Тема урока: «Муза блокадного Ленинграда»: Анна Ахматова и Великая Отечественная война

Автор: Свиридова Оксана Викторовна

Организация: ГБУ ОО ЗО «БГЛ»

Населенный пункт: Запорожская область, г.Бердянск

Тип урока: урок-исследование

Форма урока: «Литературная гостиная» с элементами выразительного чтения, анализа текста и работы в группах, опережающее обучение.

1. Образовательные (Предметные):

• Проанализировать основные мотивы и образы лирики А.А. Ахматовой периода Великой Отечественной войны.

• Раскрыть особенности поэтического языка Ахматовой, её отношение к трагическим событиям войны.

• Выявить взаимосвязь личных переживаний поэтессы и общенародной трагедии.

• Сформировать представление о роли поэта-гражданина в годы испытаний.

• Совершенствовать навыки выразительного чтения и анализа поэтического текста.

2. Развивающие (Метапредметные):

• Регулятивные УУД: Развивать умение самостоятельно определять цели и задачи урока; планировать пути достижения цели; осуществлять самоконтроль и самооценку; вносить коррективы в свою деятельность.

• Познавательные УУД: Развивать навыки смыслового чтения (извлечение информации, интерпретация, анализ); умение работать с разными видами информации (художественный текст, исторические справки, фотодокументы); развивать логическое мышление (анализ, синтез, сравнение); формировать умение формулировать и аргументировать свою позицию.

• Коммуникативные УУД: Развивать умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность; работать в паре/группе; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; слушать и слышать собеседника; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра.

3. Воспитательные (Личностные):

• Формировать ценностное отношение к исторической памяти о событиях Великой Отечественной войне, подвигу народа.

• Воспитывать патриотизм, чувство гордости за Родину и её защитников.

• Развивать этические чувства, умение сопереживать, понимать и ценить красоту поэтического слова, несущего высокую нравственную идею.

• Способствовать формированию активной гражданской позиции, пониманию роли искусства в сложные исторические периоды.

• Воспитывать уважение к мнению других, культуру диалога.

Оборудование:

• Мультимедийный проектор, интерактивная доска;

• Презентация «Муза блокадного Ленинграда» (слайды с портретами Ахматовой, «живая» историческая справка, фото Ленинграда военного времени, цитатами, ключевыми тезисами);

• Аудиозапись стихотворений Ахматовой ;

• Раздаточный материал: тексты стихотворений Ахматовой периода Великой Отечественной войны («Клятва», «Мужество»);

• Листы для записи выводов/рефлексии.

• Метроном (или его запись) для имитации звука блокадного Ленинграда.

ХОД УРОКА

Мотивационный этап

1. Организационный момент (2 минуты)

Приветствие

Учитель: (четверостишье для настройки):

В классе тихо, всё готово,

Мысли собраны в умах.

Заниматься будем снова,

Чтобы жить, как в светлых снах!

«Палитра настроения» ( после приветствия выясняем настроение учащихся перед уроком и возвращаемся к этому приему в конце урока) ( красный (энергия, активность), оранжевый (радость, энтузиазм), жёлтый (свет, позитив), зелёный (спокойствие, умиротворение), сине - голубой (немного грусти, задумчивость), фиолетовый (вдохновение, творчество), коричневый (усталость, безразличие).

Учитель: Ребята! Прежде чем мы с головой окунемся в работу, предлагаю сделать небольшую, но важную остановку. Наше настроение – это фундамент, на котором строится восприятие нового материала. И для того, чтобы урок прошёл максимально продуктивно, важно понимать, с каким багажом эмоций мы сегодня пришли.

Я часто говорю, что у каждого дня, у каждого человека есть свой цвет. Давайте попробуем сейчас определить цвет своего настроения, цвет той готовности, с которой вы пришли на урок.

Учитель: На каждой парте вы найдете набор цветных карточек. Пожалуйста, внимательно посмотрите на них и выберите тот цвет, который наиболее точно отражает ваше текущее настроение, ваше эмоциональное состояние прямо сейчас, перед началом урока. Не раздумывайте слишком долго, доверьтесь первому импульсу.

Микрофон Озвучивание ожиданий от урока.

"Незаконченное предложение"

Учитель: Ребята, а что вы ожидаете от сегодняшнего урока? Воспользуйтесь приемом незаконченных предложений.

Сегодня на уроке я бы хотела…

Было бы интересно, если бы мы ...

После сегодняшнего урока я смогу...

Эпиграф урока:

И та, что сегодня прощается с нами,

Пусть грянет отныне, как новый завет,

Над миром бессонными колыханиями

От имени всех не вернувшихся лет.

Анна Ахматова, «Клятва» (1941)

 

Учитель читает эпиграф со слайда) «И та, что сегодня прощается с нами, Пусть грянет отныне, как новый завет...» (Эпиграф сразу погружает в атмосферу военного времени, акцентируя на клятве, памяти и роли поэтического слова в эту эпоху.)

Учитель: Ребята, прочитайте, пожалуйста, стихотворение и скажите, о ком мы сегодня будем говорить.

Ах, как поёт душа, стремясь к строкам!

Хранит она и боль, и мудрость лет.

Муза её летит по облакам,

А за собой струит вселенский свет.

Талант её, как дар, неповторим,

Откроет сердца тайны и тоску,

Веков голо́с звучит в поэзии любим,

А имя её помнит на века.

( это акростих и по первым буквам можно прочитать фамилию поэтессы – Ахматова)

Учитель: Совершенно верно. Ребята, давайте проверим, насколько хорошо вы знаете биографию поэтессы. Предлагаю выполнить диктант – ассоциацию с комментированием.

Диктант - ассоциация

1. Горенко – ( настоящая фамилия Ахматовой фамилия её прабабушки по материнской линии)
2. «Цех поэтов» - ( группу молодых поэтов, провозгласивших новое направление в русской поэзии – акмеизм.)
3. 1910 –(вышла замуж за поэта Николая Гумилёва, одного из лидеров акмеизма).
4. 1920-1940 – ( трагические годы, связанные с разводом с Гумилёвым, в 1921 году Николай Гумилёв был расстрелян по обвинению в контрреволюционном заговоре, в 1930-е годы были арестованы её третий муж, искусствовед Николай Пунин, и сын, Лев Гумилёв. Лев провёл в лагерях и тюрьмах в общей сложности около 14 лет)
5. Эвакуация – ( во время Великой Отечественной войны была эвакуирована в Ташкент).
6. "Оттепель" –(постепенно стало возвращаться признание, её стихи стали печатать, издавать книги).
7. 1965 - (побывала в Англии, где ей была присвоена степень почётного доктора Оксфордского университета)

Учитель:Ребята, сегодня на уроке мы займемся исследованием ахматовской лирики, чтобы понять, какие темы и мотивы волновали поэтессу, как она использовала язык и какие чувства хотела донести до читателя.Чтобы сделать работу на уроке более насыщенной и содержательной, мы заранее объединились в группы: «Историки», «Литературоведы», «Искусствоведы», «Художники». Каждая из групп получила опережающее задание. Работая в группе, помним об определенных правилах: не говорить громко, советоваться с товарищами, соблюдать дисциплину. У каждой группы есть руководитель, который самостоятельно в конце урока оценит работу каждого.

Предоставляем слово «Историкам», которые подготовили историческую справку.

«Историки»

(На фоне тревожной музыки и фото блокадного Ленинграда )

Историческая справка

Ученик: 4 года. 1418 дней. 27 миллионов жизней. Эти цифры навсегда врезались в историю нашей страны. Великая Отечественная война...

Ленинград (ныне Санкт-Петербург) был одним из ключевых объектов в планах Гитлера. Это был крупный промышленный центр, база Балтийского флота и колыбель революции, символически важный город. Его захват или уничтожение должны были подорвать моральный дух советского народа.

Начало блокады - 8 сентября 1941 года немецко-фашистские войска замкнули кольцо вокруг Ленинграда. Началась блокада города, которая продлилась 872 дня – почти два с половиной года.Это одна из самых трагических страниц войны. От голода, холода и обстрелов погибло, по разным данным, от 600 тысяч до 1,5 миллиона жителей. Большинство жертв умерли от голода.

Учитель: Ребята, в это время испытаний многие поэты взялись за перо, чтобы поддержать дух народа. Среди них была и Анна Андреевна Ахматова.

Учитель: Как вы думаете, какой будет цель нашего урока, исходя из эпиграфа урока ? (Ученики формулируют: понять роль Ахматовой в ВОВ, проанализировать её стихи, узнать, как она переживала войну.)

(Записываем тему урока и учитель проговаривает цель)

Цель урока:

Учитель:Анна Ахматова – одна из величайших русских поэтесс XX века, чьё творчество стало отражением трагической эпохи и одновременно гимном человеческой стойкости, любви и памяти. Сегодня на уроке мы проанализируем основные мотивы и образы лирики А.А. Ахматовой периода Великой Отечественной войны, раскроем особенности поэтического языка, её отношение к трагическим событиям войны.

Учитель: Можно сегодня с уверенностью сказать, что лирика Ахматовой – это голос блокадного Ленинграда.

Сегодня мы не просто вспомним о ней. Мы попробуем понять, как в это страшное время жил и творил поэт, как отразилась общая боль в её личном слове.Что общего и в чем разница в этих поэзиях?

Предоставляется слово «Литературоведам», которые подобрали поэзии, связанные с тематикой войны и их проанализировали.

«Литературоведы»

Учащийся: Наша группа остановилась на поэзии « Клятва», которая, по нашему мнению, отражает всю боль, горечь и страдания советского народа. Мы назвали Анну Ахматову Музой Ленинграда.

Тема поэзии – это стойкость народа, сопротивление злому времени, сохранение ценностей в годы испытаний.

Уже в первые месяцы войны Ахматова создаёт стихотворение «Клятва», проникнутое тревогой, болью, но верой в победу, призывом к стойкости. Оно быстро распространялось по городу, поддерживая дух ленинградцев.

Выразительное чтение стихотворения

Клятва

И та, что сегодня прощается с милым, —
Пусть боль свою в силу она переплавит.
Мы детям клянемся, клянемся могилам,
Что нас покориться никто не заставит!

Стихотворение принадлежит к жанру гражданской лирики, соединяет в себе лирическое и патриотическое начало. Произведение написано четверостишием, в ямбическом размере с перекрёстной рифмовкой (ABAB)

Основная идея: утверждение моральной стойкости, верности памяти и будущему, отказ от унижения даже в условиях трагедии

Средства выразительности, которые поэтесса использовала в стихотворении.

Метафора: «боль свою в силу она переплавит» — метафора трансформации страдания в решимость, очень точная и яркая.

Антитеза: «прощается» ↔ «не покорится» — напряжение между утратой и стойкостью усиливает пафос.

Повтор: «клянемся, клянемся» — риторическая фигура, усиливающая решимость, звучит как заклинание.

Символика: «дети» и «могилы» как два вечных ориентира — ради кого живём и кого помним.

Вывод: Можно сделать вывод, что после прочтения стихотворения «Клятва» Анны Ахматовой остаётся глубокое чувство внутренней твёрдости и сопричастности к судьбе народа. Вместе с тем сквозь торжественный пафос проступает тихая боль — осознание цены, которую придётся заплатить за верность клятве.

Учитель: Анна Ахматова писала о войне честно, не приукрашивая действительность, но и не опускаясь до отчаяния. Её стихи – это документальное свидетельство трагической эпохи. И эта клятва – клятва на жизнь и смерть, клятва всех советских людей. Анна Ахматова, с её пронзительной искренностью, действительно, становится голосом народа.

Учитель: Но самым, пожалуй, известным стихотворением Ахматовой военных лет стало «Мужество», написанное в феврале 1942 года, в разгар блокады, когда она уже была эвакуирована в Ташкент, но сердцем оставалась в Ленинграде.

- Давайте послушаем это стихотворение ( чтение поэзии)

«Литературоведы» ( 2 группа анализируют через презентацию)

Учащийся: Стихотворение «Мужество» стало настоящим гимном блокадного Ленинграда, выражая силу духа народа, его готовность выстоять и победить. «Мы сохраним тебя, русская речь, великое русское слово...» – это не просто слова, это клятва, данная в самые страшные дни блокады.В её стихах появляются образы разрушенного города, голодающих людей, бомбёжек, но при этом сохраняется вера в жизнь, в будущее.

Учитель: Какова главная тема и идея этого стихотворения?

- Что Ахматова называет «мужеством»? В чём его проявляет?

Тема поэзии – это мужество народа в войне и сохранение культуры (русской речи) как основы национальной стойкости.

Главная идея поэзии: Анна Ахматова подчеркивает, что даже в страшные времена нужно хранить и оберегать язык, слово, культуру — это акт нравственного мужества, гарантия сохранения народа и его будущего.

Учащийся: Анализируя данные произведения наша группа пришла к выводу, что между поэзиями «Мужество» и «Клятва» есть как общие, так и отличительные черты.

Позиция лирического «я»:

- В «Мужестве» «я» сливается с «мы», акцент на коллективной ответственности.

- В «Клятве» ощущается и личное переживание, и выход этого переживания в общий обет — сочетание интимного и публичного.

Сочетание простых и высоких слов делает текст понятным и в то же время торжественным. Слова, связанные с хранением, сохранением, славой, придают стихотворению пафос нравственной обязанности.

Короткие, ёмкие предложения, часто с параллельными конструкциями —все это придаёт речи убедительность и ритмическую собранность.

Повторы и анафоры используются как риторический приём, усиливающий решимость («мы сохраним», «мы…»).

Звуковые средства такие как аллитерация и ассонанс делают строку мелодичной и запоминающейся; звучание усиливает торжественность и внушительность.

Учитель: Ребята, как вы считаете, как изменение адресата меняет смысловую направленность стихотворения?

Учащийся: Я думаю, что в «Клятве» Ахматова обращается к «той, что прощается с нами», то есть к Родине, к России, может быть, к самим солдатам. Это делает стихотворение очень личным, как прощание с близким человеком, но в то же время общенародным призывом к защите.

Учащийся: По моему мнению, в «Мужестве» Анна Ахматова обращается к «русской речи, великому русскому слову». Это уже не про оборону границ, а про что-то внутреннее, духовное. Как будто, если мы сохраним язык, мы сохраним себя как народ, даже если всё остальное будет разрушено.

Учитель: Ребята, давайте сравним стихотворения Ахматовой «Клятва» и «Мужество» с помощью диаграммы Венна, выделив общие и различные черты. ( учащиеся 1 – 2 минуты заполняют диаграмму)

Учитель: Ребята, как вы считаете, почему сохранение языка может рассматриваться как форма мужества?

(Возможные ответы учащихся)

1.В условиях войны, когда всё разрушается, сохранять язык, писать стихи, читать книги – это очень сложно. Нужно находить на это силы.

2.Язык – это же не просто слова, это наша история, наши сказки, песни, то, как мы думаем. Если его потерять, мы потеряем себя как народ.

3.В блокадном Ленинграде люди умирали от голода, но при этом читали стихи, ходили в театры. Это и было мужеством – не дать войне убить душу.

4.Сохранять язык – это значит сохранять память. А это всегда мужественно, потому что иногда легче забыть плохое.

5.Это мужество противостоять варварству. Если враг хочет уничтожить твою культуру, язык – сохранить его это уже победа.

Учитель: Ребята, какой мы можем сделать вывод?

Учащийся:Можно сделать вывод, что оба стихотворения написаны в годы Великой Отечественной войны и отражают гражданскую реакцию поэтессы на трагедию страны.Ахматова не просто писала о блокаде, она жила ею, дышала ею, страдала вместе с ней. Её стихи – это крик души, это молитва о спасении, это гимн мужеству.

Учитель:Ахматова, как великий поэт, интуитивно чувствовала эту разницу. В начале войны – мощный призыв к коллективному действию «Клятва». Через год, в разгар блокады и тяжёлых испытаний – глубокое, философское утверждение необходимости сохранять дух через сохранение культуры «Мужество». Оба стихотворения – это взаимодополняющие грани одного великого мужества, которое позвонило народу выстоять и победить.

Музыкальная минутка (песня на слова А.Ахматовой) Предлагаю вам немного отдохнуть и послушать песню на слова Анны Ахматовой.

Учитель: Ребята, группа «Искусстоведов» провела исследование и сейчас покажет связь творчества Ахматовой периода войны с картинами известных художников, что позволит увидеть взаимосвязь литературы и живописи, углибить понимание эпохи и эмоционального настроя времени.

«Искусствоведы»

Учащийся:Сегодня на уроке мы узнали о том, как Ахматова в своих стихах передала боль, страдание, мужество, веру в победу... А теперь представьте, что эти же чувства, эти же образы воплотились на холсте. Как бы это могло выглядеть? Давайте обратимся к живописи, чтобы увидеть ещё одну грань трагической эпохи.

Анна Ахматова «Реквием», «Клятва», «Мужество»

Пабло Пикассо «Герника» (1937). По нашому мнению, эта картина передаёт ужас войны, хаос и разрушение, страдания мирних жителей. Отлично подойдёт для сравнения с «Реквиемом» в плане выражения общечеловеческого горя.

Василий Верещагин «Апофеоз войны» (1871). Картина символизирует бесчеловечность войны, её трагические последствия. Мотив смерти и разрушения.

Александр Дейнека «Оборона Севастополя» (1942) Это полотно передаёт героизм защитников города, их решимость и непоколебимость. Хорошо перекликается с темой «Клятвы» Ахматовой.

Вывод: Ребята, сегодня мы увидели, как поэзия и живопись, два великих вида искусства, откликнулись на трагедию войны, создавая бессмертные произведения, которые продолжают волновать нас и сегодня. Они напоминают нам о цене мира, о мужестве людей, переживших страшные испытания, и о важности сохранения памяти об этих событиях. Пусть образы Ахматовой и полотна художников навсегда останутся в наших сердцах как символ стойкости и величия человеческого духа.

Учитель: Ребята, как мы видим художники тоже были свидетелями войны, они тоже переживали боль и страх, и они тоже стремились передать свои чувства. Умело используя краски и кисти, живописцы создавали образы, созвучные ахматовской лирике, и мы с вами увидели, как эти два вида искусства – поэзия и живопись – дополняют друг друга, создавая более полную и глубокую картину трагической эпохи.

Учитель: А сейчас предоставляется слово группе "Художников", которые самостоятельно создали иллюстрации к поэзиям Анны Ахматовой (рисунки должны создать цепочку событий и портрет Ахматовой )

Позвольте представить вам талантливых художников (Кокотюху Веронику, Петраш Александра), которые вдохновились бессмертной поэзией Анны Ахматовой. Они самостоятельно создали серию уникальных работ, в которых попытались передать глубину и многогранность ее стихов. В каждой картине – личное прочтение, авторское видение и искреннее восхищение гением Ахматовой.

«Художники»

Учащийся: Когда я прочитала стихи Ахматовой, то почувствовала такую сильную связь с прошлым, с историей нашей страны, что мне захотелось нарисовать портрет Ахматовой, чтобы выразить свое уважение к ее мужеству и таланту.

Учитель: Ребята, какой можно сделать вывод?

Учащиеся:

• Анна Ахматова в своих военных стихах проявила себя не только как тонкий лирик, но и как великий поэт-гражданин.
• Она чутко реагировала на вызовы времени, но её реакция всегда была глубже сиюминутного призыва. От клятвы защищать Родину до призыва сохранить великое русское слово – её поэзия прослеживает путь от внешнего, физического сопротивления до внутреннего, духовного мужества.
• И «Клятва», и «Мужество» – это гимны стойкости духа нашего народа, которые и сегодня звучат как завет потомкам: помнить, бороться и хранить то, что составляет нашу истинную ценность.

Учитель: Если бы мы искали единый образ Анны Андреевны Ахматовой, который бы вместил в себя всё, о чём мы говорили, я бы сравнила её с... гранитным Монументом (картинка). Она – это гранит, воплощение незыблемой стойкости перед лицом всех трагедий XX века: репрессий, потерь, блокады. Она выстояла, не согнулась, не замолчала.

Она – это голос, высеченный в камне, но живой и пронзительный, который говорит о правде, о боли, о достоинстве. Это голос «стомильонного народа» (картинка), который она обещала слышать и не забывать.

Она – это Страж русского слова(картинка), которое она спасла от забвения, от лжи, от равнодушия, превратив его в Оружие против зла и в Щит для души.

Она – это Вечная Мать (картинка), оплакивающая своих сыновей и весь свой народ, и вместе с тем, Пророчица, которая предвидела будущее и призывала хранить самое ценное.

Её стихи о войне – это не просто слова, это пронзительные удары сердца, это клятва верности и гимн мужеству, которые она оставила нам как завет.

Ахматова оставила нам не только великие стихи, но и великий урок: урок человеческого достоинства, стойкости, памяти и верности самому себе, своей культуре, своей Родине.

И каждый раз, читая Ахматову, мы не просто прикасаемся к истории, мы слышим живой, несмолкающий голос, который учит нас быть Человеком.

Память жива, пока звучит поэзия.

( Во время этих слов учитель делает паузу, смотрит на класс, давая словам «осесть». Музыка плавно затихает.)

Учитель: Ребята, наш урок подходит к концу. Мы сегодня прикоснулись к удивительному миру поэзии Анны Ахматовой, к её невероятному мужеству и стойкости в страшные годы войны. Мы увидели, как слово поэта становится оружием, щитом и голосом целого народа.

Трансформация настроения (в конце урока возвращаюсь к палитре настроения)

Учитель: Ребята, изменился ли цвет вашего настроения за урок? В какую сторону?

Метод «Микрофон» (Каждая группа по очереди озвучивает свою ключевую мысль. )

Учитель: Ребята, озвучьте ключевую мысль от своей группы.

Группа 1: Мы поняли, что мужество – это не только битва с врагом, но и умение сохранить человечность и культуру в нечеловеческих условиях.

Группа 2: Для нас главное послание – это то, что слово, поэзия, может быть таким же сильным оружием, как и любое другое, и оно помогает выстоять и победить.

Группа 3: Мы осознали, как важно помнить историю, помнить о тех, кто пережил войну, и что память о них – это наш долг, который передается через такие стихи, как у Ахматовой.

Мы говорили о памяти, о свете, который не гаснет даже в самой кромешной тьме. Анна Ахматова писала: 'И мы сохраним тебя, русская речь, великое русское слово. Свободным и чистым тебя пронесём, и внукам дадим, и от плена спасём навеки!' Эти слова – о сохранении самого ценного.

Учитель: Сегодня, в память о мужестве, о стойкости, о несломленном духе, о великом слове Ахматовой, мы зажжём свечи. Посмотрите на эти четыре огонька. Они горят, как горят наши сердца, когда мы прикасаемся к истории, к великой поэзии. Пусть этот свет объединит нас в общей памяти и уважении. Давайте минуту помолчим, просто послушаем тишину и почувствуем этот свет.

Учитель: Спасибо за урок. И помните об этом голосе.

 

 

 

1. (20,5 МБ)

Опубликовано: 02.12.2025