Формирование метапредметных результатов в изучении русского языка и литературы как государственного языка в 5-9 классах

Автор: Фаизова Ляля Фаварисовна

Организация: МБОУ СОШ

Населенный пункт: с.Карача-Елга, МР Кушнаренковский р-н, Республика Башкортостан

Аннотация. В данной статье рассматривается вопрос о формировании понятия метапредметность в современной образовании и о практическом применении метапредметного обучения в рамках реализации требований федеральных государственных образовательных стандартов по предметам «Русский язык» и «Литература».

Актуальностью темы является то, что на современном этапе образования, в условиях формирования метапредметных компетенций, происходит переосмысление целей, задач, методов обучения в преподавании русского языка, что позволяет искать и создавать более эффективные методы и технологии обучения. Общество нуждается в личности , владеющем универсальными умениями информационного характера, способном обучаться, принимать собственные пути ее решения.
Цель: изучить проблему формирования метапредметных результатов в ходе реализации ФГОС второго поколения и выявить возможности их формирования на уроках русского языка и литературы как государственного у учащихся 5 – 9 классов, учитывая национальные и этнокультурные особенности Республики Башкортостан.

Задачи:
1. Выделить методологические аспекты формирования метапредметных результатов на уроках русского языка и литературы;
2. Повысить интерес к формированию ценностного отношения школьников к русскому языку
3.Выявить проблемы изучения русского языка и литературы в классах многонациональным составом.

4. Показать приемы обучения, используемые учителем при формировании метапредметных умений и навыков для преодоления затруднений в обучении русскому языку в многонациональных классах.
6. Обосновать необходимость работы с применением данного метода на уроках русского языка и литературы в 5 - 9 классах.
Практическая значимость : метапредметные компетенции - это освоенные универсальные способы деятельности, которые применяются как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. Формирование метапредметных умений является основой личностных качеств обучающихся;
помогает получать и обрабатывать информацию;
формирует умение оценивать произведения искусства; находить новые пути решения поставленных задач на уроке.
Метапредметное обучение помогает обучающимся с неродным русским языком повысить интерес и формировать ценностное отношение к русскому языку.
Сегодня школа стремительно меняется, отвечая новым требованиям. Возникает необходимость не столько дать ребенку как можно больше знаний, сколько развить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, обеспечить умением и желанием учиться.

В результате изучения всех предметов общего образования у учащихся сформируются ключевые компетенции: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные , как основа умения учиться.

Что такое метапредметный подход? В чем именно состоит его суть, как подготовить и проводить учебное занятие с использованием принципов метапредметного подхода? Метапредметный подход в образовании и соответственно метапредметные образовательные технологии были разработаны для того, чтобы решить проблему разобщенности, оторванности друг от друга разных научных дисциплин. Мы имеем очень слабое представление о том, как учащийся, тправляясь в другую аудиторию на другой урок, будет связывать для себя систему понятий «нашего» учебного предмета с системой понятий другого или как он будет работать с моделями — так же, как на нашем предмете, или как-то по-другому?

Именно на это (научить школьника учиться) нацеливают учителей ФГОС нового поколения. В их основу заложен метапредметный подход, который базируется на понимании того, что главное, чему надо научить и научиться в школе – творческое мышление.

Данное понятие означает надпредметную сущность полученных знаний и всего образования в целом. Она формируется не на одном школьном предмете, а в ходе всего обучения. Метапредметными знаниями пользуются не только в школе для решения образовательных задач, но и в повседневной жизни.

Чем же метапредметный урок отличается от традиционного урока? На что следует опираться? Ядром такого вида урока является именно проблемная образовательная ситуация. Для того, чтобы урок получился содержательным, нужно сформулировать одну или несколько основных проблем, которые способны помочь детям проявить себя. Проблема должна быть поставлена так, чтобы ученик захотел её решить, т.е. вызвать интерес у учеников. И проблема должна носить метапредметный характер. Ни для кого не секрет, что ученики имеют разные способности: кто- то силен в точных науках, кто- то любит историю или географию. И, если урок будет носить метапредметный характер, то они смогут и на уроке русского языка и литературы применить свои знания, полученные на своем любимом предмете. Задания для учеников должны быть чётко сформулированы на каждом этапе урока.

Одним из эффективных способов являются интегрированные уроки, на которых развивается кругозор учащихся, интеллект, а также формируется в сознании целостная картина мира. Это уроки, где ученики применяют знания по истории, литературе и другим предметам. Например, на уроке литературы, где учащимся, перед тем как анализировать рассказ В. Астафьева «Васюткино озеро», выявлять его особенности, необходимо представить свои знания об особенностях тайги, о приметах, по которым герой рассказа смог выбраться из леса. А значит обратиться к уроку географии, а возможно, и к биологии. При изучении произведения «Песня про купца Калашникова», сопоставляется представления об образе царя в живописи и в истории. В повести «Капитанская дочка» А.С. Пушкина , в романе «Война и мир» Л.Н.Толстого прослеживается связь с историей. В этих произведениях описаны две великие события нашей страны. Повесть «Капитанская дочка» связана с восстанием Е.Пугачева. Ребятам рассказываю , что в этом восстании участвовали и наши земляки- башкиры. В романе «Война и мир» описывается Отечественная война 1812 года. Думаю, не лишне будет упомянуть , что и наши земляки внесли большой вклад в ходе военных действий этих дней. Например, можно вспомнить Северных амуров. Кстати, и в нашей школе учатся потомки из рода Валитовых, предки которых участвовали в Отечественной войне 1812 года.

Очень эффективен метод исследования. Использование элементов поисковых, исследовательских методов делает процесс обучения более продуктивным. Развитие исследовательских умений и навыков учащихся помогает достичь определенных целей: поднять интерес учащихся к учебе, мотивировать их на достижение более высоких результатов.

Задания, проверяющие метапредметные умения, можно найти в КИМах по подготовке к ГИА. Уроки русского языка и литературы способствуют развитию коммуникативной, учебно-познавательной компетентности. Основными видами деятельности на уроках являются: выделение главной мысли текста, заключение в схемы, таблицы. Работа с текстом строится на интерпретации, алгоритмизации, презентации.

Смысловое чтение- это изучающее чтение, цель которого максимально точно и полно понять содержание текста, все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Главные задачи смыслового чтения – поиск и осмысление информации, преобразование, оценка и интерпретация информации.
Поделюсь с методическими находками, которые помогают при обучении детей в классах с многонациональным составом.

Задания:

1. Внимательное, осмысленное чтение текста вслух.

2. Выделение ключевых слов.

3. Анализ микротем.

4. Повторное чтение сложного предложения в тексте и воспроизведение его синонимами.

Упражнения:

1. Уточни сложное предложение , упрости его так , чтобы смысл не потерялся.

2. Поставь вопросы выделенному абзацу.

3.Найди подсказки в тексте учебника и сформируй ответы на проблемные вопросы: почему, зачем, как и т.д.

Приемы:
1). «Логика». При подготовке к сочинению – рассуждению или изложению предлагаю поменять местами либо исключить пункты плана текста. Далее ребята проверяют правильность изложения информации.
Необходимо спросить у учеников , для чего мы проводили данную работу. Ответ должен отразить , что важно соблюдать логичность в построении ответа, это поможет избежать фактических ошибок.

2). «Чтение с остановками» на основе повествовательного текста. Текст делим на смысловые отрывки. Остановки после каждого отрывка - границы между известной и неизвестной информацией, той, которая способна повлиять на оценку событий:

1 стадия - вызов. На данном этапе на основе заглавия текста и информации об авторе учащиеся должны предположить , о чем будет текст.

2 стадия - осмысление. Познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале (осмысление) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом. Необходимо задать вопрос: «Что будет потом?»

3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа. На данной стадии текст представляется, как единое целое. Могу предложить различные формы работы: письмо, дискуссия, тезисы, творческие работы.
4). «Лингвистика». Данный прием направлен на облегчение понимания фразеологизмов, пословиц и поговорок, анализ этимологических справок, сопоставление слов и выражений русского языка с их аналогами в других языках. Детям предлагается найти соответствие с данными фразеологизмами и понятиями; составить синонимический ряд фразеологизмов.
При обучении класса с многонациональным составом необходимо уделить больше внимания на формирование лексического словаря. Работа строится так, чтобы ученики усвоили как можно больше словосочетаний с изучаемыми словами и научились их использовать в различных речевых ситуациях.

3). «Стилистика». Обучающимся предлагается задание: выполнить мини- проекты «Стили речи», «Типы речи». Распределить предложенные тексты с пробелами по группам: научный, разговорный, художественный ; типам речи: повествование, описание, рассуждение. Доказать принадлежность текста к определенному стилю и типу речи. Дополнить текст необходимой информацией, ликвидировав проблемы. При выполнении задания можно использовать справочную литературу.
4). «Найди ошибку». На уроках русского языка предлагаю учащимся информацию, содержащую грамматические ошибки. Учащиеся ищут ошибку группой или парами, совещаются. Придя к определенному мнению, группа зачитывает ответ. Необходимо найти ошибку и доказать , опираясь на правила из справочников.

На уроке литературы ученики получают серию цитат со ссылкой на автора или персонажей литературного произведения. Нужно определить , в каком случае цитата не могла принадлежать автору или герою произведения.
5). «Зигзаг». Данный прием использую для развития у обучающихся следующих приемов:
1. Анализировать текст совместно с одноклассниками.

2. Вести исследовательскую работу в группах

3. Доступно передавать информацию другому человеку.
4.Самостоятельно определять направление в изучении какого -то предмета с учетом интересов групп.
Данный прием помогает при изучении и систематизации большого по объему материала. Для этого необходимо сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимного обучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп.
При обучении детей в классах с многонациональным составом необходимо активное использование правил инструкций. Таким школьникам трудно удержать в памяти сразу несколько действий, которые необходимо выполнить в определенной последовательности. В таком классе требуется демонстрация образца, желательно в письменном виде, так как именно восприятие устной речи для них более затруднительно.
Разнообразные приемы, методы, технологии – это не самое главное. Важен результат. Педагог должен оценивать свои успехи успехами своих учеников, воспитывать в детях чувство собственного достоинства. Это дает им ощущение творческой свободы и, самое главное, приносит радость.

Заключение

В результате метапредметного обучения повышается уровень развития базовых способностей учащихся: мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия. Используя на уроках русского языка и литературы метапредметные технологии, мы формируем мировоззрение учащихся, помогаем понять, что такое свобода выбора, совесть, ответственность.

Список источников

1. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования//Народное образование–2009–№2–с.58-64.
2. Хуторской А.В. Метапредметное содержание и результаты образования: как реализовать федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) // http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm
3. Хуторской А.В. Работа с метапредметным компонентом нового образовательного стандарта // Народное образование №4 2013 – с. 157-171.