Технология учебных циклов на уроках русского языка как способ успешной реализации ФГОС и воспитания личности, подготовленной к жизни в высокотехнологичном мире

Автор: Черникова Елена Сергеевна

Организация: МБОУ «СОШ №3 п. Переволоцкий»

Населенный пункт: Оренбургская область, п. Переволоцкий

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед нами сложные и важные задачи: формирование у учащихся не только предметных знаний, но и универсальных учебных действий (УУД), развитие soft skills (критическое мышление, коммуникация, адаптивность, креативность, время принятия решений), воспитание личности, готовой к жизни в быстро меняющемся, высокотехнологичном мире.

Традиционная фронтальная система обучения с ее единым темпом и содержанием для всех часто не справляется с этими задачами. Возникает потребность в педагогической технологии, которая позволяет:

Индивидуализировать обучение.

Повысить самостоятельность и ответственность ученика.

Сделать процесс прозрачным и измеримым.

Такой технологией является Технология учебных циклов, которая прошла эксперименталь­ную проверку и доказала свою эффек­тивность в условиях массовой школы при систематическом изучении школьниками основ научных знаний. Авторы методики - Арутюнян Е.Б., Волович М.Б., Глазков Ю.А., Левитас Г.Г.

Технология учебных циклов пост­роена на основе теории поэтапного формирования умственных действий П. Гальперина. Системообразующим понятием технологии становится по­нятие учебного цикла. Учебный цикл — это фрагмент процесса обу­чения, в течение которого учащиеся усваивают некоторую отдельную пор­цию учебного материала. Общая структура учебного цикла имеет сле­дующий вид:

1. проверка знания предыдуще­го материала и готовности к усвоению нового;
2. сообщение нового;
3. репродуктивное (первона­чальное) закрепление;
4. тренировочное закрепление;
5. опрос по теории;
6. итоговое закрепление.

В технологии применяются триада циклов в зависимости от объема Учебной информации и операционно­го состава формируемых умений: одноурочный цикл, двухурочный цикл, многоурочный цикл.¹

Структура урока И

Контроль знаний (диктант — 10 мин)

Изучение нового (беседа — 15 мин)

Первоначальное закрепление (решение задач — 20 мин)

Рис.1¹

Одноурочный цикл используется, если все этапы общего цикла можно уложить в один урок. Одноурочный цикл имеет следующую структуру:

1. проверка знания предыдуще­го материала и готовности к усвоению нового. Проводится в форме диктанта в течение 10 минут;
2. сообщение нового в форме рассказа-беседы (15 минут);
3. репродуктивное (первона­чальное) закрепление. Этот этап ста­новится определяющим при выявле­нии возможности проводить одноурочный цикл. Если объём состава учебных действий позволяет провести одновременное первоначальное и тренировочное закрепление за 5-10 минут, то одноурочный цикл возможен;
4. контроль теоретических знаний и итоговое закрепление. Проводятся в течение 5-10 минут в форме краткой самостоятельной работы, включающей теоретические вопросы и необходимые типовые задания.

Если все эти этапы удается уложить в один урок, то в этом случае мы получаем одноурочные циклы¹.

Некоторые предметы принципиально одноурочны. Это история, география, биология, а также большие разделы физики, химии, русского языка, иностранного языка. В них планирование отводит на каждый новый параграф один урок. Одноурочный учебный цикл строится так.

1. Проводится предметный диктант по материалу предыдущего цикла и другим необходимым разделам курса. Результаты диктанта тут же обсуждаются. Получается актуализация необходимых знаний и контроль знаний, полученных на предыдущем цикле. Например, при изучении темы «Образование причастий» учитель обязательно должен повторить спряжение глагола, на материале которого строится действительное/ страдательное причастие настоящего времени.

2. Вводится новая информация. В это время на доске появляется конспект/ таблица. Учащиеся переносят его в свои тетради. В простейшем случае конспект, например, по русскому языку содержит таблицы спряжения глаголов и образования причастий.

I спряжение

Ед. ч. Е Мн. Ч. –УТ-ЮТ

- Брить, стелить, зиждиться

- все на – ать, кр. 4

- все на –еть, кр.7

- все на –оть, - уть, ыть, - ять,

II спряжение

Ед. ч. И Мн. Ч. –АТ-ЯТ

- Все на –ить, кр. 3

- 4 на – АТЬ: гнать, держать, слышать, дышать

- 7 на – ЕТЬ: терпеть, вертеть, обидеть, зависеть,

Ненавидеть, видеть, смотреть

Образование причастий                                       Какой?

 

3. Проводится пересказ нового материала по конспекту. Первым это делает учитель (вспомним совет В.Ф.Шаталова излагать новый материал дважды). Затем это могут сделать сильные ученики, а потом и те, кто послабее. Очень полезна на этом этапе работа в тетрадях с печатной основой.

4. Дается домашнее задание: выучить конспект.

В течение одноурочного цикла каждый учащийся получает по одной или даже по две оценки.

Структура урока И и используе­мые формы работы изображены на рисунке 1. Диктант становится основ­ной формой диагностики усвоения фактического материала, а беседа — преобладающей формой сообщения учащимся новой информации. Перво­начальное закрепление проводится в рабочих тетрадях на печатной осно­ве, с помощью которых организуется пошаговое управление деятельностью учащихся. Задания рабочей тетради спроектированы на основе теории П. Гальперина.

Например. 1. Образуйте от следующих глаголов причастия, определив спряжение глаголов. Выделите суффиксы причастий.

1) действительные причастия настоящего времени

стелить, рубить, бороться, слышать, слушать, клеить.

2) страдательные причастия настоящего времени

любить, изображать, гнать, излагать, хранить, сохранять.

3) страдательные причастия прошедшего времени

возвратить, изгнать, обидеть, подстелить, подклеить, подсеять, молоть, развешать.

4) действительные причастия прошедшего времени

увидеть, услышать, запаять, замешать, подсеять, облаять.

Именно комплекс упражнений, основанный на актуализации знаний и первичном закреплении, позволяет «сфотографировать» материал целиком, запомнить крупным блоком, т.е. учебным циклом.

Одноурочные циклы очень кратки. Они дают мало времени на осознание, продумывание материала. Каждый этап проводится в быстром темпе. И если кто-либо из учеников отвлекся даже на короткое время, это сильно сказывается на процессе обучения².

Двухурочный цикл применяется в том случае, если:

1. для проведения тренировоч­ного закрепления необходимо 25 — 30 минут учебного времени;
2. опрос по теории можно осу­ществить при воспроизведении кон­спекта.

Двухурочный цикл состоит из двух типов уроков: урока изложения нового материала (урок И) и урока са­мостоятельной работы (урок С).

Структура урока С

Контроль знаний (воспроизведение конспекта — 10 мин)

Тренировочное закрепление (решение заданий — 15 мин)

Самостоятельная работа (решение заданий — 15 мин) Рис.2¹

Структура урока С и применяе­мые на данном уроке формы обучения представлены на рисунке 2. Контроли­руется усвоение теоретического мате­риала путём воспроизведения кон­спекта. Первые несколько пар опра­шивает учитель, остальных учащихся опрашивают те ученики, которые ус­пешно ответили учителю. Тренировоч­ное закрепление происходит при ре­шении заданий в рабочей тетради. При этом дети работают в парах в со­ответствии с обычным распределени­ем их по партам в классе. Специаль­ное распределение учащихся по груп­пам в этой технологии не предусмот­рено. Самостоятельная работа состо­ит в решении заданий. Она проводится по двум вариантам. Каждый вариант содержит задания трёх уровней слож­ности³.

Так, при проведении циклов уроков по теме «Односоставные предложения» теоретический материал о всех 5 видах односоставных предложений объясняется на первом уроке, что позволяет обучающимся запомнить теорию, выявить «фишки», «красные метки» каждого предложения. Тренировочное закрепление позволяет научиться распознавать/различать определенно-личные и неопределенно-личные предложения от обобщенно-личных. Больше времени понадобится на запоминание особенностей и способов выражения сказуемого в безличном предложении.

Примечательно, что отличительные признаки, или «красные метки», можно выделить специальными «значками» , которые позволят обучающемуся быстро ориентироваться в теории.

Многоурочные циклы применя­ются в двух случаях:

1. для тренировочного закреп­ления необходимо более 25-30 минут учебного времени;
2. опрос по теории нельзя осу­ществить, воспроизводя конспект.

Для преодоления первого проти­воречия вводится урок решения задач (урокР).

Для преодоления второго про­тиворечия вводится урок общения (урок О).

Наиболее часто в данной техно­логии применяются трёх- и четырёхурочные циклы с различным порядком следования уроков разных видов³.

Включение в учебный цикл одного или нескольких уроков решения задач и (или) одного или нескольких уроков общения приводит к многоурочным циклам³.

Таким образом, в некоторых учебных дисциплинах большое внимание уделяется письменному решению задач и упражнений. Для этого нужны специальные уроки решения задач (уроки Р). На этих уроках задачи должны решаться всеми учащимися (а не списываться с доски, как это часто бывает в традиционном преподавании). Это достигается организацией работы в парах. Кроме того, необходимо, чтобы каждый ученик на таком уроке получил оценку за работу. Для этого нужно привлекать самих учащихся к проверке работ.

Библиография

1. Арутюнян Е.Б. , Левитас Г.Г. Технология учебных циклов. // Педагогические технологии №1, 2006
2. Глазков Ю.А., Левитас Г.Г. Технология учебных циклов. // Завуч, М.: №2, 2002.
3. Левитас Г.Г. Технология учебных циклов, или как улучшить классно-урочную систему обучения. Практическое пособие, 2006, стр. 72.
4. Левитас Г.Г., Рафаева А.В. Технология учебных циклов: применение компьютера в двухурочном цикле. // Педагогические технологии №3, 2005