Нестандартные формы обучения на уроках русского языка и литературы

Автор: Болобанова Татьяна Николаевна

Организация: МБОУ г. Иркутска СОШ №50

Населенный пункт: г. Иркутск

Предметы «Русский язык» и «Литература» в системе школьного образования занимают одно из центральных мест. Как средство познания действительности эти предметы обеспечивают интеллектуальное развитие ребёнка, его понятийно-категориальный аппарат, развивают абстрактное мышление, память и воображение. Они позволяет школьнику познать самого себя, овладеть средствами самоанализа и самовыражения.

За последние годы, к сожалению, у учащихся наблюдается резкое снижение интереса к урокам русского языка и литературы, нежелание детей расширять свой кругозор, повышать грамотность и культуру речи. Одной из главных целей учителя в работе является воспитание интереса у учащихся к урокам русского языка и литературы. В результате поиска ответа на волнующий вопрос «Как увлечь ребенка своим предметом так, чтобы он шел на урок с радостью, с жаждой познания нового?» приходим к выводу, что интерес к урокам русского языка и литературы можно вызвать у детей нестандартностью подхода к содержанию в организации изучения предметов.

Не всегда традиционные способы обучения в состоянии обеспечить усвоение материала всеми учащимися, в результате чего возникает необходимость умелой организации учебной деятельности на уроках. Чтобы создать условия для формирования этой деятельности, необходимо сформировать познавательную мотивацию. Сегодня, к сожалению, господствуют методы внешних побуждений - отметка, похвала, наказание. Но действительная мотивация будет иметь место только тогда, когда дети будут стремиться в школу, где им хорошо, содержательно, интересно.

Я стараюсь как можно чаще использовать на своих уроках нестандартные задания, нестандартный раздаточный материал и наглядность. Нестандартные задания нередко представляют собой проблемные ситуации, вызывающие у учащихся затруднение, путь преодоления которого следует искать творчески. При планировании нестандартных заданий учителю необходимо учитывать четыре уровня проявления активности учащихся: а) нулевой, б) исполнительный, в) творческий. Ведь иногда на уроках мы даем интересное задание, а для значительной части ребят оно бывает недоступно. Интерес мгновенно пропадает.

Пример. Ребята 5 класса получили задание написать за 20 минут мини-сочинение по картине Н.П. Крымова «Зимний вечер». На доске также были репродукции картин зимней тематики других художников. Задания были разными.

Ребята нулевого уровня подбирали прилагательные к данным мною существительным (по картине) и составляли с ними предложения.

Ребята исполнительного уровня должны были придумать словосочетания и распространить их так, чтобы получилось 5 интересных предложений по данной картине.

Следующий уровень - творческий, здесь ребята писали мини-сочинение из 5-6 предложений.

Таким образом, одновременно с обучением на таком уроке ребята показали свои творческие способности и получили эстетическое наслаждение.

Интерес у ребят вызывают и учебно-поисковые задания, которые рассчитаны на «открытие» ими уже познанного, известного в науке. В таких заданиях должны быть элементы занимательности.

Пример. «Лексические» рисунки. Учащиеся 6 класса получают задание нарисовать к словам иллюстрации так, если бы они поняли значение данных слов буквально. Такие получаются рисунки: прислонился – изображен мальчик рядом со слоном; нахлебница – нарисована муха на хлебе; наследник – человек, оставивший после себя следы; переносица – девочка, что-то переносящая с одного места на другое и др. Детям очень нравятся подобные задания, при выполнении проявляется фантазия и творчество. А учитель с помощью такого задания вводит понятие «омонимичные корни». В дальнейшем эти рисунки можно использовать при создании проблемной ситуации в другом классе. Например, показать учащимся рисунки и сказать: «Иностранный художник нарисовал к словам такие иллюстрации. Что он не понял или не знал? Почему все перепутал?». Похожее задание даю при изучении фразеологизмов.

А вот задание иного плана. Учащимся 5 класса надо определить значение слов: даль, десна, роман, земля. Затем ответить на вопрос, какой смысл приобретут слова, если их написать с большой буквы?

Как правило, при выполнении нестандартных заданий в классе царит эмоциональное оживление, зачастую оно помогает при объяснении нового материала, - сразу видишь, усвоена тема или нет.

Часто на уроках русского языка и литературы использую нестандартный опрос. Такая форма работы эффективна и не позволяет скучать во время опроса.

Пример. Интересен ребятам при опросе прием «Чистая страница». У всех на партах чистые листы. Слушая ответ одноклассника, учащиеся попутно формулируют и записывают вопросы, которые помогут вспомнить пройденный материал, упущенный в ответе или расширить ответ. Затем свои вопросы ребята задают и обсуждают. Тот, у кого остался чистый лист, считается неподготовленным. Маленькая хитрость: при таком опросе первое слово дается тому, кто слабее, кто реже отвечает. Такой прием позволяет задействовать весь класс при опросе, учащиеся слушают отвечающего внимательно, чтобы уловить ошибку, упущение и подготовить вопрос.

В орфоэпической работе использую минутки-разминки «Составь текст и озвучь его». Ребятам предлагается набор слов, которые могут представлять трудности в произношении. Слова записаны на доске. Задача ребят – за 2-3 минуты составить связный текст (используя слова и прочитать его, соблюдая орфоэпические нормы). Например. Озвучь меню блюда, на который ты хочешь пригласить своего друга. В меню, конечно, должны оказаться тефтели, щавель, пирожки с творогом, сливовый или грушевый компот и т.д. (другие слова, традиционно вызывающие трудности в произношении).

Пример. Так же в качестве подготовительного этапа к изучению нового материала использую игровой приём «Найди лишнее». На тему чередование гласных в корне подбираются два ряда слов (1. Прилагательное, предложение, излагать, слагаемое, слагать. 2. Предложить, выложить, разлагать, доложить, сложить), в которых обозначены орфограммы. Детям предлагается найти «лишнее» слово и попытаться объяснить, почему именно это слово «лишнее». Как правило, учащиеся исполнительного и творческого уровня легко справляются с поставленной задачей, тем самым формулируя нужное правило.

Приведенные формы успешно использую на уроках и русского языка, и литературы как в среднем, так и в старшем звене.

Еще на уроках ребята собирают «пазлы». Это нестандартный раздаточный материал, которым учащиеся занимаются с удовольствием на уроках литературы. В старших классах даётся такая работа на повторение. Это позволяет экономить время, т. к. ничего не надо писать. Работа может вестись в группах и индивидуально. Из «пазлов» на уроках литературы учащиеся собирают диалоги героев из пройденных произведений. Я выбираю яркий диалог, где не называются имена и фамилии, и каждую реплику помещаю на отдельный листок. Задание: восстановить диалог (очередность реплик), угадать героев и произведение («Кто о ком или кому сказал?», «Закончите афоризм», «Угадай героя по описанию», «Узнай героя и его автора по месту действия»). Можно усложнять задание на усмотрение учителя (определить роль диалога, как раскрываются характеры героев в диалоге и др.). Такой вид работы помогает в усвоении произведения, в его понимании, запоминании, а учащиеся читают более внимательно и вдумчиво. «Пазлы» можно использовать в любом классе.

Ученикам, какого бы они возраста ни были, нравится смена деятельности. Очень хорошо помогают переключать внимание средства наглядности. Общеизвестно, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем разнообразнее чувственные восприятия учебного материала, тем прочнее он усваивается. Наглядность воздействует на эмоциональную сторону личности учащихся.

Можно использовать на уроках, кроме стандартных схем и таблиц, наглядность, созданную детьми или вместе с детьми. При изучении темы или целого раздела мы выделяем основные признаки, категории, виды и т. д.

В старших классах можно дать задание приготовить шпаргалку по пройденному разделу. Уместить несколько страниц учебника на одном листе, закодировать материал в рисунке, схеме - это умение, которое очень облегчит в дальнейшем учебную деятельность детей, да и не только учебную.

Пример. В 5 классе в виде домика на фундаменте с садом, огородом даю понятие о главных и второстепенных членах предложения, их роли в предложении. Затем на следующих уроках задаю вопросы, а учащиеся, опираясь на рисунок, объясняют материал. В 6-7 классах по этой же наглядности задаю вопросы посложнее.

В 6 классе три склонения имени существительного изображаем в виде дерева. Ствол - это значение и вопросы, а крона делится на три части - три склонения. Приведены здесь же отличительные признаки склонения и примеры.

При изучении темы «Признаки причастия» в 7 классе рисуем трёх человечков: посередине – причастие, с двух сторон – прилагательное и глагол со стрелками к причастию, над стрелками и под ними указываем признаки глагола и прилагательного соответственно.

На любом этапе урока можно использовать нестандартные формы обучения – от проверки домашнего задания до выполнения контрольной работы и обобщения. Например, при проверке домашнего задания можно использовать «Орфографическое лото». Заготавливаются карточки со словами, в которых пропущены буквы в слабых позициях: о, а, и, е, я. Нужный набор букв раздается участникам игры. Каждое слово имеет свой номер. Ведущий вынимает номера и оглашает их. Участники игры закрывают буквами пропущенные места. Побеждает тот, кто первый правильно закроет все пропуски. Очень часто играем с ребятами в игру «Любопытный»: учащиеся отвечают на вопросы, предложенные учителем, но все ответы должны начинаться на определённую, оговоренную заранее букву, например ц («Где был?» «В цирке». «В чём перевозят бензин?» «В цистерне» и т.п.)

В 5 – 6 классах на этапе объяснения нового материала можно использовать сказки, занимательные истории об изучаемом явлении.  

При закреплении и повторении материала, когда исчезает элемент новизны, особенно полезны игровые технологии, поддерживающие интерес.

Пример. Закрепляя тему «Основные способы образования слов в русском языке» (6-й класс) можно использовать словообразовательную игру «Чье гнездо больше?».

Так же на уроках закрепления учащимся интересны различные виды конструирования или редактирования («Исправить ошибки в употреблении производных предлогов», «Замените неизвестным»).

Итог урока можно провести в форме игр «Вопрос – ответ», «Немой» диктант и т.п.

Домашнее задание может быть тоже необычным: сочини сказку «Как поссорились знаменательные и служебные части речи», составить кроссворд, юмористический тест, придумать одно практическое задание для учащихся класса на тему «Предлог» и т.п.

Нестандартные формы обучения в том числе и игрового характера помогают развивать у подростков их творческий потенциал, расширяют кругозор, углубляют знания по русскому языку. Подготовка к подобным занятиям помогает ученику проявлять все свои положительные личностные качества, смекалку, фантазию, творческие способности.

Подводя итог всему сказанному, я считаю, что все приведенные нестандартные формы обучения - не просто развлечение, они обучающие, они приковывают внимание ребенка к материалу урока, дают новые знания и умения, заставляют напряженно мыслить, что нам, учителям, и нужно.

Список литературы:

1. Кошкина Э. Е. Нестандартные формы обучения младшего школьника, – Курск: Просвещение, 1993.

2. Кульневич С. В. Нетрадиционные уроки в начальной школе, – Ростов н/Д.: Учитель, 2002.

3. Пташкина В.Н., Виноградова К.Е. и др. Игровые технологии на уроках русского языка, - Волгоград: Учитель, 2009.

4. Калмыкова И.Р. Таинственный мир звуков. Фонетика и культура речи в играх и упражнениях. - Ярославль, 1998.

5. На берегах Лингвинии. Занимательный задачник по русскому языку. Книга для учащихся. Под ред. Л.Д. Чесноковой. М.: Просвещение, 1996.

6. Т.Ю. Угроватова. Подсказки на каждый день. М.: ВЛАДОС, 1996.