Читательский дневник как инструмент эффективной подготовки старшеклассников к выпускному экзамену по литературе (на основе опыта преподавания литературы в вечерней школе)

Автор: Петропавловский Андрей Евгеньевич

Организация: ГБОУ ПО ВСОШ

Населенный пункт: город Пенза

Проблема формирования у молодых поколений любви к чтению существовала во все времена. Но особенно остро она начала проявляться в постсоветской России в связи с развитием сначала телевидения, а затем глобальной сети Интернет. Сегодня многие педагоги жалуются на то, что современная молодёжь совершенно не читает и не любит эту деятельность. Однако это не совсем верно, поскольку сегодня набирают популярность различные интернет-медиа, интернет-блоги на разную тематику, а также развиваются комиксы и некоторые жанры художественной (комиксы, фантастика, фэнтези, хорроры) и нехудожественной (нон-фикшн) литературы. Конечно, есть разница, читает человек статью из «жёлтой» прессы или серьёзную литературно-критическую статью, лёгкий бульварный роман или произведение мировой классической литературы. Для одного не требуется сложных умственных усилий, для другого же, наоборот, это необходимо.

Чтение не должно быть процессом прямого получения информации. В идеале оно должно быть критическим осмыслением прочитанного. Но это требует определённых интеллектуальных усилий, которые не каждый читатель захочет активировать. Поэтому между произведением искусства и незамысловатым чтивом он скорее выберет второе. Таким образом, задача современного образования не заставить людей читать, а перенаправить вектор литературных интересов с простых текстов на сложные.

В разные времена ученые-литературоведы и педагоги пытались решить эту проблему. И многие из них сходились во мнении, что для формирования осмысленного чтения важно вести записи о прочитанном. Впервые мысли об этом высказал в своем трактате «Об искусном пользовании книгами…» чешский педагог Ян Амос Коменский ещё в XVII веке. На рубеже XIX-XX веков в нашей стране к этой теме обращались видные литературные деятели Н.А. Корф, Л.Н. Толстой, И.В. Владиславлев [1]. Проблема ведения читательских дневников актуальна до сих пор. В современной науке этими вопросами занимаются О.Б. Боброва, Е.С. Квашнина [2], Маханова, Е.А. [3], В.Ф. Чертов и другие учёные. Все они считают читательский дневник наиболее значимой формой контроля и самоконтроля при изучении литературы.

В современном информационном обществе как никогда раньше встаёт задача вырастить граждан, способных к разным видам работы с информацией: поиску, извлечению, переработке, трансляции и т.д. В школе этому учат преимущественно на уроках литературы. Основная цель преподавания литературы в средней школе – формирование у обучающихся читательской компетентности, развитие способностей к творческой деятельности. Действенным инструментом для такого формирования может стать ведение школьниками читательского дневника. В современной школе читательскими дневниками обычно пользуются в младших классах, тогда как именно старшеклассники сталкиваются с серьёзными трудностями в анализе сложных для восприятия художественных произведений. Поэтому ведение читательского дневника в старшей школе является, пожалуй, даже более актуальной задачей.

Читательский дневник – это отчёт о прочитанных книгах, который делается больше для себя, чем для учителя. Он предполагает решение нескольких важных образовательных задач:

• расширение кругозора ученика;
• развитие читательской грамотности;
• формирование позитивного отношения к чтению;
• подготовка к написанию сочинений, проверочным и экзаменационным работам.

Работа обучающихся над читательским дневником заключается в фиксировании прочитанного материала по определённой схеме, которую задаёт учитель. Традиционно эта схема состоит из следующих разделов: название произведения; ФИО автора; жанр; тема; идея, персонажи, краткое содержание.

 

Название произведения

ФИО автора

Жанр

Тема

Идея

Персонажи

Краткое содержание

 

По желанию учителя к традиционным разделам могут быть добавлены и другие, например: «Цитаты», «Аннотация» и т.п. Важно не перегружать его разделами, которые обучающимся могут показаться совершенно бесполезными. Особое внимание стоит уделить разделам «Тема», «Идея» и «Краткое содержание», которые могут стать настоящей шпаргалкой и помочь ученику в дальнейшем на экзамене.

Использование читательского дневника может помочь обучающимся понять и запомнить литературное произведение, способствовать рефлексивной деятельности. В дневнике могут быть комментарии к событиям и персонажам произведения, ведение диалога с собой, формулирование вопросов к учителю и т.д. При работе с читательским дневником школьник может научиться анализу произведения, нахождению главного в тексте, выражению собственных мыслей по актуальным вопросам.

Основная цель читательского дневника – формирование навыка смыслового чтения. При этом оно будет настраивать читателя на внимательное, обдуманное и детальное восприятие текста. Он начинает воспринимать чтение не просто как формальную активность, а как возможность расширения собственного кругозора, развития логического, критического, творческого мышления, способности чёткого аргументирования своих мыслей и понимания подтекста произведения.

Процесс чтения необходимо регулировать сознательно. Читатель должен заниматься глубокими размышлениями, подведением итогов прочитанного, выделением понравившихся сцен и т.п. И всего этого можно добиться за счёт использования в своей учебной деятельности читательского дневника.

Судя по опыту преподавания литературы в ГБОУ ПО ВСОШ (г. Пенза), можно наглядно убедиться в пользе ведения читательского дневника в старших классах. Вечерняя школа предполагает очно-заочную форму обучения, а это означает низкую укомплектованность учебных групп и значительное количество учебных часов, отводимых на самостоятельную работу. Таким образом, учителю нетрудно проконтролировать ведение читательского дневника почти у всех заинтересованных обучающихся.

По результатам предыдущих лет обучения требуется сделать вывод, что ученики, которые вели читательский дневник, справлялись с итоговым сочинением лучше тех, кто отказывался от этой формы самоконтроля. Абсолютно каждый выпускник, ведущий читательский дневник, в своём сочинении-рассуждении для аргументации собственной позиции привлекал литературный материал конкретных произведений, изученных в школе или прочитанных по собственному желанию. Это, в свою очередь, помогало таким выпускникам набирать большее количество баллов за экзамен. К тому же творческие экзаменационные работы ведущих читательские дневники школьников в целом оценивались выше: в них было меньше разных видов ошибок.

 

	2022-2023	2023-2024	2024-2025
Количество обучающихся, использующих читательские дневники	21	22	25
Количество обучающихся, обратившихся к литературному материалу для аргументации позиции в итоговом сочинении	21	22	25

 

Результаты наблюдения позволяют сделать вывод, что ведение читательского дневника способствует повышению уровня читательской грамотности школьников и их успеваемости по предмету «литература», а также выдвинуть гипотезу о том, что использование читательского дневника в старших классах является желательной формой самоконтроля для обучающихся.

 

Список литературы:

1. Владиславлев, И.В. Как вести запись о прочитанных книгах (Для школы и самообразования) [Текст]/ И.В. Владиславлев.–5-е изд. – Петроград; Москва; Киев: Кооперативное книгоиздательское товарищество «Книга», 1918. – 32 с.

2. Квашнина, Е.С. От дневника – к читательскому блогу [Текст]/ Е.С. Квашнина // «Новые» детские книги в пространстве библиотеки и школы. Новые формы организации читательской деятельности.– М.: Библиомир, 2017. – С. 106–118.

3. Маханова, Е.А. Читательский дневник школьника [Текст]/ Е.А. Маханова. – Изд-во «Феникс», 2017. – 62 с.

Опубликовано: 08.12.2025