Развитие читательской грамотности на уроках русского языка: от текста к смыслу

Автор: Рыбина Анастасия Олеговна

Организация: МБОУ «СОШ №3»

Населенный пункт: Иркутская область, Усольский р-н, г.Усолье-Сибирское

Аннотация: В статье рассматриваются актуальные вопросы формирования читательской грамотности как ключевой компетенции современного школьника. Автор анализирует сущность понятия, классификацию текстов и представляет систему практических методов и приёмов, интегрируемых в уроки русского языка для развития у учащихся навыков глубокого понимания, интерпретации и оценки письменной информации. Делается вывод о необходимости системной работы с разнообразными текстами для достижения метапредметных образовательных результатов.

Ключевые слова: читательская грамотность, функциональная грамотность, смысловое чтение, работа с текстом, метапредметные результаты, исследовательская деятельность, несплошные тексты.

1. Введение. Актуальность проблемы

В современном мире, перегруженном информацией, способность осмысленно работать с текстом становится критически важным навыком, фундаментом для успешного обучения и социализации . Читательская грамотность, понимаемая как «способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности» , выходит далеко за рамки техники чтения.

Актуальность формирования этого навыка подтверждается как международными исследованиями (PISA), так и требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов, где читательская грамотность является стержневым метапредметным результатом. Задача учителя русского языка трансформировалась: от трансляции знаний мы переходим к роли координатора, создающего условия для самостоятельного добывания знаний учеником через активную работу с текстом . Русский язык как предмет обладает уникальным потенциалом для решения этой задачи, поскольку работа с текстом лежит в основе его изучения.

2. Теоретические основы: сущность и компоненты читательской грамотности

Читательская грамотность — комплексное умение, включающее несколько взаимосвязанных компонентов:

1. Умение извлекать информацию: находить в тексте явно заданные факты и данные.
2. Умение интегрировать и интерпретировать: связывать отдельные части текста, выявлять скрытые связи, определять главную мысль, формулировать выводы .
3. Умение осмысливать и оценивать: соотносить содержание текста с личным опытом и знаниями, критически оценивать достоверность, авторскую позицию, форму высказывания .

Эффективное развитие этих умений требует работы с разнообразными текстами. В международной практике принята следующая классификация, которую целесообразно использовать на уроках :

• Сплошные тексты: повествование, описание, рассуждение, инструкция.
• Несплошные тексты: таблицы, схемы, графики, диаграммы, карты.
• Смешанные и составные тексты: инфографика, реклама, веб-страницы, комиксы, подборки текстов на одну тему.

Именно такая работа готовит учащихся к встрече с реальным информационным потоком вне школы.

3. Практические методы и приёмы развития читательской грамотности

Системная работа на уроке должна быть направлена на все компоненты грамотности и вовлекать разные типы текстов. Можно выделить несколько эффективных направлений.

3.1. Приёмы для активизации работы со сплошным текстом

• «Чтение с остановками»: Текст делится на смысловые части. После чтения каждого фрагмента учащиеся выдвигают гипотезы о дальнейшем развитии событий, задают вопросы, обсуждают мотивы поступков героев .
• Составление кластера («грозди»): Визуальный приём систематизации информации. Ключевое понятие (тема текста) записывается в центре, а связанные с ним идеи, факты, образы группируются вокруг, устанавливая логические связи .
• «Лови ошибку»: Учащимся предлагается текст (например, конспект или пересказ) с намеренно внесёнными смысловыми или фактологическими ошибками. Задача — найти и аргументировано исправить их, углубляясь в первоисточник .
• Лингвистический и смысловой анализ: Комплексная работа, включающая определение темы, идеи, типа и стиля речи, анализ изобразительно-выразительных средств, составление плана и тезисов .

3.2. Задания для работы с несплошными и смешанными текстами

• Преобразование информации: Перевод текста из сплошного в несплошный вид (составление схемы, таблицы по статье) и наоборот (описание графика или диаграммы).
• Анализ и интерпретация данных: «Прочитать» и сделать выводы на основе таблицы, сравнить данные на двух графиках, восстановить пропущенные заголовки в схеме .
• Работа с составными текстами: Сравнить информацию на двух сайтах по одной теме, оценить достоверность и полноту, составить на основе разных источников (текст, инфографика, статистика) связное сообщение.

3.3. Развитие исследовательского подхода к тексту
Наиболее эффективным контекстом для развития читательской грамотности является исследовательская деятельность, когда ученик сам ставит вопросы к тексту и ищет на них ответы .

• Проблемный вопрос: Вместо задания «перескажи» даётся вопрос «почему?» или «как это связано?» (Например: «Почему описание природы в этом тексте меняется от абзаца к абзацу? Как это связано с настроением героя?»).
• Проектные задания: Сравнить языковые особенности инструкции и художественного описания; исследовать, как аргументы в публицистическом тексте влияют на читателя; создать собственный смешанный текст (плакат, презентацию) на основе изученной информации.

4. Заключение

Таким образом, развитие читательской грамотности — не эпизодическая, а системная и целенаправленная работа, интегрированная в каждый урок русского языка. Она требует от учителя сознательного отбора текстового материала разного формата и разработки заданий, направленных на все уровни понимания: от извлечения фактов до критической оценки.

Использование разнообразных приёмов, активное включение несплошных текстов и проектно-исследовательских методов не только повышает интерес учащихся к предмету, но и формирует универсальную компетенцию, без которой невозможно стать успешным и сознательным участником современного общества. В конечном итоге, инвестиция в читательскую грамотность — это инвестиция в будущее наших учеников, открывающая перед ними широкие возможности для личностного и интеллектуального роста .

 

Литература

1. Ковалева В.Г. Повышение уровня читательской грамотности на уроках русского языка [Электронный ресурс]. – URL: https://infourok.ru/statya-povyshenie-urovnya-chitatelskoj-gramotnosti-na-urokah-russkogo-yazyka-7337870.html (дата обращения: 15.12.2024).
2. Гайбуллаева Ш.У. Развитие читательской грамотности на уроках русского языка и литературы [Электронный ресурс]. – URL: https://www.pedacademy.ru/categories/1/articles/742 (дата обращения: 15.12.2024).
3. Развитие читательской грамотности на уроках русского языка через исследовательскую деятельность в средней школе [Электронный ресурс] // Урок.рф. – 2024. – URL: https://urok.1sept.ru/articles/705360 (дата обращения: 15.12.2024).
4. Формирование читательской грамотности через работу с текстом на уроках русского языка и литературы [Электронный ресурс] // Интернет-Олимпиада для школьников. – URL: https://io.nios.ru/articles2/128/2/formirovanie-chitatelskoy-gramotnosti-cherez-rabotu-s-tekstom-na-urokah-russkogo (дата обращения: 15.12.2024).