Формирование читательской грамотности на роках русского языка и литературы

Автор: Кожина Ольга Николаевна

Организация: ОГБОУ «Новоуколовская СОШ»

Населенный пункт: Белгородская область, с.Новоуколово

Функциональная грамотность сегодня стала важнейшим фактором общественного благополучия, а функциональная грамотность школьников – важным показателем качества образования.

Актуальность статьи обусловлена тем, что в условиях информатизации, технологического прогресса произошло резкое снижение интереса к чтению. Именно поэтому функциональной грамотности уделяется большое внимание.

Цель работы: выявление проблемы читательской грамотности у учащихся и нахождение путей их решения.

Достижение поставленной цели решается через следующие задачи:

1. расширить возможности обучающихся в жизни класса, школы, общества;

2. осуществить организацию работы по повышению уровня грамотности чтения, анализу текста;

3. повысить культуру ученика, сделать его интересным собеседником.

Читательская грамотность – это не только умение читать, но и всесторонне исследовать каждый отрезок речи, выяснять его тему и идею, стиль и тип речи, композицию, средства связи между предложениями, находить художественные тропы. Именно этим объясняется новизна данной темы. [1]

Основная работа по этому вопросу ложится на плечи учителей русского языка и литературы. Умение работать с текстами, развивать читательскую грамотность, причём качественно – важное универсальное учебное действие. Этот вид работы всегда был интересен как педагогам, так и школьникам, хотя вызывает немало затруднений: найти и сформулировать проблему, правильно подобрать примеры, оставить комментарий, проанализировать язык и другое. Но самое главное, благодаря правильно подобранным текстам, нужно оказать воспитательное воздействие на ребёнка и развить у него самостоятельность.

Ещё одним важным моментом формирования читательской грамотности является подготовка обучающихся к Итоговому собеседованию: проверка коммуникативной и языковой компетенции ученика. Такая работа требует серьёзного и грамотного подхода к подбору текстов, заданий, вопросов.

Одной из ведущих технологий в своей работе считаю коммуникативную технологию. Она предназначена ввести ученика в мир художественной литературы. Именно эта технология помогает образно мыслить, понимать текст во всей полноте и многогранности: эстетическое воспитание, отношение к окружающему, авторская точка зрения, формирует точку зрения ребёнка, собственное отношение к действительности. Ведущий метод обучения при использовании коммуникативной технологии – общение, участие в диалоге и полилоге.

Коммуникативную технологию ставлю на первое место среди других технологий, так как она развивает читательскую грамотность, коммуникативные способности и коммуникативные компетентности: овладение свободной и яркой речью, умение активно слушать, говорить, высказывать свою точку зрения, развивает навыки публичного выступления, пересказа, рассказа, анализа. [1]

Эффективной единицей читательской грамотности с использованием коммуникативных технологий считаю совместный анализ текстов.

Школьник должен научиться анализировать текст, находить в нём выразительные средства языка и понимать их роль. Овладев необходимой информацией, ученик будет иметь возможность создавать собственные речевые произведения. Самое главное, не упустить момент и вовремя помочь ребёнку.

При подготовке к урокам подбираю тексты, способствующие творческому освоению родной культуры, помогающие свободно и ярко владеть собственным словом, нравственному, эстетическому развитию личности. [3]

На уроках русского языка я применяю следующие формы и приёмы работы:

• многоаспектная работа со словом, предполагающая обращение к различным словарям, видам разбора; анализ и подбор ассоциативных рядов к рассматриваемому слову; создание на его основе изобразительно-выразительных средств; создание контекста для слова и т.д.;

• анализ смысловых оттенков значений слова в контексте;

• сопоставление русских слов со словами и их переводными аналогами в других языках, подбор синонимов, антонимов, сравнение паронимов и омонимов и др.;

• создание текстов по аналогии «Вечер» - «Утро», «В театре» - «На выставке»

• создание предложений по заданному началу, концу и т.д.;

• все виды аспектного и комплексного анализа текста;

• метод разворачивания слова в текст и сворачивания текста до ключевого слова (слово – словосочетание – простое предложение – простое, осложнённое различными синтаксическими единицами предложение – сложное предложение – микро-текст – текст). [2]

На уроках литературы я применяю следующие формы и приёмы работы:

• многоаспектная работа с текстом, анализ художественной формы произведений, словарная работа в связи с наблюдениями за законами создания текстов;

• речевой портрет героя;

• пересказ (аналитический, сжатый, комментированный)

• сравнительный анализ художественных текстов на одну тему;

• сочинения разных видов и их качественный анализ;

• подготовка и защита проектов на литературную тему;

• подготовка и презентация исследовательских работ на литературную тему. [5]

Самой важной единицей организации и ядром читательской грамотности является коммуникативная ситуация. С помощью создания коммуникативной ситуации

--устанавливается система взаимоотношений тех, кто общается,

--мотивируется общение,

-- преподносится речевой материал,

--приобретаются речевые навыки,

--развивается активность детей и самостоятельность общения,

--закрепляются коммуникативные навыки учащихся.

Самой эффективной единицей читательской грамотности считаю совместный анализ текстов. Тексты создают развивающую и воспитывающую атмосферу на уроке. Работа с текстом на уроке должна превратиться в полилог, и каждый ученик становится активным его участником. [4]

Мною разработаны специальные папки, включающие в себя обширные схемы анализов произведений разных родов литературы. В ней собрано большое количество определений изобразительных средств, что оказывает ученикам большую помощь в анализе текстов. Материал постоянно дорабатывается, пополняется.

Как сделать процесс обучения доступным, увлекательным, эффективным? Что мы должны сформировать у учащихся, над какими компетенциями работать, чтобы достичь цели и выполнить задачи? На эти вопросы отвечает учитель, готовя каждый свой урок. Это заставляет его искать оптимальные формы, методы, приемы обучения. Думать, знать, уметь – вот составляющие деятельности педагога, без которых творческий процесс немыслим.

ЛИТЕРАТУРА

1. Блинкова Л.В., Вебер Н.П., Виноградова Л.П. Педагогическая система формирования функциональной грамотности школьников //Наука и образование.- 2019. - No1.

2. Дьякова, Е.А. Развитие грамотности чтения как компонента функциональной грамотности в школе /Е.А. Дьякова; под общей редакцией Н.С.Болотновой // Русская речевая культура и текст: материалы XI Международной научной конференции. - 2020. - С. 250-255

3. Козлова, М. И. Повышение функциональной грамотности как необходимость современного образования / М. И. Козлова // Сборник статей II Международного учебно-исследовательского конкурса.- Петрозаводск, 2020. - С. 116-125

4. Корнилова, А. Ю. Особенности формирования функциональной грамотности школьников по предметам гуманитарного цикла / А.Ю.Корнилова, О.Ю.Кравцова, И.М.Саматаева // Наука и образование: отечественный и зарубежный опыт: сборник трудов XXI Международной научно-практической конференции. - 2019. - С. 59-62

5. Семенова, И.В. Адаптивно-инновационные педагогические технологии в формировании функциональной грамотности школьников / И. В. Семенова, О.А., Казарова; научный редактор Н. О. Берая // Избранные вопросы науки XXI века: сборник научных статей. - Москва, 2019. - С. 42-46.