Умные помощники в образовании: практика использования искусственного интеллекта на уроках русского языка

Автор: Никитина Наталья Владимировна

Организация: МБОУ Гимназия № 2

Населенный пункт: г. Саров, Нижегородская область

Умные помощники в образовании: практика использования искусственного интеллекта на уроках русского языка

Современные информационные технологии прочно вошли в нашу жизнь, в том числе в образование. Использование ресурсов искусственного интеллекта (далее – ИИ) в обучении стало актуальным направлением в методике преподавания.

Обрабатывая большие объемы данных, ИИ способен анализировать прогресс учащихся и адаптировать материалы под их индивидуальные потребности, т.е. стать важным помощником в образовательной среде. Использование возможностей ИИ позволяет не только улучшить усвоение материала обучающимися, повысить их учебную мотивацию, сделать обучение более увлекательным, но и облегчить работу учителя.

Как отмечают М. Г. Савельева и С. Б. Шмакова, «нейронные сети могут использоваться педагогами для автоматизации многих рутинных задач», что позволит учителям сосредоточиться на более важных аспектах своей работы, таких как индивидуальная работа с учениками и планирование уроков [3].

Подробнее остановимся на тех ресурсах-помощниках учителя русского языка, которые поддерживаются отечественными разработчиками.

1) Приложение «Shedevrum.ai» (https://shedevrum.ai/text-to-image/ ) создано на основе нейросетей YandexART и YandexGPT.

Данный сервис позволяет создавать изображения, видео и тексты по текстовым запросам (промптам). Приложение работает без VPN, требуется регистрация или возможна авторизация через социальную сеть ВКонтакте.

Возможности данного приложения не раз становилось объектом рассмотрения методистов и учителей русского языка. Так, в статье В. С. Головченко, Д. А. Ким (2024 г.) указанная нейросеть анализируется в качестве инструмента для разграничения омонимии и полисемии. Представим собственные варианты заданий, разработанные с помощью нейросети Shedevrum.ai.

Тема урока: Фразеологизмы и их значение

Класс: 6

Цель – научить распознавать устойчивые выражения, объяснять их значение.

Задание 1. Посмотрите на картинки, сгенерированные нейросетью Shedevrum.ai. Какие фразеологизмы здесь зашифрованы? Что обозначают данные выражения? Буквальное или переносное значение актуализировано на данных изображениях?

 

Далее можно предложить обучающимся задание творческого характера.

Тема урока: Фразеологизмы и их значение

Класс: 6

Цель – научить объяснять переносный смысл фразеологизмов, а также творчески переосмыслять устойчивые выражения.

Задание 2 (творческое). Выберите три любых фразеологизма из списка: как сыр в масле кататься, делать из мухи слона, сломя голову, глаза разбегаются, на седьмом небе от счастья. Для каждого выбранного фразеологизма: 1) придумайте оригинальный промпт для нейросети Shedevrum.ai, который поможет ей создать яркое и запоминающееся изображение; 2) сгенерируйте картинку, используя ваш промпт; 3) объясните значение выбранного фразеологизма, опираясь на словарь и на то, как он представлен на сгенерированном изображении.

Подобные задания способствуют развитию у учащихся лингвистической компетенции, креативного мышления, аналитических навыков, а также цифровой грамотности.

Использование приложения актуально не только при изучении лексических тем. Довольно интересно можно провести «визуальный» орфографический диктант. В качестве примера приведем диктант по теме «Правописание И/Ы после Ц» в 5 классе.

Тема урока: Правописание И/Ы после Ц

Класс: 5

Цель – научить определять условия выбора гласных И/Ы после Ц.

Задание 3. Перед вами картинка, созданная искусственным интеллектом. Посмотрите внимательно на изображение и найдите все слова с орфограммой «И/Ы после Ц». Запишите слова, графически обозначив орфограмму.

 

Данное задание направлено на развитие наблюдательности и умения применять полученные знания на практике. Оно позволяет закрепить правило правописания гласных после Ц, активизируя при этом визуальное восприятие и ассоциативное мышление учащихся. Работа с изображением, созданным искусственным интеллектом, добавляет элемент новизны и интереса, делая процесс обучения более увлекательным и современным. Ученики смогут не только выявить слова с изучаемой орфограммой, но и проанализировать их контекст в рамках предложенной визуальной информации.

Результаты контрольных работ в 5 – 6 классе показали, что обучающиеся значительно лучше усваивают материал, когда он представлен в интерактивной и визуальной форме. Это подтверждает важность интеграции технологий в образовательный процесс. Во время выполнения подобных заданий ученики проявляли повышенный интерес, что позволило учителю активно вовлечь их в процесс обучения.

Отдельного внимания заслуживают сервисы ИИ, позволяющие формировать у обучающихся навыки по созданию и редактированию текстов.

2) Нейросеть Алиса AI от Yandex (https://alice.yandex.ru/ ). Способность нейросети к генерации текстов может быть использована учителем русского языка для создания упражнений на развитие письменной речи, а также для анализа языковых особенностей произведений. Кроме того, данный сервис позволит педагогу создавать задания с учетом индивидуальных особенностей отдельных учеников или классного коллектива.

Промпт:

Придумай задание по теме «Правописание слов с безударными чередующимися гласными раст - ращ - рос» для обучающихся 6 класса. В основе задания должен быть текст (4 - 5 предложений) о мировых экологических проблемах. Задание средней сложности.

Тема: Правописание слов с безударными чередующимися гласными

Цель: отработать навыки правописания чередующихся гласных в корне слова на материале текста об экологических проблемах.

Задание 4. Прочитайте текст, вставьте пропущенные буквы в словах с корнями ‑раст‑, ‑ращ‑, ‑рос‑. Обозначьте эти корни и подчеркните гласную в них. Сформулируйте правило, которым вы руководствовались при выборе гласной. Придумайте и запишите 2–3 предложения о защите лесов, используя слова с корнями ‑раст‑, ‑ращ‑, ‑рос‑.

С каждым годом площади тропических лесов неуклонно сокр_щаются из‑за вырубки и пожаров. Там, где раньше р_сли вековые деревья, теперь часто распол_гаются сельскохозяйственные угодья. Если не принять срочных мер, уникальные р_стения и животные могут исчезнуть навсегда. Важно не только охранять существующие леса, но и выр_щивать новые — только так мы сможем сохранить баланс природы для будущих поколений.

В промпте можно указать на обязательность тех или иных дополнительных заданий, включение слов на другую орфограмму и проч. Это позволяет преподавателю сделать процесс обучения персонализированным, настроенным на устранение дефицитов каждого отдельного ученика, а также оптимизировать свою работу.

3) «Порфирьевич» (https://porfirevich.ru/ ) – нейросеть, которая генерирует тексты с осмысленным содержанием на основе нескольких слов.

Н. А. Лобачева в своей статье предлагает ученикам 5 класс на этапе закрепления изученного материала групповую работу по генерации текстов описания, повествования, рассуждения на тему «Осень» с помощью сервиса «Порфирьевич». «На представленном нейросетью материале школьники учатся выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи» [2].

Мы разработали следующее задание для обучающихся 7 класса.

Тема: Подготовка к сочинению-повествованию с элементами описания

Цель: научить самостоятельно строить текст-повествование с элементами описания.

Задание 5. Сгенерируйте текст по началу «Однажды летним вечером…» с помощью сервиса «Порфирьевич». Выделите 2–3 смысловых несоответствия (нелогичности, неожиданные повороты, которые мешают пониманию). Найдите 2 примера стилистически неудачных выражений (шаблонные фразы, повторы, канцелярит и т. п.). Перепишите текст, устраняя выявленные недочёты. Старайтесь: сохранить общий сюжет и настроение; сделать повествование логичным и плавным; убрать шаблонные выражения, заменить их более точными и выразительными; проверить грамматику и пунктуацию.

Пример сгенерированного текста: Однажды летним вечером я пошёл в лес. Там было очень страшно, потому что деревья шумели. Я увидел странного зверя, который бежал быстро. Потом я испугался и убежал домой.

Кроме того, есть ряд сервисов, которые позволят учителю сэкономить время на подготовку к урокам. Так, к примеру, Gamma (https://gamma.app/ )– платформа для создания презентаций, основанная на искусственном интеллекте. Работает без VPN. Возможности бесплатного использования Gamma ограничены, но расширить их можно с помощью платной подписки. Платформа сама предложит варианты, соответствующие теме и стилю вашего занятия. Достаточно ввести ключевые слова или тему урока, и Gamma сгенерирует черновик презентации, который можно будет легко отредактировать и дополнить. Это значительно ускоряет процесс визуализации учебного материала, позволяя сосредоточиться на содержании и методике преподавания.

Довольно интересны сервисы ElevenLabs и Web-AR.Studio (https://web-ar.studio/ru/ , https://unitool.ai/ru), которые позволят на высоком уровне оформлять проектные работы с обучающимися. С Web-AR.Studio можно преобразовывать статистические изображения в видеоролики, а ElevenLabs поможет создавать реалистичные голосовые озвучки. В качестве задания ученикам 7 класса можно предложить написать лингвистическую сказку с названием «Рождение причастия», а затем превратить её в анимационный фильм. Это повысит учебную мотивацию обучающихся за счёт использования современных технологий; углубить знания по теме «Причастие» через творческое переосмысление; развивать цифровые компетенции (работа с AI‑озвучкой, анимацией).

Таким образом, интеграция искусственного интеллекта в преподавание русского языка открывает перед педагогами и учащимися новые горизонты. Будущее преподавания русского языка, несомненно, связано с дальнейшим развитием и совершенствованием умных помощников. Однако, несмотря на очевидные преимущества, важно помнить, что ИИ – это лишь средство, а не самоцель. Его эффективность напрямую зависит от грамотного педагогического подхода, умения учителя интегрировать новые технологии в существующую методику и критически оценивать результаты их применения.

 

 

 

 

Список использованных источников

1. Головченко В. С., Ким Д. А. Использование нейросетей для разграничения омонимии и полисемии на примере нейросети «Шедеврум» // Russian Linguistic Bulletin. 2024. №7 (55). С. 1 – 7.
2. Лобачёва Н.А. Дидактические потенциал программ по генерации текста на уроках русского языка // Гуманитарные науки. 2023. №4 (64). С. 47 – 52.
3. Савельева М.Г., Шмакова С.Б. Сравнительный анализ использования педагогами нейронных сетей для создания учебной визуализации на основе электронного конструктора урока // Концепт. 2024. №12. С. 290 – 305.