Методики консолидации учеников в процессе изучения общеобразовательной программы на основе сингапурских технологий

Автор: Трухина Наталия Сергеевна

Организация: ГБОУ СОШ №313

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Тема консолидации класса остается актуальной и постоянно требует внимания со стороны педагогов, психологов, родителей и всех, кто заинтересован в гармоничном развитии подрастающего поколения. Результаты такой работы стоят того: сплоченный коллектив – это залог успешного обучения, гармоничного развития личности каждого ребенка и создания положительной атмосферы в классе, что способствует процентному увеличению усвоения информации учениками. Используя многообразие форм, методов и приемов обучения можно создать в классе атмосферу взаимопонимания, сотрудничества и дружбы, что положительно скажется на развитии личности каждого школьника.

В своей работе, как учителя русского языка и литературы, я использую сингапурские технологии, измененные под стандарты и возможности современной российской школы. Сингапурская методика обучения — это комплекс организационных и педагогических условий работы школы, а также методов создания образовательной среды и техник работы с классом.

Несомненный плюс сингапурских методик заключается в том, что в центре образовательного процесса находится личность ребенка. Кроме того, сами уроки выстроены так, что в работу неизбежно включаются все ученики, а это повышает мотивацию и интерес к обучению. Такая методика учит детей эффективно общаться, слушать друг друга, аргументировать свою точку зрения и совместно решать проблемы.

При сингапурской методике обучения задействован весь класс: ученикам приходится учиться самостоятельно думать, отвечать на поставленные вопросы, дополняя друг друга, обмениваться мнениями и таким образом самообучаться.

Ученики на уроке должны в первую очередь взаимодействовать друг с другом, затем — с материалом, и только на третьем месте — работа с учителем. Все учителя отмечают, что сингапурская методика эффективно работает для отстающих детей. В группе их слушают, они тянутся за сильными учениками.

В целом можно сказать, что образовательный процесс направлен на воспитание лидеров.

Преимущества метода:

• Около половины детей в классе учатся одновременно говорить и слышать, исправлять чужие ошибки, таким образом, закрепляя, корректируя и дополняя свои знания.
• Резко возрастает активность каждого ученика в процессе, особенно в функции «учитель».
• Каждый ученик оказывается в центре вопроса, ему необходимо общаться, чтобы научить товарища тому, что знаешь сам, тем самым создается положительное отношение к процессу обучения.
• Обучение для каждого ребенка без исключения становится интересным и результативным, а качество знаний по предмету существенно растет.
• У учеников развиваются коммуникативные качества, креативное мышление, они учатся сотрудничать, критиковать и принимать критику.
• Любой урок становится похожим на увлекательную и насыщенную игру и несет в себе исключительно положительные эмоции.

Недостатки и риски:

• Этой методике надо сначала научить. Для этого учитель должен найти время на обучение методике на уроках. Без соблюдения этого условия групповая работа бывает неэффективна.
• Статичность сингапурской системы. Она запатентована, поэтому все названия нужно произносить именно так, как они написаны и переделывать их на русский язык их нельзя (у многих педагогов с этим возникают сложности). Система не меняется, не подстраивается под наш менталитет.
• Организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат усилий.

При непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников.

На своих уроках мне нравится использовать такой прием как «Запишите мысли».

Ученики садятся по 4 человека.

Каждому выдается по 4 листочка. Задается общее слово, к которому нужно придумать по 4 любых ассоциаций, что возникают первыми при этом слове. Каждую записать отдельно на свой листик. Дальше каждый ученик кладет их в центр стола, можно перемешать.

Теперь в произвольном порядке нужно выложить квадрат 4х4

Задача каждого участника с карточками в столбик, строку, по диагонали… создать предложение, связанное с этими словами, а все остальные ему в этом помогают.

Для различных уроков, будь то русский язык или литература, контрольное слово может быть совершенно разным, в зависимости от темы урока. Но общий смысл остается неизменен. Ведь таких четверок в классе будет коло 6-7 групп, и в каждом задании у них меняется состав команд. Это позволяет организовать взаимодействие между учениками, делая урок динамичным и вовлекающим каждого ребенка. Например, на уроке русского языка, такой прием позволяет провести рефлексию по изученному материалу.

Также я пользуюсь проявившими положительный результат приемами как:

- «Круглый стол», где каждый может высказаться по основному вопросу или предложить свои идеи

- «Перемешай класс» Иногда я меняю в середине проектов состав групп, если вижу, кто-то из учеников уже устал от данной темы, то возможно в другом месте его помощь окажется нужнее.

- «Временная кооперация парами» Сначала ученики думают над вопросом, потом обсуждают в паре свои идеи и лучшими делятся с классом или командой.

- «Конэрс» Учитель задает вопрос с несколькими вариантами ответов. Каждый ответ соответствует углу класса. Ребята выбирают свой ответ (угол) и получившейся командой отстаивают свою позицию. Данная методика хорошо проявила себя на уроках литературы, где по средствам дискуссий, ученики учатся отстаивать и аргументировать свою позицию.

Сингапурская методика обучения очень похожа на советские и российские разработки Льва Выготского, Даниила Эльконина и Василия Давыдова. Однако в Восточной Азии их довели до технологии.