Методические рекомендации по организации изучения раздела «Орфография»

Автор: Серикова Ольга Сергеевна

Организация: ОГБОУ «Шебекинская СОШ с УИОП»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Шебекино

Организация образовательного процесса по учебному предмету «Русский язык» связана, прежде всего, с функциональной грамотностью – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. Функциональная грамотность - это действенная грамотность, которая включает:

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

4) Современный учитель и ученик должен владеть навыками 4 «К»: Креативность, Критическое мышление, Кооперация, Коммуникация…

Цели освоения языка: социокультурная и когнитивно-познавательная;

Задача: воспитание грамотного носителя языка.

Орфографические навыки – одно из средств решения задачи обучения русскому языку. Орфографическая зоркость – это «рука, глаз, ухо».

Графика. Обозначение твердости и мягкости согласных звуков. Использование пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Приёмов формирования орфографической зоркости очень много и всё же хочу поделиться своими приёмами, взятыми мною из системы общего развития Л.В.Занкова. Развивающее обучение – это столкновение знания и незнания. То есть обозначаем проблему – ищем решение вместе – делаем вывод.

1) Длительный подготовительный период наблюдения слабой и сильной позиции звуков, мены звуков, однокоренных слов и их форм, возможных способов выбора буквы (букварный период, 1 класс и далее);

2) Введение понятия «орфограмма»: а) работа с указанными орфограммами; б) самостоятельное нахождение орфограмм, в) самостоятельное нахождение способов их проверки;

3) Пропускать в словах орфограммы и неорфограммы для более глубокого понятия орфограммы, которое требует обсуждения: гн..здо, пт..ца.

4) Орфографическая речь на уроке русского языка обязательное требование не только в первом классе, но и до конца четвёртого класса, не надо настаивать на выразительном чтении. Орфографическое проговаривание повышает грамотность на 70%. Н.В. Нечаева, автор учебников по системе Л.В. Занкова, доктор педагогических наук, занимаясь репетиторством учащихся 9-х классов, начинала с орфографического проговаривания и добилась повышения орфографической зоркости в короткие сроки.

5) Не бояться привязывать смысловую и орфографическую сторону слова: вдумываться в смысл слов, объяснить, что не всегда это получается, потому что русский язык живой. Но достаточно уделять этому хоя бы некоторое время на уроке: медведь – мёд ведает (знает), синица – потому что синие пёрышки в крылышке, синица – потому что поёт «синь-синь), слизал – слезал, гриб – грипп.

6) Многократные возвраты к изученному теоретическому материалу – непреднамеренное повторение: звуки гласные, согласные, гласные ударные, безударные, корень,

7) Вводить понятия родственное слово и форма слова сразу и периодически сталкивать эти понятия, делать акцент на этом: на снегу – снег (форма), (а ещё какое проверочное слово родственное?) – снежный

8) Формы слов, однокоренные слова и синонимы, слова с омонимичными корнями, слова с непроверяемой буквой гласного в корне, двойная орфограмма (живой).

9) Однокоренные слова – синонимы – слова с омонимичными корнями (вода, водитель) – не замалчивать, обсуждать.

10) Не бояться рассказывать детям о чередовании звуков, потому что это есть и часто встречается: Постоянно обращаться к словарю Александра Николаевича Тихонова «Морфемно-орфографический словарь».

11) Чередование к/ч в суффиксе: голубь, голуб – ок, голуб – оч – ек

Чередование г/ж в корне: берег – береж – ок, береж – оч – ек

Шишк-а – шишеч-к-а, шишк-оват-ый

Лодк-а – лодоч-к-а, лодоч-ник- , лодч-онк-а

Ветвь- , вет-к-а, вет-оч-к-а, вет-оч-н-ый, ветв-ист-ый, ветв-и-ть-ся

12) Лев Семёнович Выготский: «Осознанное знание – усвоенное знание». Доступность объяснения: лиса (лисица), у неё папа лис, а не лес.

13) Ежеурочно мониторить состояние грамотности - мини диктант вначале урока – оценивание, творческие работы – сочинения.

14) Ежеурочно – спонтанная письменная речь (не избегать таких заданий в учебнике).

15) Вести письменный учёт ошибок в классе. Вот пример слов с частыми ошибками: долина, качает, катает, помощник, клесты, ночёвка, длинный, длина, неверно. Таким словам уделять особое внимание, чаще их диктовать.

16) Обязательно давать возможность детям самим делать открытие: «Не знаю, как писать – давайте напишем родственные слова: сердце – сердечко»

17) Придерживаться процессуальности – в любой теме работать и с другими темами (модульно). Например, не забывать перенос, постоянно к нему возвращаться – звёзд-ный, клас-сный. Осознание связи теоретических знаний и орфографии.

18) Не зацикливаться на алгоритме – сворачивать алгоритм, чтобы давать возможность проявить детям языковое чутьё. Например, «жил у дедушки». Дети проговаривают: (у земли, у воды, значит, у дедушки окончание «и»).

19) Проблемы с глаголом – приучать с 1-го класса задавать вопросы к глаголам, чтобы дети на интуитивном уровне могли определять совершенный и несовершенный вид глагола: вопрос что делает? что сделает? Готовить надо к понятию «вид глагола» заранее. Если спрашивается, какого спряжения глагол, то ставим в 3л., а если в 3л. мн.ч. или неопределённую форму, если в безударное – то в справочник. Только 30% глаголов можно проверить.

20) Ученики сами могут придумывать задания на орфографию. Это и будет проявление функциональной грамотности.

Вывод. Воспитание орфографической зоркости включает в себя самые главные аспекты:

а) не писать букву в сомнительных для ученика случаях,

б) орфографическое проговаривание,

в) особая организация проверки работы и работы над ошибками (не исправлять, а просить найти самим).

А самое главное для учителя – подавать свой собственный пример грамотного письма и частого обращения к различным словарям, чтобы воспитать у своих учащихся такие же орфографические привычки.