Доклад: «Дифференцированное обучение на уроках русского языка и литературы в условиях реализации обновлённых ФГОС ООО и СОО»

Автор: Белялова Сильвия Ибрагимовна

Организация: МБОУ «Марьяновская школа»

Населенный пункт: Республика Крым, с. Марьяновка

Введение

В контексте обновлённых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) основного общего образования (ООО) и среднего общего образования (СОО) особую актуальность приобретает дифференцированное обучение как ключевой механизм реализации личностно‑ориентированного подхода.

Актуальность темы обусловлена:

• усилением требований к индивидуализации образовательного процесса;
• необходимостью достижения метапредметных и личностных результатов;
• разнообразием стартовых возможностей и образовательных потребностей учащихся;
• потребностью в формировании функциональной грамотности.

Цель доклада — раскрыть сущность, принципы и технологии дифференцированного обучения на уроках русского языка и литературы в свете обновлённых ФГОС.

Задачи:

• проанализировать нормативные основания дифференциации в ФГОС;
• определить ключевые принципы дифференцированного обучения;
• представить эффективные методики и приёмы дифференциации;
• разработать практические рекомендации по внедрению дифференциации.

1. Нормативно‑правовые основы дифференцированного обучения в обновлённых ФГОС

Обновлённые ФГОС ООО (2021) и СОО закрепляют следующие ключевые положения, обуславливающие необходимость дифференциации:

• Личностные результаты требуют учёта индивидуальных особенностей учащихся.
• Метапредметные результаты предполагают развитие универсальных учебных действий с учётом индивидуальных траекторий.
• Предметные результаты предусматривают вариативность освоения содержания.
• Требования к условиям реализации включают создание инклюзивной образовательной среды.

Ключевые документы:

• ФГОС ООО (приказ Минпросвещения России № 287 от 31.05.2021);
• ФГОС СОО (приказ Минпросвещения России № 732 от 12.08.2022);
• Примерные основные образовательные программы;
• Методические рекомендации по реализации ФГОС.

2. Сущность и принципы дифференцированного обучения

Дифференцированное обучение — организация образовательного процесса, при которой учитываются:

• уровень обученности;
• познавательные интересы;
• темп усвоения материала;
• тип мышления;
• особенности восприятия и памяти.

Базовые принципы:

1. Индивидуализация — учёт уникальных особенностей каждого ученика.
2. Вариативность — разнообразие заданий и форм работы.
3. Гибкость — возможность изменения уровня сложности.
4. Доступность — соответствие заданий возможностям учащихся.
5. Прогрессирование — постепенное усложнение заданий.
6. Рефлексивность — анализ собственных достижений.

Виды дифференциации:

• по уровню сложности (базовый, повышенный, углублённый);
• по содержанию (тематические модули);
• по способам деятельности (аналитическая, творческая, исследовательская);
• по темпу обучения;
• по формам представления материала (визуальная, аудиальная, кинестетическая).

3. Технологии дифференцированного обучения на уроках русского языка

Эффективные приёмы:

1. Разноуровневые задания:
   • уровень 1 (базовый) — репродуктивные упражнения (списать, вставить пропущенные буквы, найти примеры);
   • уровень 2 (средний) — конструктивные задания (объяснить правописание, составить предложения, провести разбор);
   • уровень 3 (повышенный) — творческие и исследовательские задачи (создать текст с заданными параметрами, разработать тест, провести лингвистический эксперимент).
2. Дифференциация по объёму — дополнительные задания для быстро справляющихся учеников.
3. Карточки‑маршруты — индивидуальные планы работы с заданиями разного уровня.
4. Групповая работа по принципу «сильный — слабый» или однородных групп.
5. Модульное обучение — выбор тематических блоков по интересам.

Примеры заданий:

• Для учащихся с низким уровнем: списать текст, вставить пропущенные орфограммы, объяснить их.
• Для среднего уровня: найти и классифицировать орфограммы, составить таблицу правил.
• Для высокого уровня: создать текст‑диктант с определёнными орфограммами, разработать тренажёр.

4. Дифференциация на уроках литературы

Специфика дифференциации в литературном образовании:

1. Анализ текста:
   • базовый уровень — ответы на вопросы по содержанию, составление плана;
   • средний уровень — характеристика героев, выявление проблематики;
   • высокий уровень — сопоставительный анализ, интерпретация символов, исследование авторского стиля.
2. Творческие задания:
   • написание продолжения произведения;
   • создание диалога между героями;
   • инсценировка эпизода;
   • сочинение в стиле изучаемого автора.
3. Проектная деятельность:
   • индивидуальные мини‑проекты (биография писателя, презентация об эпохе);
   • групповые проекты (литературный вечер, театральная постановка).
4. Дифференциация при чтении:
   • для слабых — чтение по ролям, пересказ;
   • для средних — выразительное чтение, комментирование;
   • для сильных — анализ художественных средств, подготовка доклада.

Инновационные формы:

• литературные квесты;
• дебаты по проблематике произведений;
• создание буктрейлеров;
• ведение читательских дневников с дифференцированными заданиями.

5. Система оценивания при дифференцированном обучении

Основные принципы оценивания:

• соответствие критериям для каждого уровня;
• акцент на динамике личностного роста;
• учёт индивидуальных достижений;
• прозрачность критериев.

Формы оценивания:

• самооценка и взаимооценка;
• портфолио достижений;
• проектные работы;
• устные ответы разного уровня сложности;
• творческие работы;
• диагностические карты индивидуального прогресса.

Критерии оценивания (пример для сочинения):

• базовый уровень: соответствие теме, соблюдение структуры, грамотность;
• средний уровень: раскрытие темы, аргументация, использование цитат;
• высокий уровень: оригинальность интерпретации, глубина анализа, стилистическое мастерство.

6. Практические рекомендации по внедрению дифференциации

1. Диагностика (начало учебного года):
   • входной контроль знаний;
   • анкетирование интересов;
   • наблюдение за познавательной активностью.
2. Планирование уроков:
   • разработка разноуровневых заданий;
   • подготовка дифференцированных материалов;
   • продумывание форм групповой работы.
3. Организация учебного процесса:
   • сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы;
   • использование цифровых образовательных ресурсов;
   • применение технологий смешанного обучения.
4. Мотивационная среда:
   • поощрение усилий, а не только результатов;
   • публичное признание достижений;
   • предоставление права выбора уровня сложности.
5. Взаимодействие с родителями:
   • информирование о принципах дифференциации;
   • обсуждение индивидуальных траекторий;
   • привлечение к проектной деятельности.
6. Рефлексия и коррекция:
   • анализ эффективности методов;
   • корректировка заданий;
   • мониторинг динамики достижений.

7. Ожидаемые результаты дифференцированного обучения

Для учащихся:

• повышение мотивации к изучению предметов;
• осознание собственной успешности;
• развитие познавательных интересов;
• формирование навыков саморегуляции;
• рост академической успеваемости.

Для педагога:

• оптимизация учебного процесса;
• возможность работы с разноуровневым классом;
• повышение профессиональной компетентности;
• снижение конфликтности в классе.

Для образовательного учреждения:

• выполнение требований ФГОС;
• достижение планируемых результатов;
• создание инклюзивной среды;
• повышение качества образования.

Заключение

Дифференцированное обучение в условиях обновлённых ФГОС:

• является обязательным условием реализации личностно‑ориентированного образования;
• позволяет эффективно достигать предметных, метапредметных и личностных результатов;
• создаёт благоприятную образовательную среду для всех категорий учащихся;
• способствует индивидуализации образовательного маршрута;
• повышает качество и доступность образования.

Вывод: системное внедрение дифференцированного обучения — необходимое условие успешной реализации обновлённых ФГОС ООО и СОО на уроках русского языка и литературы.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ № 287 от 31.05.2021).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (приказ № 732 от 12.08.2022).
3. Примерные основные образовательные программы ООО и СОО.
4. Якиманская И. С. «Личностно‑ориентированное обучение в современной школе».
5. Селевко Г. К. «Современные образовательные технологии».
6. Унт И. Э. «Индивидуализация и дифференциация обучения».
7. Методические рекомендации Минпросвещения по реализации обновлённых ФГОС.
8. Публикации в журналах «Русский язык в школе», «Литература в школе».