Кукольный театр вместо учебника….Или как сделать уроки нескучными?

Автор: Захарова Наталья Владимировна

Организация: МБОУ «Лицей № 136»

Населенный пункт: г. Новосибирск

Автор: Цимер Тамара Борисовна

Организация: МБОУ «Лицей № 136»

Населенный пункт: г. Новосибирск

«Им бы только развлекаться», - так и хочется сказать иногда о современных школьниках. Действительно, за внимание учеников сейчас приходится конкурировать с мощной индустрией развлечений. Так почему бы не использовать любовь детей к играм в образовательных целях? Так или иначе, традиционные методы обучения вроде «учитель рассказывает – все сидят и слушают» или «прочитайте статью учебника и перескажите её» для современного поколения работают неэффективно.

«Какие же варианты есть у педагога?» - вполне закономерно возникает вопрос. Как же сделать так, чтобы в классе все замерли, и глаза учеников горели неподдельным интересом? У нас, учителей русского языка и литературы, есть огромные возможности осуществить это легко и просто.

Представьте себе: вы начинаете урок литературы по теме «Басни Крылова». Говорите: «Откройте учебник на странице 45». Видите, как взгляд учеников тускнеет, как пальцы механически листают страницы. Знакомо? Но всегда есть альтернатива. Безусловно, не отмена учебника, а лишь его оживление. Вы начинаете тот же урок, но вместо привычной фразы достаёте две простые куклы-перчатки – одну в сером шарфике (Ворона), другую с рыжим хвостом (Лиса). Кладёте на стол кусочек сыра или его муляж, выводите на слайд текст, обращаетесь к ребятам с вопросом: «Кто хочет побыть актёром?» Вот и всё. Теперь басня не текст в учебнике на странице 45, а сценарий, который нужно отыграть.

Идея об использовании кукол на уроках литературы пришла к нам с Тамарой Борисовной два года назад. Она не родилась в кабинете методиста, а появилась из живого опыта и совместного поиска. Сидели после очередных уроков, делились мнениями о том, что у современных школьников отсутствует мотивация к изучению художественных произведений, они без особого желания читают их вне зависимости от возраста, будь то начальные или старшие классы. Пришли к выводу: текст в учебнике или даже в книге – статичный мир, а ребёнок – существо динамичное, эмоциональное, жаждущее действия. Как соединить эти два мира? Взяли самую простую детскую форму – кукольный театр - и не ошиблись. Изготавливали сами, при участии детей и родителей, нашего дизайнера Галины Александровны, с которой вы позже познакомитесь, самые простые куклы разных типов: пальчиковые, бумажные, тканевые, куклы-перчатки. Безусловно, использовали их не на каждом уроке, но старались делать это как можно чаще в зависимости от изучаемого произведения. Тамара Борисовна осуществляла такую деятельность в начальных классах, я – в 5-6-х, но, как показала практика, старшеклассникам она также очень интересна. Куклами делились, обменивались, поскольку одну и ту же куклу можно использовать для разных ролей. Так, например, Лиса – персонаж из сказки «Лисичка со скалочкой» (начальная школа) – стала героем басни Ивана Андреевича Крылова в пятом классе, Дениска из произведения Драгунского – Васюткой из рассказа Виктора Петровича Астафьева.

За эти два года мы накопили не только много кукол, но и различные методические приёмы, многие из которых мои коллеги представят позже. Я лишь остановлюсь на некоторых из них.

Приём «Голос из-за ширмы»

После изучения какого-то художественного произведения показываю ребятам куклу-персонажа и прошу сыграть сцену-монолог, которой в тексте нет. Так, например, Иван-царевич сжёг кожу лягушки и понимает, что поступил неправильно. Продолжим фразу: «Что я натворил?»

Тот же самый Иван-царевич может стать купцом Калашниковым из произведения Михаила Юрьевича Лермонтова. Дадим его голос, продолжив фразу: «Скоро бой, но он не пугает меня. Я должен защитить честь семьи и своё имя».

Приём «Эхо»

Показываю ребятам двух похожих друг на друга кукол. Замечу, что приём целесообразнее использовать для инсценирования произведений, в которых герой колеблется, его одолевают сомнения или страх. Две куклы – его «двойники», которые спорят друг с другом. Обращаюсь к ученикам: «Ребята, посмотрите. Это как бы один и тот же персонаж, но в двух состояниях. Одна кукла – то, что герой говорит вслух, другая – то, что думает про себя. Попробуем услышать этот «скрытый» разговор». Так, например, Васютка из рассказа Виктора Петровича Астафьева, эпизод: герой понял, что заблудился. Поясняю: первый – голос страха и паники, второй – голос разума. Даю на размышление пять минут и вызываю двух желающих. Цитирую слова ребят: «Всё пропало! Ты умрёшь! Тебя никто не спасёт!», «Нет, вспомни, чему тебя учили. Не поддавайся! Борись! Думай, где север!»

Самый простой приём – «Инсценировка-альтернатива», который можно использовать и в старших классах. В начале урока раздаю ребятам бумажные фигуры и предлагаю поработать в парах, превратив их в героев и разыграв диалог. Например, после анализа главы «Приступ» из произведения Александра Сергеевича Пушкина «Капитанская дочка» ребята очень быстро превратили шаблоны в Петра Гринёва и Емельяна Пугачёва и разыграли сцену помилования, но в своём аспекте. Дала волю их воображению: получилось несколько версий – гибель Гринёва, хитроумная сделка Петра с Пугачёвым и даже бунт в толпе, который тронул Емельяна. Эта пятиминутная игра позволила мне определить, насколько ребята понимают характеры героев, мотивы их поведения.

Иногда кукла используется для проведения рефлексии. Она передаётся по цепочке, и каждый ученик от лица персонажа заканчивает предложенные учителем фразы: «Сейчас я понял, что….», «Больше всего мне жаль….», «Мне повезло, потому что…», «Я поступил так, поскольку…». Приведу конкретные примеры – интересные высказывания ребят, которые записала:

- Иван-царевич: ««Я был неправ, когда думал, что внешность важнее сердца и доверия»

- Васютка: «Самое трудное для меня было заставить себя не бежать, а думать».

- Пётр Гринёв: «Сейчас я понимаю, что честь - не броня, которую надеваешь для парада, а внутренний компас, стрелки которого направляют на истинный путь».

И даже Родион Раскольников: «Сейчас я понимаю, что моя теория была не кафедрой, с которой я судил мир, а клеткой, в которую я сам себя загнал. Я хотел проверить, «тварь ли я дрожащая», а оказался просто больным, измученным человеком на грязной лестнице с топором в руках».

Коллеги, на практике мы убедились в том, что после таких уроков дети не идут «отдыхать в коридоре», они начинают обсуждения, споря о том, кто был прав, почему герой поступил именно так, а не иначе, что побудило его совершить такой выбор. Если мы разрешим нашим ученикам не просто изучать литературу, а разыгрывать её, не просто анализировать характеры, а давать им голос, страница 45 учебника перестанет быть окончанием интереса, она станет началом живой и увлекательной работы.

Коллеги, казалось бы, что всё, о чём мы говорим нереально. На самом деле, всё очень просто и легко. Чтобы в этом убедиться, совершим шаг от мысли к действию, от анализа к воплощению. Совершим его прямо сейчас: создадим главный инструмент – куклу. Ощутим тот самый момент превращения, когда из ничего рождается характер, а из характера - голос.