Приемы и методы работы с учащимися ОВЗ из практики работы учителя русского языка и литературы

Автор: Трухина Наталия Сергеевна

Организация: ГБОУ СОШ №313

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

В педагогической среде форма обучения детей с ОВЗ называется интеграцией. Данная категория детей часто не имеет устойчивого интереса к обучению, дети не уверены в себе, имеют пробелы в знаниях, которые не дают возможности дальнейшего своевременного освоения учебных программ.

Типы неуспевающих учащихся:

I тип. «Хочет, но не может» – положительно относятся к учению, характерно низкое качество мыслительной деятельности.

II тип. «Может, но не хочет» – высокий уровень развития учебной деятельности, при отрицательном отношении к учению.

III тип. «Не хочет и не может» – низкое качество мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению.

Причины неуспеваемости могут быть различны:

Физиологические причины:

1. − общая слабость здоровья;
2. − слабое развитие фонематического слуха;
3. − нарушения двигательных функций, болезни нервной системы, частые болезни, большое количество пропусков уроков.

Социально–бытовые причины:

1. −неблагополучные условия жизни;

2.−аномальное поведение родителей;

3.−низкая материальная обеспеченность семьи;

4.−отсутствие домашнего режима;

5. −безнадзорность ребёнка.

Психологические причины:

1. − особенности развития внимания, памяти;

2.− медленность понимания;

3.− недостаточный уровень развития речи;

4. − несформированность познавательных интересов;

5.− отсутствие учебной и преобладание игровой мотивации.

Педагогические причины:

1.− недостатки преподавания отдельных предметов;

2.− пробелы в знаниях за предыдущие годы;

3.− конфликт с учителем, коллективом класса.

Когда мы готовимся к приёму таких детей, то сначала выясняем причины, по которым ребёнок оказался в этом классе (разговор с классным руководителем, социальным педагогом, психологом). Учитель получает полную характеристику ребёнка и планирует работу с каждой из получившихся подгрупп детей.

Но безусловно есть и общие подходы к обучению таких учащихся, это упрощение и видоизменение заданий, способов подачи информации или изменение требований, предъявляемых к уровню знаний обучающихся.

Далее я расскажу о приёмах, которые используются в работе, соответственно структурным компонентам урока.

1. Организационный момент

-Привлечь внимание учащихся, мотивировать их к работе можно, периодически изменяя расстановку парт (детям это очень нравится, так как на уроках чаще всего парты стоят по классической схеме.

2. Проверка домашнего задания

- В самом начале обучения лучше проводить её под диктовку учителя с демонстрацией правильного ответа, особенно при работе с орфограммой (Что? Где? Почему? – этот алгоритм вырабатывается порой годами, но он способствует осознанному усвоению правил, а главное – умению их применять на практике).

- Далее дети научатся самостоятельно проговаривать этот алгоритм, но учитель постоянно корректирует и не торопит ребёнка. Темп опроса может быть по необходимости снижен.

- Можно вместе с детьми составить заранее план ответа по темам в ходе их изучения с выделением цветом ключевых слов или терминов.

- Здесь совершенно необходима доброжелательность и создание атмосферы успеха, поэтому учитель должен продумывать объём работы. Задание не должно быть большим. Если работаем с орфографией, значит – выписываем слова, но рядом пытаемся дать объяснение.

3. Объяснение

- При работе в тетрадях часто на полях дети ставят значки, о которых мы договариваемся с первых дней работы, это могут быть и смайлики (это сигналы, характеризующие отношение ребёнка к заданиям, его состояние, способность выполнить задание самостоятельно и т.п.), но их содержание должно быть понятно учителю для корректировки следующего урока, так как тетради проверяются или просматриваются учителем в конце каждого урока.

- Можно подключить видеофрагмент (отрывок из киноверсии изучаемого произведения), аудио сопровождение (звуки леса, звуки моря, грозы и т.п.), предложить детям решить проблемную ситуацию, пригласить к созданию мини театрализованного представления (чтение басен в лицах - очень увлечённо работают дети, когда читают по ролям даже прозу).

- Учителем продумываются различные варианты объяснения, но лучше всего использовать схемы, алгоритмы, создание тетради – справочника. Поддержка интереса к занятию происходит с помощью различной наглядности (картинки и карточки, план-схемы, графические рисунки и чертежи, модели и т.п.), выделение шрифтом или цветом ключевых элементов. Использование приемов и методов, включающих все органы чувств детей (осязание, зрительное и слуховое восприятие: аудиозаписи, фрагменты видеоуроков).

- У обучающихся с ОВЗ плохо развито абстрактное мышление, лучше – наглядно–образное. Мы постоянно ищем образ в изучаемом материале. Привлекаем к изложению такие занимательные средства, которые воздействовали бы на эмоции, чувства, интерес к учению (музыку, поэзию, живопись, слайды, образный показ). Особенно нравятся детям звуки леса.

- Важно включить в работу каждого с помощью специальных заданий, практических вопросов (Элементы французских мастерских: ассоциации к названию произведений и выстраивание вместе с детьми логических цепочек поступков героев художественных произведений, психологические исследования, вызов на спор. Например, стихотворение Н.А. Некрасова «Мужичок с ноготок». (Посмотрите на свой ноготь. Какой он? Запишите в тетрадь эти прилагательные. А у поэта использовано слово «мужичок». Как вы думаете почему? А теперь давайте проверим, какой герой у автора.)

- При изложении материала все должны слушать, не писать. Изложил часть материала, закрепи его, дал записать и приступай к следующей дозе материала.

- Очень важна заинтересованность и самого учителя, его умение включиться в поисковую деятельность учащихся (своеобразная игра с детьми), создать специальную ситуацию успеха учащегося.

- Чтобы концентрировать внимание детей на главном, необходимо сокращение излишних подробностей и упрощение формата, использование повторов в объяснении материала.

- Нужно помнить и о здоровье сберегающих факторах. Таким детям трудно долго держать внимание, следовательно, необходимы минутки перерыва.

4. Практическая методика

Главное и самое важное на занятиях в инклюзивных группах – это атмосфера, которая создается особым качеством общения равных партнеров – детей и педагога. Своеобразная ритуализация (повторяющая структура занятия) — помогает детям с ОВЗ быстро ориентироваться в новом материале, быть уверенными, создавать образы, творить.

В моей работе в первую очередь возникло несколько задач: как помочь ученикам концентрироваться на изучении материала и что делать, если запомнить его не получается?

В первом случае, проведя исследование, я выявила положительную динамику обучения при использовании фоновой музыки на уроках. При прослушивании определённых композиций снижается уровень кортизола в организме, что понижает стресс и позволяет центру внимания мозга работать без перебоев. Но это должны быть среднечастотные звуки (250-2000 гигагерц), именно такая музыка оказывает положительное влияние на память и когнитивные способности человека.

Спустя несколько месяцев, когда на уроках использовалась фоновая музыка, ребята стали меньше отвлекаться и быстрее входить в процесс обучения. На данный момент я использую музыкальные композиции классических произведений, самое интересное для моих учеников: «Моцарт для малышей на частоте 432Гц».

Вопрос запоминания материала у ребят в классах ОВЗ стоит очень остро. Возможности памяти таких детей ограничены и отличаются качественным своеобразием: объем памяти ограничен, прочность запоминания снижена, информация быстро забывается, характерна неточность ее воспроизведения. Чтобы воспроизвести информацию, ребенку с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) приходится прилагать специальные дополнительные усилия.

Для осознанного усвоения материала я решила сделать упор на улучшение визуального восприятия учеников посредством письменной записи, затем повтора изученного дома и в дальнейшем постоянного использования на уроках такой технологии, как «Личный справочник ученика по русскому языку». Это отдельная тетрадь 48 -96 листов, в которую ученики заносят и, под моим присмотром, учатся излагать сжато, более понятно и удобно для запоминания весь пройденный материал, оформляя его в виде таблицы, опорной схемы или рисунка, чтобы самое главное осталось и смогло как можно лучше запомниться. Мы также в слух анализируем каждое слово, выясняем, как лучше записать то или иное правило и работаем коллективно.

Таким образом, мои ученики могут в любой момент, когда забыли какой-либо материал, вернуться к правилу или схеме и помочь себе при решении поставленной задачи.

5. Обобщение материала

- Опрос начинаем со средних и слабых учащихся, остальные привлекаются к оцениванию их ответов. Можно составить примерный план ответа на карточках, продумать наглядные пособия, помогающие детям составить логичную цепочку ответа.

- По ходу проверки корректируем, прежде всего, ответы средних и слабых учеников и добиваемся устранения пробелов в понимании нового материла, используем разнообразные способы поощрения, повышение интерактивности (наводящие вопросы), предоставляем дополнительное время для выполнения задания.

– Используем творческие приемы и задания.

- Используем более четкие и короткие инструкции (желательно визуализированные – предоставленные для обучающегося в виде карточки, опорной схемы).

- В зависимости от индивидуальных особенностей учащихся подбираем для каждого определённое задание (кому - то полегче, кому – то посложнее). Таким образом создаём комфортную обстановку для каждого и сводим к минимуму отвлекающие и раздражающие моменты.

- И безусловно поощряем малейшие успехи учащихся.

- Чаще используем выполнение работы по образцу.

- Многократное повторение основного материала- один из приемов работы со слабыми обучающимися. Если учитель на тему, состоящую из 15–20 уроков, отобрал главные вопросы, то при ежедневном повторении к последним урокам все учащиеся их усвоят.

- Держим под наблюдением всех учащихся и оказываем дифференцированную помощь при выполнении заданий, и вновь нам помогают наши знаки на полях тетради. Ведь ребёнок может постесняться спросить лишний раз, а учитель, проходя по классу, сразу заметит на полях знак вопроса и окажет индивидуальную помощь ученику.

6. Домашнее задание

- Цель этого этапа должна быть понятна детям, обязательно комментирование задания, подробный инструктаж его выполнения (детям очень нравится творческий характер задания: проект, доклад, рисунок, макет)

7. Подведение итогов урока

- Аргументированное выставление отметок.

- Дети на полях могут самостоятельно оценить каждый этап их работы на уроке. А учитель может, проходя по классу, похвалить отдельно учащихся за выполнение того или иного задания.

Всё вышесказанное не приведёт к успеху, если не будет главного – любви к этим сложным детям. Даже ругая, нужно уважать в ребёнке личность, мы стараемся не повышать голос, приучаем детей реагировать на их имена, фамилии только тогда, когда нет реакции ребёнка на имя. Дети особо остро чувствуют и реагируют на обман, поэтому важно всегда быть откровенным и настоящим. Добьёшься их любви и в ответ получишь искреннее «спасибо» = спаси, Бог. Учитель – щедрый человек на проявление любви, понимания, сочувствия!