некая художественная действительность, историческая и культурная реальность, которая представлена в нем системой словесных художественных образов.

Где, как не на уроках русского языка и литературы, учиться понимать текст и тренировать читательскую грамотность.

Но «читать быстро, правильно артикулируя все слова (техника чтения), и читать, понимая смысл читаемого – это не одно и то же». Должно быть осмысленное чтение (смысловое).

Выделяют четыре основных способа осмысления текста:

постановка вопросов (о незнаемом) к тексту;

построение смысловых опор (планов, таблиц, схем, опорных конспектов и т.д);

создание вторичных текстов (например, в результате конспектирования, пересказа и других видов сжатия);

конструирование собственных высказываний о прочитанном (сочинение, устное обсуждение)

Можно использовать различные приемы при обучении смыслового чтения, на любом этапе урока.

Я расскажу о нескольких эффективных, на мой взгляд, приёмов работы с текстом, способствующих формированию читательской грамотности.

Прием – «Словарики»

При первичном чтении произведения обучающие читают текст с карандашом, подчеркивая те слова, значение которых им непонятны. Затем попросить встать тех ребят-словариков, кому все слова в тексте понятны (у кого нет подчеркиваний) и организовать разъяснение непонятных слов. При необходимости учитель помогает.

Этот прием помогает рационально и эффективно провести словарную работу, которая должна быть организована при первичном знакомстве с любым текстом.

Приём – «Чтение с остановками» (основной этап)

Материалом для его проведения служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета.

Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

Приём «Синквейн» (рефлЕксия)

В данном случае речь идёт о творческой работе по выяснению уровня осмысления текста. Этот приём предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу в парах и группах.

В переводе с французского слово «синквейн» означает «пять». В данном случае речь идёт о работе, состоящей из пяти этапов. Вот некоторые возможности использования данной стратегии на уроке чтения.

Первая строка. 1 слово – понятие или тема (существительное). Дубровский

Вторая строка. 2 слова – описание этого понятия (прилагательные).

• Отчаянный, благородный

Третья строка. 3 слова – действия (глаголы). Мстит, любит, страдает

Четвертая строка- фраза, несущая определенный смысл. Потерял все, но сохранил честь

Пятая строка — заключение в форме существительного.Фраза или предложение, показывающее отношение к теме (Благородный разбойник)

Приём «Работа с вопросником»

Этот приём можно применять при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причём вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.

На уроках русского языка (н-р, тема «Имя существительное»)

На какие вопросы отвечает?

Почему заяц слово одушевленное, а стул - неодушевленное?

Что значит собственные существительные?

Чем являются в предложении?

Почему в предложении является подлежащим?

Литература

А.С.Пушкин Роман «Дубровский»

Первые предположения, о чем пойдет речь в произведении. (первые представления)

После прочтения – подтвердились ли ваши первые представления?

• Кто оскорбил старшего Дубровского?
• Что отсудил Троекуров у соседа и бывшего друга?
• С какого возраста жил Владимир в Петербурге?

Прием «Ответь на мои вопросы»

При этой работе, чаще всего, домашней работы (можно и на уроке). Готовят сообщения и по три вопроса к нему, используя прием тонких и толстых вопросов,

Прием «Тонкие и толстые вопросы» (технология развития критического мышления)

Дети учатся различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы.

Данная работа способствует развитию мышления и внимания учащихся, а также развивает умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить его содержание. Можно дать в качестве д/з составить «Толстые и тонкие вопросы»

Что вы узнали на уроке об имени существительном?

Дайте три объяснения, почему медвежонок – имя существительное?

Следующий прием, это прием «Создай паспорт», он заключается в том, что ученики самостоятельно составляют обобщенную характеристику изучаемого явления по определенному плану. С его помощью дети лучше вникают в тему и учатся анализировать, выделять главное.

Чего можно добиться при помощи приема «Создай паспорт»

• Знания обобщаются, систематизируются.
• Дети учатся выделять главные и второстепенные признаки.
• Дети могут давать краткую характеристику изученному понятию или явлению.

Имя: Владимир. Создатель: А.С.Пушкин Прописка: Кистеневка Особые приметы....Судьба:трагическая

Формирование функциональной грамотности - это непростой процесс, который требует от учителя использования современных форм и методов обучения. Применяя эти формы и методы, мы сможем воспитать инициативную, самостоятельно, творчески мыслящую личность.

Опубликовано: 01.12.2025