Методическая разработка урока по развитию речи в 7 классе («Заметка в газету «Человек и природа»)

Автор: Мельничук Татьяна Михайловна

Организация: МАОУ «Лицей №9»

Населенный пункт: город Новосибирск

Технологическая карта урока

Предмет:	Русский язык
Класс:	7и
Учитель:	Мельничук Т.М.
Тема:	Заметка в газету «Человек и природа»
Цель:	Совершенствование умения обучающихся создавать один из жанров публицистики, заметку в газету, путём редактирования собственного или чужого текстов в соответствии со стилевыми особенностями (жанр публицистического стиля Заметка в газету на тему «Человек и природа»)
Результаты (предметные, метапредметные, личностые):	Предметные Знать особенности построения текста публицистического стиля (заметка в газету), характерные стилевые черты и языковые средства. Уметь характеризовать, анализировать, редактировать заметку в газету.   Метапредметные Сотрудничать в совместном решении задач Уметь объяснять языковые связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста, обосновывать, сопоставлять, обобщать, редактировать. Определять своё отношение к природной среде, выражать его через рисунки, сочинения. Личностные Уважение других точек зрения Творческое самовыражение Эмоционально- ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования. Формирование активной жизненной позиции .
Навык (и):	Развитие экологического мышления
Этапы урока:
Этап № 1	Задание, связанное с формированием навыка: анализ высказывания Солоухина, выявление проблемы текста, выход на знания, что такое экология, экологические проблемы, как учащийся может помочь в привлечении внимания к проблеме (уровень задания (когнитивный, аффективный)
Этап № 2	Задание, связанное с формированием навыка: сравнительный анализ заметок учащихся на тему «Человек и природа», редактирование работ. Уровень задания (аффективный, конативный)
Этап № 3	Рефлексия Конкретные предложения –варианты решения проблемы. Уровень задания (аффективный, конативный).
Навык (и):	Работа в условиях неопределённости и творческого развития (элементы)
Этапы урока:
Этап № 1	Задание: по высказыванию определить тему/проблему (уровень задания когнитивный)
Этап № 2	Задание: распределиться по группам, работа в которых предполагала правильное распределение ресурсов, умение управлять своим временем, умение быстро принимать решение (задание Клоуз-тест, редактирование) уровень задания (когнитивный, аффективный)
Этап № 3	Развитие творческого навыка. Редактирование, создание текста, рисунка (аффективный, конативный)

* Уровни сформированности навыка

 

1. Когнитивный уровень — формирование системы знаний;

2. Аффективный уровень — формирование системы ценностей;

3. Конативный уровень — осуществление осознанной деятельности.

Конспект урока

• №1 Ребята, сегодня говорить будем на очень важную тему. Этой теме посвящено много статей, видеосюжетов, произведений и т.д. Риторическим вопросом заканчивается и текст известного русского поэта и прозаика Владимира Алексеевича Солоухина: «Успеет ли Земля выработать какое-нибудь противоядие?» Чтение текста учителем.

СЛАЙД Попробуйте самостоятельно определить по этому высказыванию проблему, которую поднимает автор …ну и соответственно, предмет нашего общения.

Следующий СЛАЙД, возможно, подтвердит или опровергнет ваши предположения

(ключевые фразы из текста)

Действительно, размышляя о современном человеке, писатель освещает проблему его взаимодействия с землёй, природой, культурой, то есть сравнивает землю с космическим телом, а людей с космонавтами.

И поднимает проблему… ЭКОЛОГИЧЕСКУЮ. Вы согласны с позицией автора?

СЛАЙД Экология. Этимология слова. Дайте определение этому понятию

- наука, которая изучает взаимосвязь живых организмов и законы природы.

- наука, которая изучает условия существования живых организмов и взаимоотношения между организмами и средой их обитания.

И одной из целей сегодняшнего общения является понимание, насколько важно беречь и защищать природу всему человечеству.

И к концу урока, думаю, каждый из вас ещё раз задумается: А как же веду себя Я, человек или человечество по отношению к своему дому. Каково же моё поведение, поведение человека по отношению к окружающей среде, если уже повсюду говорят об экологических проблемах.

 

СЛАЙД А какую проблему можно назвать экологической?

- Экологической называют ту проблему, которая приводит к уничтожению окружающей среды и даже способна привести к уничтожению человечества.

Можете назвать экологические проблемы нашего города, области, например?

- загрязнение почвы, воздуха, воды

- автомобильная опасность

- свалки мусора, бытовые отходы, уборка улиц (городская пыль)

- истощение и вымирание видов

- лес (вырубка, пожары)

А возможно ли их решить? От кого зависит?

КАК вы можете привлечь внимание общества к этим проблемам?

ГДЕ и С КЕМ вы можете поделиться своими знаниями и предложениями?

- провести акцию в лицее

- прийти на классный час или урок природоведения в начальную школу

- выйти классом на сбор мусора в городе и его окрестностях

А что вы уже смогли сделать, чтобы привлечь внимание к существующей проблеме?

- написали Заметки в газету на экологические темы.

Эти заметки показали ваше неравнодушие к братьям нашим меньшим, показали стремление делать окружающий вас мир чище. Но, к сожалению, есть недочёты в этих работах, не все они написаны в соответствии требованиями, предъявляемыми к этому жанру публицистики. А где вам ещё может пригодиться навык написания этого вида работы? Только на экологическую тему пишутся заметки?

Этап №2 Заметка в газету, анализ работ

Итак, цель следующей части урока: совершенствовать свои знания и умения в создании заметки в газету путём редактирования текстов (сочинений своих одноклассников).

Вообразим, что наш кабинет – это редакция газет и журналов, в которую принесли очень много материала из лицея №9 - заметок на тему «Человек и природа».

Редакция имеет несколько отделов (учащиеся делятся на группы 5-6 человек),

в каждом отделе ответственный редактор. Может быть корректор, художник…

Но каждому ли отделу можно доверить просмотр материала для последующего выпуска в печать? Какими знаниями он должен владеть?

СЛАЙД Проверка знаний учащихся –редакторов.

Раздаётся клоуз-тест. Группе-отделу в течение 2 минут необходимо восстановить текст:

Заметка- один из жанров….

Заметка в газету - …сообщение о каком-либо…. и новом факте, событии общественной жизни. Цель сообщения - …… к жизни страны, человека в обществе.

Авторская позиция… выражена. Для заметки характерно использование ….слов, языковых средств…

Тип речи - ……., а значит, части композиции заметки: …..

 

ПРОВЕРКА по эталону, обсуждение правильности выполнения задания его участниками.

Заметка - один из жанров публицистики.

Заметка в газету – краткое сообщение о каком-либо интересном, значимом и новом факте, событии общественной жизни. Цель сообщения - информировать, привлечь внимание к жизни страны, человека в обществе.

Авторская позиция чётко выражена. Для заметки характерно использование оценочных слов, языковых средств: лексический повтор, риторический вопрос, инверсия и др.

Тип речи - повествование, а значит, части композиции заметки: вступление, зачин, развитие действия, концовка.

Заголовок, его функция?

Являет краткое содержание статьи, предельно сжатое выражение сути материала.

СЛАЙД Типы заголовка:

- З- информация

- З – тема

- З –идея

- З – противопоставление

- З – парадокс

-З – цитата из текста

- З – крылатая фраза

Итак, каковы сейчас задачи работы каждого редакционного отдела?

Обучающиеся формулируют задачи их предстоящей деятельности:

1. Познакомиться с материалом заметки, написанной одноклассниками.
2. Проанализировать заметку с точки зрения соответствия требованиям данного жанра.
3. Возможно редактирование работы (примерить роль редактора).
4. Выявление предложений способов решения экологической проблемы и их воплощения в жизнь? (из заметок)

 

Этап №3 Создание стенгазеты (рисунок, эмблема и др.) и её защита отделом.

Конкретные предложения – варианты решения проблемы.

СЛАЙД Обсуждение высказывания В.А. Солоухина: «Состояние планеты Земля и судьба человечества зависят от экологически разумного поведения человека».

Итак, думаю, каждый из вас ещё раз задумался: А как же веду себя Я, человек, по отношению к своему дому. Каково же моё поведение, поведение человека по отношению к окружающей среде….

Итоги урока (работа с деформированными предложениями по материалу урока)

Заметка в газету сочетает в себе….. и….. функции, для неё характерны ….., ….., открытое выражение авторской позиции. Что делает заметку ….. и ….? Использование слов, которые содержат оценку, передают отношение к событию, стилистические приёмы.

(Заметка в газету сочетает в себе ИФОРМАТИВНУЮ и ВОЗДЕЙСТВУЮЩУЮ функции, для неё характерны АКТУАЛЬНОСТЬ, СЖАТОСТЬ (ЧТО? ГДЕ? КАК? КОГДА?), открытое выражение авторской позиции. Что делает заметку образной, яркой? Использование слов, которые содержат оценку, передают отношение к событию, стилистические приёмы)

Рефлексия. Использование приёма «Похвали одноклассника».

Учащиеся говорят слова благодарности однокласснику или хвалят его за работу на уроке (отмечают яркие, образные ответы, активную работу в группе, творчество учащихся и т.д.).

 

Приложение. Текст

3емля  — космическое тело, а мы  — космонавты, совершающие очень длительный полёт вокруг Солнца, вместе с Солнцем по бесконечной Вселенной. Система жизнеобеспечения на нашем прекрасном корабле устроена столь остроумно, что она постоянно самообновляется и таким образом обеспечивает возможность путешествовать миллиардам пассажиров в течение миллионов лет.

Трудно представить себе космонавтов, летящих на корабле через космическое пространство, сознательно разрушающих сложную и тонкую систему жизнеобеспечения, рассчитанную на длительный полёт. Но вот постепенно, последовательно, с изумляющей безответственностью мы эту систему жизнеобеспечения выводим из строя, отравляя реки, сводя леса, портя Мировой океан. Если на маленьком космическом корабле космонавты начнут суетливо перерезать проводочки, развинчивать винтики, просверливать дырочки в обшивке, то это придется квалифицировать как самоубийство. Но принципиальной разницы у маленького корабля с большим нет. Вопрос только размеров и времени.

Человечество, по-моему,  — это своеобразная болезнь планеты. 3авелись, размножаются, кишат микроскопические, в планетарном, а тем более во вселенском, масштабе существа. Скапливаются они в одном месте, и тут же появляются на теле земли глубокие язвы и разные наросты. Стоит только привнести капельку зловредной (с точки зрения земли и природы) культуры в зелёную шубу Леса (бригада лесорубов, один барак, два трактора)  — и вот уж распространяется от этого места характерное, симптоматическое, болезненное пятно. Снуют, размножаются, делают своё дело, выедая недра, истощая плодородие почвы, отравляя ядовитыми отправлениями своими реки и океаны, саму атмосферу Земли.

К сожалению, столь же ранимыми, как и биосфера, столь же беззащитными перед напором так называемого технического прогресса оказываются такие понятия, как тишина, возможность уединения и интимного общения человека с природой, с красотой нашей земли. С одной стороны, человек, задерганный бесчеловечным ритмом современной жизни, скученностью, огромным потоком искусственной информации, отучается от духовного общения с внешним миром, с другой стороны, сам этот внешний мир приведен в такое состояние, что уже подчас не приглашает человека к духовному с ним общению.

Неизвестно, чем кончится для планеты эта оригинальная болезнь, называемая человечеством. Успеет ли Земля выработать какое-нибудь противоядие?

(По В. Солоухину*)