Методические материалы. Организация учебно-исследовательской проектной деятельности по литературе в 6-8 классах на примере проекта «Лексические средства создания портрета персонажа в рассказах В.Г.Распутина»

Автор: Щедреева Екатерина Андреевна

Организация: МБОУ г.Иркутска СОШ №55

Населенный пункт: Иркутская область, г. Иркутск

Введение в проектную деятельность

Современный образовательный процесс все активнее интегрирует в себя метод проектов – специально организованную педагогом и самостоятельно реализуемую обучающимися последовательность действий, финалом которой становится создание уникального творческого продукта. Данная технология органично сочетает в себе исследовательские, поисковые и проблемные подходы к обучению.

Актуальность развития проектных компетенций у школьников обусловлена запросом общества на личность, способную к непрерывному познанию и самообразованию. В этом контексте проектная деятельность выступает эффективным инструментом формирования познавательных универсальных учебных действий.

Теоретической основой метода проектов послужили труды отечественных ученых и педагогов: С.Т. Шацкого, М.В. Крупениной, П.П. Блонского и других. В современных условиях потенциал проектной деятельности раскрывается наиболее полно в технологически насыщенной образовательной среде.

Виды учебно-исследовательского проекта

Учебно-исследовательский проект (УИП) – это особая форма учебной работы, в рамках которой ученик под руководством наставника проводит самостоятельное научное изыскание, углубляясь в конкретную проблему изучаемой дисциплины. Главная цель УИП – формирование навыков работы с источниками, их критического осмысления, грамотного изложения материала и формулирования выводов.

На уроках литературы проектная деятельность может быть организована в различных форматах:

• Урок-исследование и урок-лаборатория.
• Урок-мастерская и защита исследовательских проектов.
• Учебный эксперимент.
• Домашнее задание исследовательского характера.

Типология проектов по литературе:

1. Аналитические: Исследование художественного текста для выявления авторского стиля и художественного своеобразия.
2. Сравнительные: Сопоставление двух и более произведений для решения теоретических или культурологических проблем.
3. Интегративные: Объединение литературы с историей, философией, лингвистикой.
4. Краеведческие: Изучение жизни и творчества писателей, связанных с историей региона.

В данной разработке подробно рассматривается реализация сравнительного проекта, нацеленного на выявление лексических средств создания портрета персонажа в рассказах В.Г. Распутина.

Практическая реализация: проект для 6-8 классов

Тема: «Лексические средства создания портрета персонажа в рассказах В.Г. Распутина».

Целевая аудитория: учащиеся 6-8 классов. Проект способствует освоению навыков написания сочинений-описаний.

Проблема исследования: Какие лексические средства и каким образом использует В.Г. Распутин для создания портретов персонажей?

Объект исследования: художественные тексты рассказов В.Г. Распутина.
Предмет исследования: лексические средства создания образов персонажей.

Задачи проекта:

1. Проанализировать языковые особенности рассказов В.Г. Распутина.
2. Выявить и систематизировать лексические средства, используемые для портретной характеристики.
3. Определить роль данных средств в раскрытии внутреннего мира и характера героев.
4. Установить взаимосвязь между лексическим выбором автора и его индивидуальным стилем.

Методы и источники:
В работе применяются методы стилистического и семантического анализа, а также контент-анализ лексических единиц. Источниковую базу составляют тексты рассказов, научные статьи и литературоведческие исследования.

Этапы реализации проекта:

Характеристика проекта:

• По виду деятельности: исследовательский.
• По содержанию: лингвистический.
• По форме организации: индивидуальный проект с гибкой координацией.

Практические рекомендации и инструменты

Каждый участник проекта выбирает два рассказа В.Г. Распутина и проводит самостоятельный анализ, следуя алгоритму:

1. Выделение лексико-семантических групп:
   • Внешность, черты лица, телосложение, мимика, жесты, возраст.
   • Одежда и её детали.
   • Цветовая палитра.
   • Средства художественной выразительности (эпитеты, метафоры, сравнения).

1. Систематизация данных: Результаты анализа заносятся в сводную таблицу с распределением по частям речи (существительные, прилагательные, глаголы).
2. Интерпретация: На основе систематизированных данных учащиеся формулируют выводы о наиболее частотных и выразительных лексических средствах, используемых автором, и их роли в создании характера персонажа.

Заключение

Представленная методика организации учебно-исследовательского проекта позволяет системно подойти к анализу художественного текста. Работа с лексикой способствует не только расширению словарного запаса учащихся, но и развивает навыки критического мышления, умение аргументировать свою точку зрения и глубже понимать авторский замысел. В конечном итоге, такая деятельность значительно повышает интерес школьников к литературе как к искусству слова и формирует прочные навыки для создания собственных письменных работ, в частности, сочинений-описаний.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Быкова И. А. Лексические средства создания портрета // Языковое мастерство АП Чехова. 1988. № 3. С. 25-32.
2. Бурцева Е. А. Особенности художественного мира В. Распутина //Евразийский Союз Ученых. 2015. №. 5-5 (14). С. 98-100.
3. Вершинина Н. Л. Введение в литературоведение. М., 2005. 416 с.
4. Габибуллаева П. М. Роль частей речи в формировании художественных смыслов в произведениях Хабиба Алиева // Мир науки, культуры, образования. 2020. №. 5 (84). С. 414-415.
5. Гатауллина А. Н. Портрет и его виды в литературоведении // Цифровая наука. 2022. №. 2. С. 22-32.
6. Гафарова А. С. Речевой портрет. Социолингвистические характеристики: автореферат дис. ... канд. филол. наук. Тверь, 2006. 25 с.
7. Горшенина С. Н., Неясова И. А., Серикова Л. А. Учебно-исследовательский проект как средство профессионального самоопределения обучающихся психолого-педагогических классов //Проблемы современного педагогического образования. 2022. №. 77-3. С. 31-33.
8. Ерёмина Л.И. О языке художественной прозы Н.В. Гоголя. М.: Наука, 1987. 179 с.
9. Есин А. Б. Принципы и приемы анализы литературного произведения. М.: Флинта, 1999. 248 с.
10. Катренко О. Н. К вопросу о типологии и архетипической основе литературного портрета // Literreterra.Материалы V Международной конференции молодых ученых / Гл. ред. И.А. Семухина. Екатеринбург, 2016 С. 327-331.
11. Кесовиди В. А. Словесный портрет как форма художественно-образного представления человека в литературном произведении (на материале романа ИА Гончарова «Обломов») //Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 2: Филология и искусствоведение. 2013. №. 1 (114). С. 125-131.
12. Король Е. В., Царская Т. С. К вопросу о написании и представлении учебно-исследовательских работ школьников // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. ИЯ Яковлева. 2021. №. 2 (111). С. 180-188.
13. Крайник О. М. Портрет героя в художественной литературе. Углубление понятия "портрет" при изучении рассказа В.Распутина "Уроки французского". VIII класс // Литература в школе. 2016. № 7. С. 37-40.
14. Кунавин О. Б., Кунавина И. И. Проблема портрета в художественной литературе // Актуальные проблемы филологии и педагогической лингвистики. 2017. №. 2 (26). С. 202-207.
15. Мальцева О. А. Эмоционально-экспрессивная и эстетическая функции лексики словесного портрета в романах Джона Фаулза // Текст и его компоненты как объект комплексного анализа: Сб. науч. тр. Л.: Наука, 1986.
16. Минина В. В. Два портрета, два художественных образа французской литературы // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Сер. Гуманитарные и социальные науки. 2015. №4. С. 85-92.
17. Никандрова И. А. Лексико-семантические группы глаголов как средство репрезентации персонажа в художественном дискурсе (по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и на казание») // Научный диалог. 2013. № 10 (22) : Филология. С. 36–47.
18. Огольцева Е. В. Диалог с прошлым: лингвостилистический анализ рассказа В. Г. Распутина «Уроки французского» (к 85-летию со дня рождения) // Русский язык в школе. 2022. Т. 83. №. 3. С. 65-74.
19. Осипов Г. А., Ахиджакова С. А. Лингвистические средства экспликации портрета персонажа в художественном тексте // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 2: Филология и искусствоведение. 2024. №. 1 (320). С. 69-77.
20. Палойко Л. В. Образ персонажа в оригинале и литературном продолжении англоязычного романа как объект филологического анализа: дис. канд. филол. наук. Самара, 2014. 216 с.
21. Поспелов Г. Н. Введение в литературоведение. М.: Высшая школа, 1976. 343 с.
22. Распутин В. Г. Полное собрание рассказов : 12+. Москва : Вече, сор. 2023. 556 с.
23. Резник О. В., Кузнецова Л. П. Литературный портрет как средство раскрытия внуреннего мира персонажа в прозе В. Г. Распутина // Литература в школе. 2019. № 1. С. 8–13.
24. Терских Т. Ф., Лю В. Выразительные детали при описании персонажейв художественном произведении //Global and Regional Research. 2019. Т. 1. №. 1. С. 139-142.
25. Угловская Г. М. Рассказ Распутина «нежданно-негаданно»: к вопросу об особенностях речевого портрета героев // Актуальные проблемы лингвистики, лингводидактики и переводоведения : материалы Междунар. науч.-практ. конф. (Россия, Санкт-Петербург, 22 апр. 2021 г.) / М-во обороны Рос. Федерации, Воен. академия мат.-техн. обеспечения имени А. В. Хрулёва, Воен. ин-т (инженер.-техн.) ; отв. ред. А. В. Волынская. – Омск : Изд-во ОмГТУ, 2021. С. 148-151.
26. Фесенко О. П. От языковой личности к речевому портрету, или Еще раз о терминологическом многообразии в лингвистике / О. П. Фесенко // Актуальные проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков, Омск, 29 марта 2013 года / Омская юридическая академия. Омск: Омская юридическая академия, 2013. С. 157-163.
27. Хализев В. Е. Теория литературы. М.: Высшая школа, 2004. 400 с.
28. Чурилина Л.Н. «Языковая личность» в художественном тексте. М.: ФЛИНТА, 2006. 240 с.
29. Юркина Л. А. Портрет // Введение в литературоведение: учеб. пос., под ред. Л. В. Чернец. М., 2004. С. 251-263.
30. Яковлева Э. Б. О сущности понятия «культурно-маркированная лексика» и способах ее передачи в русском языке // Социальные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. Сер. 6, Языкознание: Реферативный журнал. 2021. №. 2. С. 53