Стратегия подготовки к итоговому сочинению

Автор: Прикуле Марина Николаевна

Организация: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №19»

Населенный пункт: Забайкальский край, г. Чита

Принято считать, что итоговое сочинение выполняет роль порога, формального рубежа на пути к государственной итоговой аттестации. Однако, с профессиональной точки зрения, такая трактовка представляется не просто ограниченной, но и методологически порочной. Подлинная задача педагога в данном контексте трансформируется так: нам необходимо создать условия, в которых учащийся сможет продемонстрировать не репродуктивное знание сюжетов, а интеллектуальную зрелость, глубину перцепции художественных текстов и сформированную способность к автономному, логически выверенному рассуждению. Это переход от проверки памяти к оценке мышления.

Следовательно, учителю готовить учащихся к этому испытанию должен не начале выпускного года, а необходимо проводить системную работу с начала 10 класса. Её эффективность обеспечивается лишь комплексным взаимодействием нескольких содержательных блоков.

Во-первых, первоочередной задачей будет преодоление поверхностного восприятия объявленных направлений. Фундаментом всей последующей работы должен стать этап глубокой концептуализации. Речь идёт не о поиске иллюстративных аргументов, а о семантическом «раскручивании» ключевых понятий. Взяв, к примеру, понятия «Добро и зло», мы совместно с учащимися выстраиваем семантическое поле: выявляем синонимические ряды (гуманность, человеколюбие), антонимические пары (жестокость – милосердие), сопряжённые концепты (нравственный выбор, ответственность, совесть, искупление). Визуализация в форме кластеров или ментальных карт позволяет установить внутренние связи между этими категориями. Только пройдя этот путь, абстрактная формулировка направления обретает для ученика личностно-осмысленные контуры, становится инструментом анализа, а не темой для заучивания. Подкреплением служит обращение к литературному контексту через специально разработанные презентационные материалы, где каждое понятие иллюстрируется и обсуждается на материале конкретных произведений.

Слайд 1

Слайд 2

Слайд 3

Во-вторых, Наша цель - сформировать у ученика навык восприятия текста как источника философских и этических смыслов. Для этого необходим чёткий аналитический алгоритм, смещающий фокус с «что произошло?» на «почему и зачем?»:
Герой → Ситуация нравственного/экзистенциального выбора → Принятое решение (поступок) → Мотивационная структура → Авторская оценочная позиция → Вывод-тезис, значимый для аргументации.

Возьмём эпизод с Маргаритой в романе М.А. Булгакова. Примитивный уровень: «Маргарита мстила критику Латунскому». Уровень аналитический: «Маргарита, обретая в ходе фантастического превращения сверхсилу, оказывается в ситуации экзистенциального искушения использовать её для сведения личных счётов (ситуация выбора). Однако её поступок – отказ от мести Латунскому и проявление милосердия к Фриде – демонстрирует приоритет этического начала даже в условиях тотальной вседозволенности. Булгаков через эту антитезу утверждает идею о том, что подлинная, не силовая мощь коренится в сострадании и способности к самоограничению (авторская позиция)». Такой анализ превращает литературный пример в полноценный, содержательно насыщенный аргумент.

1. В-третьих, содержательная глубина должна быть воплощена в безупречной логической форме. Классическая структура (вступление – тезис – аргумент 1 – аргумент 2 – заключение) есть лишь схема. Её необходимо оживить строгой логической связностью. Целенаправленно тренируются:

2. Поливариантность вступлений (проблемный вопрос, апелляция к авторитетному суждению, актуализация темы).

3. Формулировка тезиса как прямого, недвусмысленного ответа на центральный вопрос, заложенный в теме.

4. Использование логических «мостиков» между частями («В развитии этой мысли…», «Принципиально иную трактовку той же коллизии мы находим у…», «Таким образом, оба примера, при всей их кажущейся дихотомичности…»).

5. Написание синтетического заключения, где происходит не повтор, а обобщение и смысловое приращение: два аргумента сопоставляются, выводя мысль на новый, более высокий уровень обобщения.

Поэтому рекомендуется, в-четвертых, предоставить учащимся банк речевых клише («Писатель акцентирует внимание на…», «Данный эпизод является кульминацией в раскрытии идеи о…», «Схожая проблематика решается иным художественным способом в произведении…»). Это является необходимой педагогической поддержкой, особенно на начальных этапах. Это инструмент, помогающий оформить мысль. Однако параллельно должна вестись системная работа по преодолению речевой ограниченности: обогащение лексикона, изживание тавтологии и семантически пустых штампов. Идеал — переход от использования клише к созданию собственной, грамотной и убедительной манеры изложения.

Далее обязательно нужна рефлексивная практика. Имитационная деятельность (пробные сочинения в регламентированных условиях) — не просто тренировка, а ключевой диагностический инструмент. Ценность её полностью реализуется лишь через последующую детальную, персонализированную рефлексию. Оценка по формальным критериям должна быть дополнена (а в идеале – предварена) развернутой письменной или устной рецензией-диалогом. Комментарии педагога могут быть такими: «Твой исходный тезис здесь растворяется в повествовании, давай найдём формулировку, которая будет его удерживать» или «Этот литературный пример точен, но его связь с твоим утверждением требует пояснения». Они выполняют контролирующую функцию и направляют процесс внутреннего осмысления.

Таким образом, подготовка к итоговому сочинению с методической точки зрения предстает как комплексный процесс выращивания субъекта мыслительной деятельности. Роль учителя эволюционирует от транслятора информации к позиции навигатора, который вооружает ученика инструментами анализа, логического построения речи и рефлексии. Успех измеряется сформированной у выпускника способностью к самостоятельному, глубокому и аргументированному высказыванию о вечных вопросах человеческого бытия, что, в конечном итоге, и составляет одну из высших целей гуманитарного образования.