В условиях современного образования особую актуальность приобретает проблема формирования орфографической грамотности учащихся основной школы. Несмотря на то, что к 7 классу школьники уже владеют базовыми правилами письма, значительная часть лексики остаётся «словарной» — то есть не поддающейся проверке с помощью традиционных орфографических приёмов. В этой связи всё большее значение приобретает использование этимологического комментария как методического инструмента, способного не только объяснить написание трудных слов, но и пробудить у учащихся интерес к внутренней логике языка. В настоящей статье рассматриваются возможности применения этимологического комментария на уроках русского языка в 7–9 классах с целью повышения уровня орфографической грамотности. Представлены типы этимологических комментариев, адаптированные к возрастным и когнитивным особенностям подростков, а также предложены конкретные задания и рекомендации по использованию научно-популярного контента.

 

Ключевые слова: этимологический комментарий, орфографическая грамотность, словарные слова, этимология, основная школа

 

Введение

Орфографическая грамотность является одной из ключевых составляющих языковой компетенции школьника. Однако в 7–9 классах учащиеся сталкиваются с трудностями в запоминании написания так называемых «словарных» слов. Традиционные методы — заучивание, диктанты, списывание — часто оказываются недостаточно эффективными, поскольку не раскрывают причин написания. В этой ситуации обращение к диахроническому подходу, в частности к этимологии, позволяет не просто «запомнить», а понять написание слова через его происхождение.

Идея использования этимологического комментария в школьном обучении восходит к работам Ф.И. Буслаева, А.А. Шахматова, а в советский период была развита в методических трудах В.В. Иванова и З.А. Потихи [1]. Современные исследования также подтверждают, что знание этимологии способствует осознанному усвоению орфографии [2, 3, 4]. Особенно важно это в подростковом возрасте, когда у учащихся формируется аналитическое мышление и интерес к «тайнам» языка.

Настоящая статья опирается на методологические принципы, заложенные в работе [5], где подробно описаны виды этимологического комментария, и адаптирует их к условиям обучения в 7–9 классах с акцентом на орфографическую задачу.

 

Методы и принципы исследования

В ходе подготовки статьи использовались следующие методы: анализ учебно-методической литературы, сравнительно-исторический анализ, обобщение педагогического опыта, а также анализ действующих ФГОС ООО и примерных программ по русскому языку. Особое внимание уделено подбору материалов, соответствующих возрастным особенностям учащихся 12–15 лет: информация должна быть научно достоверной, но подаваться в научно-популярной форме.

Основные результаты

Классификация этимологических комментариев с орфографической направленностью. На основе анализа методической литературы [1, 2, 5] и практики преподавания выделим следующие виды этимологического комментария, наиболее эффективные для формирования орфографической грамотности в 7–9 классах:

Этимолого-морфемный анализ.

Связывает написание корня или приставки с историческим происхождением слова. Особенно полезен для объяснения написания безударных гласных и согласных в корне.

Пример:

праздник ← праздный ← др.-рус. праздъ («свободный, незанятый») → объясняет написание непроизносимого согласного, а также честный ← честь ← праслав. Čьstь.

Словообразовательный этимологический комментарий.

Устанавливает связь между исконным словом и его производными, даже если они кажутся разнокоренными.

Пример:

рябина ← рябой (пёстрый, пятнистый) → объясняет написание я в корне;

берёза ← др.-слав. ber («светлый, белый») → помогает запомнить е.

Этимология заимствований.

Объясняет написание иноязычных слов через их первоисточник (латинский, греческий, французский и др.).

Пример:

терраса, территория, террариум ← лат. terra («земля») → закрепляет написание удвоенной согласной; библиотека ← греч. biblion («книга») и т.д.

Сравнительно-языковой комментарий.

Используется выборочно, но эффективно для мотивированных учащихся.

Пример:

рус. вода, укр. вода, чеш. voda, лат. unda → показывает устойчивость корня вод-.

Практические задания на основе этимологического комментария.

Для реализации этих подходов на уроке можно использовать следующие задания:

«Этимологический детектив»

Учащимся даётся «словарное» слово и несколько гипотез его происхождения. Необходимо выбрать верную и объяснить, как она помогает запомнить написание.

«Слово-родственник»

Найти скрытые родственные слова, которые помогают понять написание (например, очаровать – чародей – чары - зачаровывать - чаровница).

«Заимствование или исконное?»

Классифицировать слова по происхождению и выделить орфограммы, зависящие от этого (например, слова сарафан, карандаш, шалаш и т.д. Одинаковые гласные в корне указывают на то, что слово является тюркизмом).

«Создай этимологическую карточку»

Учащийся составляет мини-справку: слово, значение, происхождение, родственные слова, орфограмма.

Работа с медиаконтентом

Просмотр коротких видео (например, из проекта «ПостНаука» или роликов Н. Сафронова), обсуждение, составление конспекта с орфографическим выводом.

Научно-популярные ресурсы для учителя и учащихся

Для подготовки уроков и внеурочной деятельности рекомендуется использовать:

Ю.В. Откупщиков «К истокам слова», Н.М. Шанский «Лингвистические детективы», А. Михаленко, М. Колесниченко «Интересная этимология»,

В.М. Мокиенко «Почему мы так говорим?»;

Онлайн-платформы: ПостНаука, Курилка Гутенберга и т.д.

Эти ресурсы позволяют подать материал в увлекательной, но достоверной форме, соответствующей принципу доступности и научности.

Заключение

Использование этимологического комментария на уроках русского языка в 7–9 классах решает сразу несколько задач:

Повышает осознанность орфографического навыка — ученик не просто запоминает, а понимает написание;

Развивает языковое мышление и интерес к истории языка;

Способствует формированию языковой культуры и расширению словарного запаса;

Соответствует возрастным особенностям подростков, стремящихся к логике и «тайным знаниям»;

Интегрируется с цифровыми и медиаформатами, что повышает мотивацию к обучению.

Таким образом, этимологический комментарий выступает не только как вспомогательный, но и как системообразующий элемент в формировании орфографической грамотности на этапе основной школы.

 

 

Список литературы:

1.Иванов В.В., Потиха З.А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. — М.: Просвещение, 1985. — 160 с.

2.Литвинова Т.В. Элементы этимологического анализа на уроках русского языка в начальной школе // Открытый урок. Первое сентября. — URL: http://festival.1september.ru/articles/100250/

3.Исаева О.В., Хамитова А.В. Этимологический анализ как средство повышения орфографической грамотности младших школьников // Концепт. — 2017. — Т. 13. — С. 40–43.

4.Кондратьева О.Н. Этимологический анализ на уроках русского языка как одно из средств повышения орфографической грамотности учащихся среднего звена // Филологический класс. — 2018. — № 2(52). — С. 118–124.

5.Тишина Е.В., Манджиева Т.В., Черкашина С.П. Особенности использования этимологического комментария как средства формирования интереса учащихся к обучению на уроках русского языка в учреждениях среднего профессионального образования // Russian Linguistic Bulletin. 2023. № 12 (48).

6.Откупщиков Ю.В. К истокам слова. Рассказы о науке этимологии. — М.: Просвещение, 1986.

7.Шанский Н.М. Лингвистические детективы. — М.: Дрофа, 2003.

8.Михаленко А., Колесниченко М. Интересная этимология, или почему слова такие разные. — М.: АСТ, 2019.

9.Мокиенко В.М. Почему мы так говорим? От ветхого Адама до долгого ящика. — СПб.: Авалон, 2005.

10.ПостНаука. — URL: https://postnauka.org/

11.Курилка Гутенберга. — URL: https://vk.com/kurilka.gutenberga