Этап урока, время

Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения

Цель этапа

Содержание

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые умения (универсальные учебные действия ученика)

I. Оргмомент

Организация положительного самоопределения учеников к деятельности на уроке.

- Здравствуйте, ребята! Я рада видеть вас. А когда мы все вместе, все у нас получится. Присаживайтесь.

Приветствует обучающихся, создается эмоциональный настрой на занятие.

Создается атмосфера доброжелательности и творческой активности, настраиваются на плодотворную

Работу.

Слушать и слышать собеседника, строить монологическое высказывание.

II. Мотивационная (самоопределение) к учебной деятельности

1.Беседа с классом.

Лингвистическая сказка.

Включение учащихся в деятельность на лично-значимом уровне

- Сегодня начну урок с лингвистической сказки.

В стране Морфология в городе Предметинск жили-были слова одной части речи, которые сочинили то себе хвастливую песенку: «Давно живем мы в мире этом. Даем названия предметам».

Жили они на огромном дереве познания и представляли собой листики с именами. Как только появлялось в мире новое понятие. На древе познания вырастал новый листик с именем.

Мотивирует обучающихся к предстоящей деятельности через проблемную ситуацию.

Организует диалог с обучающимися, в ходе которого выясняют тему урока, формулирует некоторые задачи урока.

Отвечают на вопросы вслух, дополняют друг друга. Пытаются исправить ошибки, обосновать свой выбор ответа.

Л:мотивация, смыслообразование; П:моделирование, построение логической цепи рассуждений; Р:коррекция, волевая саморегуляция; К: планирование учебного

сотрудничества с учителем и сверстниками

2.Объявление темы и целей урока

- Кто догадался, какова тема нашего урока сегодня? Да, вы правы: «Имя существительное как часть речи».

Выявляет уровень знаний, определяет типичные недостатки, по необходимости корректирует план работы на урока

Формулируют и записывают тему урока в тетрадях;

П: формулирование проблемы; Р: целеполагание; К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, осознание приоритетности многих общих проблем над частными, умение сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выбор

III.Актуализация

и пробное учебное действие

Наполнение кластера «Имя существительное и его морфологические признаки»

Повторение изученного материала. Выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

- А теперь поможем друг другу вспомнить, какими же морфологическими признаками обладает существительное. На партах вы видите раздаточный материал с кластером-снеговиком, который мы с вами сейчас заполним. Он поможет вам систематизировать ваши знания о существительном.

Организует диалог с обучающимися,

фронтальная беседа

Объяснение задания

Вспоминают сведения о существительном, изученные в начальной школе и в 5 классе, составляют кластер, подбирают обязательно примеры; проговаривают правило вслух.

Фиксируют возникшее затруднение.

Отвечают на вопросы,

в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы.

П: анализ, синтез, моделирование, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, построение логической цепи рассуждений, формулирование задания, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий ; Р: контроль, коррекция; К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение устанавливать и поддерживать контакт с собеседником, инициативно вести диалог, быстро реагировать на реплики собеседника.

IV. Творческая практическая деятельность

Эвристическая

беседа

Определение роли существительных в речи

Упражнение для красноречия: «Рассказ без глаголов». Выбери событие или картину - например, вечер в парке. Попробуй описать её так, чтобы в тексте не было глаголов.

Пример. «Аллеи - длинные, мокрые,блестящие. Фонари - жёлтые круги в тумане. Скамейка - пустая, молчаливая. Листья - огоньки под ногами».

Текст получится статичным, но очень образным, как фотография или картина. Польза: упражнение развивает умение работать с деталями, концентрироваться на образах и придавать речи особую выразительность

Объясняет задание, комментирует и корректирует выполнение задания учащимися. Оценивает правильность выполнения задания.

Выбирают способ, на котором будет основано решение учебной задачи. Формулируют все «за» и «против». Записывают получившиеся тексты в тетрадях.

П: подведение под понятие, выведение следствий, умение структурировать знания, освоение способа проверки: Р: коррекция; К: умение правильно и осознанно строить высказывание, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.

V. Самостоятельная работа с самопроверкой

1.Тренировочное упражнение. Работа в парах

Формулирование правила.

Определение синтаксической роли существительного

-А теперь обратимся к учебнику и выполним упр. 367 (+ выполнение синтаксического разбор последнего предложения). Какие ещё синтаксические функции может выполнять существительное? Приведите примеры и запишите их, подчеркните существительные как члены предложения.

Примеры. Россия – моя Родина.

Моя родная страна – Россия.

За границей я часто думаю о России.

С самого рождения я живу в России.

Поля России богаты и широки.

Корректирует ошибки при выполнении задания обучающимися. Оценивает правильность выполнения задания

Фиксируют результаты своей деятельности в соответствии с поставленными задачами, оценивают свою деятельность и деятельность товарищей. Проводят заимопроверку, исправляют ошибки.

П: анализ, синтез, моделирование, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, построение логической цепи рассуждений, формулирование задания, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий ; Р: контроль, коррекция; К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение устанавливать и поддерживать контакт с собеседником, инициативно вести диалог, быстро реагировать на реплики собеседника

VI. Включение

в систему знаний и повторение

Морфологический разбор

Обобщение полученных знаний на уроке сведений, оценивание

- У людей есть документы. Даже у предметов есть паспорт, рассказывающий, где и когда они сделаны, как с ними обращаться. У каждой части речи тоже есть свой документ – морфологический разбор.

- Итак, проведём морфологический разбор слова «на ёлке» из 2 предложения.

Комментирует и оценивает правильность выполнения задания.

Выполняют морфологический разбор в тетрадях;один из обучающихся выполняет его на доске, затем ребята,проводят проверку работы ученика на доске, исправляют ошибки при наличии с сопутствующим объяснением.

П: подведение под понятие, выведение следствий, умение структурировать знания, освоение способа проверки: Р: коррекция; К: умение правильно и осознанно строить высказывание, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации

VII. Домашнее задание

Задание на выбор:

1. Сочинить грамматическую сказку про любой признак имени существительного.
2. Составить карточки-задания по теме.
3. Упр. 369

Комментирует домашнее задание, отвечает на вопросы обучающихся

VIII. Рефлексия учебной деятельности

Заключительная беседа по вопросам; монологические высказывания

Осознание своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и класса

Подведем итоги нашей работы. Чем мы занимались?

Что было интересно?

Что особенно

запомнилось/понравилось? Над чем ещё нужно поработать?

У вас на партах лежат разноцветные шарики. Я предлагаю украсить ими нашу «Ёлку успеха».

Жёлтый - Было интересно.Я всё выполнил.

Синий - Было трудно, но я справился.

Красный - Было неинтересно. Я ничего не понял.

Организует анализ учебной деятельности обучающимися, оценивание обучающимися своей деятельности на уроке, фиксацию затруднений как направление для работы на следующих уроках.

Фиксируют результаты своей деятельности в соответствии с поставленными задачами, оценивают свою деятельность и деятельность товарищей

П: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; Л: самооценка на основе критерия успешности, адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности; К: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью, формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, использование критериев для обоснования своего суждения. Р: оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).