Предметные результаты

Метапредметные результаты (УУД)

Личностные результаты

1. Знать сюжет и основных героев повести.
2. Выявлять и формулировать основные проблемы, поднятые автором (социальное неравенство, существование за счёт других, рабская психология).
3. Анализировать художествен-ные средства сатиры (гротеск, гипербола, ирония).
4. Объяснять актуальность проблем повести для современности.

Регулятивные: ставить учебные задачи, планировать свои действия, корректировать работу по ходу урока.
Познавательные: анализиро-вать текст, сравнивать, обобщать, строить логические рассуждения.
Коммуникативные: строить монологическое высказывание, вести диалог, работать в группе, аргументировать свою точку зрения.

1. Формирование гражданской позиции и чувства социальной справедливости.
2. Развитие критического мышления и способности к самостоятельным выводам.
3. Воспитание уважения к труду и человеку труда.

Этапы урока / Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся / Практико-ориентированные задания

Время

1. Организационный этап.
Приветствие. Создание рабочей атмосферы.
Учитель: «Запишите в тетради: число, классная работа.» (продиктовать).

1. Организуются, настраиваются на урок.
2. Записывают число, классную работу.

1 мин.

2. Ориентировочно-мотивационный этап (этап целеполагания).
Аллюзия-мотиватор. На экране два изображения:
1. Робинзон Крузо (иллюстрация к книге Даниеля Дефо) – уверенный, с инструментами.
2. Два растерянных, беспомощных генерала на необитаемом острове.
Вопросы классу:
- Кто на первой картинке?
- А кто на второй? Как, по-вашему, они себя чувствуют?

- Что объединяет этих героев? (оказались на острове).
- В чем главное их различие? (умение/неумение выживать).
Прием «Верю – не верю»:
Учитель зачитывает утверждения, ученики ставят в тетради «+» или «-».
1. Я верю, что человек, привыкший только командовать, в беде может оказаться беспомощным.
2. Я не верю, что труд и умение что-то делать руками всегда ценились в обществе.
3. Я верю, что сказка, написанная 150 лет назад, может быть понятной и сегодня.
Целеполагание:
- «Почти 150 лет назад писатель Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин отправил двух героев на остров. Давайте узнаем, над чем он смеется и что критикует в своей сказке. Почему это важно для нас».
- Совместное формулирование темы и цели: «Какая тема урока? Какую главную главную цель мы поставим?» Направляет ответы: понять, над чем смеется автор, какие проблемы показывает и актуальны ли они. Фиксирует цель на доске.

Рассматривают изображения, отве-чают на вопросы, высказывают предположения.

Выполняют прием «Верю – не верю», отмечая в тетради свое согласие/несогласие.

Предлагают варианты темы и цели урока (например: тема «Сатира в сказке М.Е.Салтыкова- Щедрина», цель: узнать, почему генералы беспомощные, понять, над чем смеется автор).
4. Формулируют итоговую цель урока вместе с учителем: понять, над чем смеется и что осуждает Салтыков-Щедрин в своей сказке; подумать, актуальна ли эта сказка сегодня.

8 мин.

3. Операционно-исполнительский этап (этап решения учебных задач).
Часть 1: Работа с текстом. Обнаружение проблемы и сатиры.

-Какие проблемы высмеивает автор сказки?
Задание 1: заполнение таблицы.
Учитель предлагает заполнить таблицу, помогая ученикам. Образец на доске.

Проблема Пример

Беспомощность генералов

Бесполезность газеты

Покорность, безволие мужика

Что высмеивает автор?

Задание 2: знакомство с приемами сатиры.
Учитель дает простые определения, записывает их на доске, приводит яркие примеры сначала из жизни, потом из текста. Просит найти свои примеры (можно по одному на прием).
Определения:
- Гипербола – сильное преувеличение (например: «я тебя миллион раз просил»). В сказке: «...готов был себя съесть» (о генерале).
- Гротеск – фантастическое, уродливо-комическое преувеличение, смесь правды и вымысла (например: человек-гора). В сказке: генералы, никогда не работавшие, оказались на необитаемом острове; мужик варит суп в пригоршне.
- Ирония – скрытая насмешка, когда говорится одно, а подразумевается другое, часто противоположное (например: «Ну ты и молодец!» – если человек что-то разбил). В сказке: «Генералы... служили всю жизнь в какой-то регистратуре... поэтому ничего не понимали».

Задание 3, практико-ориентированное. «Инструкция по выживанию для беспомощного генерала» (Работа в парах).
Ситуация: Вы – мужик. Объясните генералам, как выполнить одно простое дело.
Шаг 1: Выберите одно действие из списка: сорвать яблоко, набрать воды из ручья, разжечь костер (с готовыми щепками) и т.д.

Шаг 2: Составьте устную инструкцию из 3-4 шагов. Опора-шаблон на доске:
1. Первое, что нужно сделать, это...
2. Потом возьмите...
3. После этого...
4. Будьте осторожны, не...
5. Готово! Теперь вы можете...
Шаг 3: Один от пары озвучивает инструкцию для класса. Учитель помогает с формулировками.

1. Записывают таблицу в тетрадь.
2. Перечитывают ключевые отрывки сказки (о генералах на острове, о газете, о мужике).
3. Заполняют таблицу с опорой на текст.
4. Озвучивают свои примеры.
Примерное заполнение:
1. Беспомощность генералов – «...не знают, где восток, где запад»; хотят есть, но не могут найти пищу.
2. Бесполезность газеты «Московские ведомости» – читают меню ресторанов, от чего есть хочется еще больше.
3. Покорность, безволие мужика – «...свил себе веревочку... чтобы генералы могли держать его на привязи»; выполняет все приказы.

1.Записывают определения в тетрадь.
2. Слушают примеры.
3. Пытаются найти (с помощью учителя или соседа) по одному-два примеру из текста для каждого приема.

1. Объединяются в пары.
2. Выбирают одно простое действие.
3. Совместно составляют краткую инструкцию, используя шаблон.
4. Репетируют объяснение друг другу.
5. Представитель от 2-3 пар озвучивает инструкцию перед классом. Остальные слушают, оценивают понятность.

25 мин.

10 мин.

8 мин.

7 мин

4. Рефлексивно-оценочный этап.
- Учитель возвращает класс к цели урока: «Какую же проблему и какие «простые, но неправильные решения» показал Щедрин?» (Генералы ничего не умеют, а решение простое – найти мужика, который все сделает за них).
- Обобщает: автор высмеивает социальное неравенство, желание одних жить за счет других, покорность крестьянина.
- Рефлексия: Предлагает каждому ученику (можно устно или письменно в тетради) завершить одну из фраз:
• «Сегодня я понял(а), что...»
• «Самым удивительным для меня было...»
• «Мне было трудно...» 5 5 мин.мин.

1. Участвуют в итоговом обсуждении, отвечают на вопросы учителя.

2. Делают вывод о главной проблеме и сатирических приемах.

3. Выполняют рефлексию, выбирая и завершая одну из предложенных фраз (можно кратко записать в тетрадь).

5 мин.

4. Домашнее задание
Подготовить письменный ответ на вопрос: «Какой совет вы бы дали мужику из сказки?»

Записывают домашнее задание.

1 мин.