Проведение урока письма в 11-м классе

Автор: Колесник Виктор Васильевич

Организация: ГКОУ РО «Ростовская санаторная школа № 28»

Населенный пункт: г.Ростов-на-Дону

Решаемые учебные проблемы на уроке, цели для учителя:

1. Определить место и роль письма в прошлом.
2. Подвести учащихся к пониманию эпистолярного жанра и формы письма в современных условиях.
3. Создать условия для определения проблематики общения и его средств.
4. Формировать личностное отношение учащихся к приобретаемому культурно-историческому опыту.
5. Формировать представление о нравственных категориях, утверждаемых литературой.

 

Решаемые учебные проблемы на уроке, цели для учащихся:

1. Определить основные художественные приемы создания образа в литературе посредствам формы письма.

2. Сопоставить образы героев писателей, определить их сходства и различия для определения авторского замысла и способа изображения характера.

3. Создать собственный текст письма в рамках эпистолярного жанра, максимально используя смысловые ценности родного языка.

 

Оборудование урока: листы бумаги, ручки (карандаши), тексты произведений (на бумажных или электронных носителях).

 

Применяемая технология обучения: коммуникативно-диалоговая.

 

ХОД УРОКА

 

I. Предтекстовый структурный элемент урока

 

Учитель: Добрый день! Сегодня хорошая погода. Солнце палит, но ветер словно распыляет жар. Шепот ветра... И все это среди тишины, такой редкой в городе. Ни о чем не думается; мысли появляются сами собой…

 

Ученик: Но о чем-то же вы подумали, когда шли к на урок?

 

Учитель: Конечно! В тишине хочется…

 

Ученик: Тишины.

Ученик: Покоя.

Ученик: Моря. Необитаемого острова.

 

Учитель: И тишины, и моря, и гор. Покоя. Перефразировав Виктора Гюго, часто писавший о покое как о конечной цели или состоянии, к которому стремится человек, можно утверждать, что покой – главное состояние человека. Я учитель, но прежде всего я – человек. Покоя захотелось и мне…

 

Ученик: Мы поедем на море?

(в класс улыбки)

 

Учитель: Нет, на море мы – конечно – не поедем: у вас скоро экзамены. Но немного покоя я вам все-таки подарю. По крайней мере – постараюсь… Я много читаю. Экспериментирую. Исследую. В основной читаю сложные книги, вся сложность и необычность часто зиждется на идеях русской классической литературы. Будь то Маркес или Стайрон. Но попалась мне книга – легкая, интересная, хотя далеко не классическим языком написанная. Датская писательница под псевдонимом Николя Барро пишет об истории взросления девушки, её любви. Особо понравились путешествия героев по улочкам Парижа, по которым и сам когда-то гулял. Ничем особым книга не отличается, есть куда более сложные книги по сюжету, нарративу, языку. Но вдруг в главе пятой попались такие добрые строки, навеявшие воспоминания о моем детстве, о юности. Повеяло тишиной воспоминаний. Вот послушайте.

Итак, Николя Барро «Париж — всегда хорошая идея»:

 

«Если бы это зависело от Розали, то она сделала бы так, чтобы люди гораздо чаще писали письма и отправляли открытки. Маленькая, а порой и большая радость, которую способно дать написанное от руки письмо, как у получателя, так и у того, кто его пишет, совершенно не сравнима с той, какую приносят сообщения по электронной почте или эсэмэски, которые быстро забываются, канув в пучину ничего не значащих мелочей. Этот момент удивления, когда ты вдруг обнаруживаешь среди почты лично к тебе обращенное письмо, радостное ожидание, с которым ты переворачиваешь открытку, осторожно вскрываешь или нетерпеливо разрываешь конверт! Возможность прикоснуться рукой к тому, что принадлежит человеку, который вспомнил тебя; разглядывать его почерк, угадывать настроение; может быть, даже уловить легкий запах табака или духов! Это же что-то такое живое! И пускай люди действительно гораздо реже пишут сегодня настоящие письма, потому что у них якобы не хватает на это времени, но Розали не знала ни одного человека, который бы не обрадовался, получив личное письмо или написанную от руки открытку. Нашему времени, со всеми его социальными сетями и возможностями цифровой техники, не хватает шарма, думала Розали. При всей его эффективности, практичности и скорости шарма ему все же недостает.

Раньше, конечно, проверка почтового ящика была делом куда более интересным, размышляла она, остановившись в подъезде перед почтовыми ящиками. Единственное, что ты сейчас в них находишь, — это, как правило, счета, бланки налоговых деклараций и рекламные листки и буклеты.

Или извещения о повышении арендной платы».

 

Учитель: Вам понятно теперь, о чем я хочу поговорить с вами на этом уроке – какой теме будет посвящен урок?

 

Ученики: Теме писем.

 

Учитель: А если выразиться более «литературно»?

 

Ученик: Теме писем в литературе.

Ученик: Эпистолярному жанру.

 

Учитель: Можно сказать, что оба ваших утверждения верны. Спасибо. Сравнительно недавно мы с вами рассматривали произведение, созданном в эпистолярном жанре. Помните его?

 

Ученик: «Бедные люди» Фёдора Достоевского.

Ученик: Это его первый роман.

 

Учитель: Да, все верно. Напомню, что первый роман Федора Михайловича вышел в печать, когда его автору исполнилось всего 25 лет, — и сразу же вызвал бурную дискуссию среди критиков. Его ругали за избыточность текста и повторы, но в то же время сравнивали с творчеством Гоголя и Гёте. На защиту будущего шедевра русской классики тогда встал сам Белинский, утверждавший, что юный дебютант владеет «глубоким пониманием и художественным [...] воспроизведением трагической стороны жизни». Главным отличием произведения от знаменитых западных примеров жанра было то, что переписку вели не богатые интеллектуалы, а «маленькие» люди: уже немолодой чиновник и бедная девушка-сирота. А для вас в чем необычность этого произведения?

 

Ученик: Герои ведут переписку.

Учитель: То есть?

Ученик: Пишут друг другу письма.

Учитель: Это и есть…

Ученик: Эпистолярный жанр.

Учитель: Но далеко не все произведения написаны в эпистолярном жанре. Скорее, лишь некоторые авторы используют его. Тем не менее многие используют эпистолярный жанр как часть своих произведений. Вспомните их, назовите – русских или зарубежных авторов, прошлого или современности.

 

II. Текстовый структурный элемент урока

 

Ученица: Я недавно тоже прочитала французскую книгу – Жана-Мишеля Генассия «Клуб неисправимых оптимистов» и его продолжение «Земля обетованные». Очень много писем в последнем романе: письма Игоря и Доры Маркиш, письма матери Камиллы – девушки главного героя Мишеля.

 

Учитель: Я знаком с этими романами. Приятно, что вы прочитали их. Кстати, во втором романе герои очень хорошо отзывают о России. Спасибо! А еще?

 

Ученики:

• Д. И. Фонвизин, «Недоросль». Стародуб пишет племяннице Софье.
• Н. В. Гоголь, «Ревизор» Хлестаков пишет письмо Тряпичкину.
• И.А. Гончаров, «Обломов»: Обломов пишет Ольге Ильинской.
• Письма пишут герои «Капитанской дочки» А. С. Пушкина.
• Печорин в повести «Княжна Мери» получает письмо от Веры.
• Герой повести Ф. М. Достоевского «Белые ночи» получает письмо от спасённой девушки.
• Раскольников получает письмо от матери.
• Переписку ведут многие герои романов Л. Н. Толстого «Война и мир».

Учитель: переписку ведет и герои романа Льва Толстого «Анна Каренина» ⎯ одного из лучших романов, по мнению критиков и читателей.

Я зачитаю вам письмо Александра Сергеевича Пушкина – жене Наталии Николаевне Пушкиной.

Апрель (двадцатые числа) 1834 года.

Из Петербурга в Москву.

Ангел мой женка! Сейчас получил я твое письмо из Бронниц — и сердечно тебя благодарю... Надеюсь, что твоя усталость дорожная пройдет благополучно, и что ты в Москве будешь здорова, весела и прекрасна...

Поговорим о деле; пожалуйста, побереги себя, особенно сначала; не люблю я святой недели в Москве; не слушайся сестер, не таскайся по гуляниям с утра до ночи; не пляши на бале до заутрени. Гуляй умеренно, ложись рано... В деревне не читай скверных книг дединой библиотеки, не марай себе воображения...

 

Особо мне нравится письмо Ивана Бунина ⎯ Варваре Пащенко (сентябрь 1890 г., Озерки):

На душе у меня все-таки хорошо, мой ангел, моя бесценная Варичка!.. Не забывай меня! Мне, знаешь, все-таки совершенно против воли кажется, что ты меня забудешь, кажется, все это пройдет «светлым сном». Право, я не фразирую, бесценная моя, когда говорю, что много раз, много ошибок пришлось испытать мне... И вот только это невольное сомнение затемняет грустью мое хорошее настроение. Но все-таки я счастлив! Если б ты знала, как бы хотел сейчас целовать твои ручки! Вся красота, вся поэзия жизни охватывает меня в такие минуты... Помнишь, ты (у пианино) сказала: «к чему все это?» Я не понимаю этого. Жизнь есть любовь. Это известно было даже древним. И если ты согласна, что «жизнь для жизни нам дана», то как можешь отрицать, что любовь дана для любви? Это своего рода «искусство для искусства»…

 

 

Ученики (продолжают):

• Желтков пишет письма Вере Николаевне (А. И. Куприн, «Гранатовый браслет»).
• Письма есть в романе Б. Пастернака «Доктор Живаго».
• Стихотворение Алексея Суркова «В землянке» («Бьется в тесной печурке огонь…» написано в форме письма воина к любимой девушке.
• Я видел фильм, а потом прочитал роман «Мандолина капитана Корелли» Льюиса де Берньересо: в нем отец Пелагеи пишет письмо итальянскому офицеру.
• А я прочитал «Дракулу» Брэма Стокера.

Учитель: В «Дракуле» и письма есть, и дневники»… Спасибо! Кстати, письма и дневники: есть что-либо общее? И в чем – разница?

Ученики:

• Письма адресованы кому-то, а дневник человек пишет для себя.
• Но и письма, и дневниковые записи передают чувства!
• Через письма в литературном произведении можно понять мотивы, чувства, переживания, мысли.
• То есть через письма автор может показать внутренний мир своих героев.

Учитель: Да, как у Достоевского: нам понятны мысли Родиона, когда он читает письмо матери, и понятно, как и почему «складывается» его теория. Спасибо. Я дополню лишь, что для создания образности авторы используют разные стили, и – в зависимости от персонажа и ситуации – в письмах могут использоваться разные стили речи, и тогда читатель становится «свидетелем переписки», а это усиливает его вовлеченность в сюжет. Наша переписка в чатах и наши смс «наделены» этим?

Ученики:

• Нет, совсем нет!
• Стиля вообще нет.
• Просто.
• Примитивно.
• Нет образности.
• Чувства еще понять, но в основном передается информация.
• О чувствах можно только догадываться.

 

III. Посттекстовый структурный элемент урока

 

Учитель: Скажите, а есть внешние отличительные признаки письма? Сравните письма из известных вам произведений с дневниками и эсэмэсками.

Ученики:

• Почерк (если ручкой писать).
• И по нему можно узнать о человеке многое…
• Исповедальность, интимность.
• Дата. Место написания.
• Обращение к адресату.
• Используются слова «Дорогой/дорогая», «милый/милая»…

Учитель: В письмах-ответах в налоговую инспекцию мы тоже все перечисленное используем?

Ученики:

• Нет, в налоговую мы пишем деловые письма.
• В них информация.
• Налоговой не до чувств и эмоций..

Учитель: Значит, чтобы рассказать о глубине своих чувств, выразить эмоции, попытаться понять и попытаться дать понять себя – надо…

Ученики:

• Писать такие письма и писать так письма, как пишут их герои литературных произведений.
• Стать немного литератором.
• Быть самим собой.

Учитель: А если вас не поймут? Или примут не за того, за кого хотелось бы?

Ученик: Значит, нам не по пути...

Учитель: Не всегда так. Но уверен, что через умно написанное письмо достучаться можно…

Заканчивая урок, я хочу сказать следующее. В центре внимания литературы традиционно остаются нравственные проблемы. Изображение характера – это поиск героя, нравственно гармоничного, ясно представляющего себе границы добра и зла, существующего по законам совести и чести. Это и объединяет многих писателей, рисующих в своих произведения картину внутреннего мира.

 

Домашнее задание: используя материалы урока, выводы, аргументы – напишите (по выбору) письма (письмо):

 

1. Представьте, что Вы – океан. Напишите кому-нибудь письмо, в котором объясните, почему и как люди должны заботиться о вас.
2. Вы пишите смс-сообщение о походе в кино. «Переделайте» это смс-сообщение в письмо со всеми необходимыми атрибутами – от обращения и даты до средств выразительности.
3. Напишите исповедальное письмо на любую волнующую вас тему. Письмо адресуйте учителю, родителям или другу (подруге). Удивите адресата красотой оформления письма, почерком, стилем, образностью и словесным изяществом.

 

Используйте для выполнения домашнего задания образцы писем из литературных произведений и интернета.

 

Спасибо за урок! Желаю вдохновения и радости. Желаю – покоя!

 

Список литературы:

1. Акишина А.А. Письмо как один из видов текста. Статья первая: Общие сведения об эпистолярном жанре // Р. я. з. р. — 1982.

2. Загорская, А.П. Письмовник для ведения деловой корреспонденции / А.П. Загорская, П.Ф. Петроченко, Н.П. Петроченко. – М.: Моск. рабочий, 1992

3. Чинейный А.И., Стоян Т.А., Этикет на все случаи жизни, М., 1996 г.

4. Кожина М.Н. Эпистолярный жанр //Стилистический энциклопедический словарь русского языка. 2003 – URL: http://enc-dic.com/stylistic/Jepistoljarn-zhanr-152/ (Дата обращения: 29.06.17).

5. Ставропольский государственный педагогический институт. Эпистолярный жанр // Файловый архив студентов. – URL: http://www.studfiles.ru/preview/5373243/ (Дата обращения: 26.06.17).

6. Сиволапова Е.В. Исследовательская работа «Эпистолярный жанр в нашей жизни» 2016 - URL: https://infourok.ru/issledovatelskaya-rabota-na-temu-epistolyarniy-zhanr-v-nashey-zhizni922176.html