Развитие функциональной (читательской) грамотности учащихся в средних и старших классах на уроках русского языка и литературы

Автор: Аубакиров Мыктыбек Хусаинович

Организация: МБОУ СОШ №27

Населенный пункт: ХМАО - Югра, г.Сургут

Введение

Вопрос развития читательской грамотности приобретает особую важность в свете изменений, происходящих в российском образовании и мире в целом. Современная школа ставит перед учителями задачу подготовки конкурентоспособных выпускников, обладающих широким спектром ключевых компетенций, среди которых особое место занимает именно функциональная грамотность, включающая в себя читательские навыки.

Сегодняшняя реальность предъявляет повышенные требования к уровню читательской грамотности учащихся. Низкий уровень восприятия письменного текста негативно сказывается на качестве усвоения учебного материала и общей успеваемости. Это обусловлено несколькими факторами:

1. Изменившиеся условия чтения: современный школьник сталкивается с огромным потоком цифровой информации, доступной через гаджеты и социальные сети. Быстрое чтение коротких сообщений заменило традиционное глубокое восприятие больших текстов, что вызывает трудности при изучении сложных художественных произведений, учебников и дополнительной литературы.
2. Низкая мотивация к чтению: Многие школьники теряют интерес к классическим произведениям русской и мировой литературы, предпочитая развлекательную литературу, комиксы или аудиокниги. Отсутствие привычки регулярного чтения классической литературы ограничивает кругозор и глубину понимания культурных традиций и ценностей.
3. Недостаточная подготовка педагогов: Несмотря на признание важности читательской грамотности, далеко не каждый учитель владеет современными методами и технологиями, направленными на формирование устойчивого интереса к книгам и качественное освоение текстов.

Кроме того, читательская грамотность имеет непосредственное влияние на дальнейшую жизнь выпускника. Грамотное чтение помогает успешно справляться с решением профессиональных задач, формирует навыки самообразования и позволяет лучше ориентироваться в окружающей действительности. Именно поэтому государство активно внедряет стандарты, обеспечивающие обязательный контроль уровня читательской грамотности через национальные образовательные проекты («Новая школа») и международные исследования (PISA).

Таким образом, необходимость эффективной стратегии развития читательской грамотности обусловлена не только потребностями образовательного процесса, но и социально-экономическими условиями современности. Повышение уровня читательской культуры школьников становится одной из приоритетных задач российского образования, что подчёркивает высокую актуальность выбранной темы исследования.

Объектом исследования являются учащиеся средних и старших классов образовательных учреждений, процесс их подготовки и воспитания средствами уроков русского языка и литературы.

Предметом исследования выступает методика формирования и оценки читательской грамотности школьников.

Целью настоящей работы является теоретико-практическое обоснование и описание методов и приёмов, способствующих эффективному развитию читательской грамотности учащихся на уроках русского языка и литературы.

Для достижения указанной цели были сформулированы следующие задачи:

- определить понятие и выявить особенности читательской грамотности в контексте современного образования.

- изучить опыт отечественной и зарубежной науки по вопросам развития читательских навыков.

- подобрать и систематизировать эффективные методики и задания, направленные на совершенствование читательской грамотности.

- разработать методику диагностирования уровня сформированности читательских навыков.

- проанализировать эффективность предложенных мероприятий и сделать выводы о перспективах дальнейшего изучения проблемы.

Научная новизна заключается в создании комплексной модели формирования читательской грамотности, учитывающей возрастные особенности учащихся и специфику школьных предметов русский язык и литература.

Практическая значимость работы состоит в разработке конкретных рекомендаций для учителей-предметников, позволяющих повысить эффективность уроков путём целенаправленного включения специальных упражнений и заданий, стимулирующих интерес к чтению и формирующих необходимые навыки.

Методы исследования включают анализ научной литературы, наблюдение, анкетирование и статистический анализ результатов проведённых исследований.

Структуру работы составляют три главы, заключение, список использованных источников и приложения. Первая глава посвящена теоретическим аспектам читательской грамотности, вторая описывает практические подходы и методики, третья представляет собой разработку и апробацию конкретной методической схемы по совершенствованию читательских навыков.

 

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития читательской грамотности учащихся в средних и старших классах

 

1.1 Понятие функциональной (читательской) грамотности и её значение в образовательном процессе

Проблема развития читательской грамотности приобрела особую остроту в последнее десятилетие. Не зря в нашем регионе была утверждена Концепция поддержки и развития чтения в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре на 2018 – 2025 годы, целью которой являлось формирование у жителей автономного округа ценности чтения и возвращение чтения в круг повседневных практик как условия всемерного повышения конкурентоспособности человеческого капитала автономного округа. А в 2026 году началась реализация Концепции поддержки и развития чтения в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре на 2026–2030 годы с целью повышения статуса чтения, формирования читательской компетентности и активности населения округа [3].

Одной из главных задач современной образовательной системы является обеспечение высокого уровня функциональных компетенций учащихся, важнейшей частью которых является читательская грамотность. Согласно международному исследованию PISA (Программа Международной Оценки Школьных Знаний), проводимому Организацией экономического сотрудничества и развития (OECD), читательская грамотность рассматривается как ключевой показатель качества образования наряду с математической и естественно-научной подготовленностью [12].

Под функциональной грамотностью принято понимать интегративную характеристику личности, отражающую готовность эффективно взаимодействовать с обществом, используя приобретенные знания и навыки. Функциональная грамотность включает ряд важных составляющих, среди которых важное место занимает читательская грамотность [13].

Согласно официальной трактовке, принятой международным сообществом, читательская грамотность — это способность индивидуума «понимать, использовать и размышлять над текстом таким образом, чтобы достичь своих целей, развивать свою личность и принимать активное участие в жизни общества». Иными словами, читательская грамотность характеризует умение извлекать нужную информацию из любых текстов, осознавать их смысл, устанавливать связи между частями текста, строить логически последовательные рассуждения и грамотно выражать своё отношение к прочитанному материалу [5].

Важно подчеркнуть, что эта способность развивается поэтапно и зависит от возраста ребёнка, особенностей педагогического воздействия и культурного контекста. Особенную ценность она приобретает в среднем и старшем звеньях школьного образования, когда ученик должен научиться глубоко осмысливать сложный художественный текст, воспринимать культурные смыслы, сопоставлять произведения разных авторов и эпох, давать собственную оценку и критически мыслить.

Чтобы полноценно оценить и развить читательскую грамотность, важно разобраться в структуре этого сложного феномена. Выделяют несколько значимых компонентов, каждый из которых необходим для целостного понимания текста и его последующего применения в реальной жизни.

1. Извлечение основной информации из текста:

Этот компонент отражает базовую способность учащегося выделить главное в тексте, понять его центральную мысль и основное содержание. Важно уметь отличить второстепенные детали от ключевых моментов повествования, установить связь между отдельными элементами текста и воспринять сообщение в единстве. Например, прочитать рассказ и суметь кратко пересказать сюжет, определить тему и проблематику произведения.

2. Интерпретация подтекста и скрытых смыслов:

Здесь проявляется способность понимать подразумеваемое, что не сказано прямо, но заложено в подтексте произведения. Учащийся должен увидеть ассоциации, образы, символику, которую использовал автор, уловить эмоциональный тон и авторскую позицию. Для примера, выявление внутренней борьбы героя, проявление характера персонажа через детали описания или выбор речи помогают глубже проникнуть в произведение.

3. Применение полученной информации:

Полученная из текста информация должна служить основой для последующих выводов, сравнений и решений. Этот компонент показывает, насколько хорошо ученик может оперировать информацией, извлекаемой из текста, и интегрировать её в личный опыт. Например, проанализировать сходства и различия двух персонажей, сравнить события романа с историческими фактами, обосновать личную точку зрения на поступок героя.

4. Использование справочных материалов и дополнительного ресурса:

При обучении важны не только сам текст, но и внешние вспомогательные средства, позволяющие глубже понять произведение. Сюда относятся комментарий, пояснения критиков, исторические справки, энциклопедии, биографическая справка о писателе и другие полезные источники. Пользование этими материалами свидетельствует о высоком уровне читательской грамотности, поскольку демонстрирует способность обучающегося организовать процесс самостоятельного познания.

5. Создание собственных выводов и выработка личной позиции:

Это высший уровень читательской грамотности, проявляющийся в умении составить личное мнение, выразить эмоции и чувства, вызванные прочтённым материалом, предложить оригинальную трактовку событий и героев. Важным элементом является способность вступать в конструктивный диалог с учителем и сверстниками, защищать свою точку зрения, приводить аргументы и контраргументы. Такие занятия способствуют развитию творческого начала, критического мышления и коммуникативных навыков.

6. Эстетическое восприятие и рефлексия:

Помимо рационального понимания текста, важным компонентом является эмоциональное воздействие искусства слова. Чем глубже ребёнок воспринимает красоту языка, богатство выразительных средств, ритмическую организацию текста, тем сильнее развивается его вкус и культура восприятия прекрасного. Реализация этого компонента осуществляется посредством анализа стилистических особенностей текста, разбор поэтических форм, эмоционального отклика на образную систему произведения [20].

Все перечисленные компоненты тесно связаны друг с другом и формируются одновременно в результате систематической работы педагога и постоянного вовлечения ученика в разнообразные виды деятельности, развивающей читательскую грамотность. Только сочетание всех перечисленных элементов обеспечит полноценное овладение навыком осознанного и квалифицированного чтения.

Развитая читательская грамотность оказывает огромное влияние на общий уровень образованности учащихся и значительно определяет успехи в учебе. Рассмотрим подробнее, почему этот навык настолько важен и каким образом он реализуется в образовательном процессе.

1. Роль чтения в развитии познавательных процессов

Чтение стимулирует развитие целого ряда высших психических функций, включая внимание, память, воображение, мышление и речь. Через работу с текстом учащиеся получают богатый источник новых знаний, развивая при этом способности к анализу, синтезу, сравнению и классификации информации. Глубокая работа с текстом формирует базовые умственные операции, закладывая фундамент для дальнейшего интеллектуального роста.

Например, ознакомившись с серьезным художественным произведением, ученик вынужден внимательно следить за развитием сюжета, запоминать имена персонажей, восстанавливать хронологию событий, реконструировать внутренний мир героев и мотивы их поступков. Всё это укрепляет внимание, активизирует зрительную и слуховую память, поддерживает абстрактное мышление и воображаемые представления.

2. Чтение как основа межпредметных связей

Повышенная читательская грамотность облегчает изучение практически любого школьного предмета. Владение навыками извлечения нужной информации, понимания скрытого смысла и логического анализа позволяет учащемуся уверенно осваивать материал даже по техническим дисциплинам. Так, глубокая проработанность учебных текстов способствует лучшему восприятию и переработке знаний по математике, физике, истории, обществознанию и иностранным языкам.

Особенно ярко роль чтения видна на занятиях русским языком и литературой, где тексты становятся главным инструментом познания, открывающим доступ к богатству родного языка, национальной культуре и духовным истокам народа. Учебные дисциплины гуманитарного цикла призваны формировать активную позицию читателя, помогая ему разбираться в жизненных ситуациях, определять ценности и выбирать жизненные ориентиры.

3. Фундамент личностного роста и социального взаимодействия

Хорошее владение искусством чтения помогает ребенку обрести уверенность в себе, развить инициативу и творческие способности. Возможность свободно оперировать информацией, умение выразить свои мысли ясно и убедительно открывает широкие перспективы для личностного роста и саморазвития. Хорошо развитый читатель способен выступать активным участником общественных обсуждений, организовывать коллективные мероприятия, проявлять лидерские качества.

Кроме того, книга часто служит источником вдохновения, мотивации и утешения. Дети, регулярно читающие качественную литературу, легче адаптируются к новым условиям, менее подвержены стрессу и тревожности, демонстрируют большую устойчивость к внешним раздражителям.

4. Воспитание морали и нравственности

Литературные произведения содержат глубокие морально-нравственные послания, формируют принципы уважения к труду, сострадания, честности и порядочности. Часто герои книг выступают примерами положительных качеств, вызывая желание подражать им, стремиться к добру и справедливости. Совершенствуя навыки чтения, ребенок обретает способность чувствовать переживания другого человека, сопереживать, радоваться чужим победам и горевать вместе с персонажами.

Именно благодаря высокому уровню читательской грамотности учащиеся способны адекватно реагировать на происходящее вокруг, различать добро и зло, выстраивать позитивные взаимоотношения с окружающими людьми.

5. Необходимость постоянной поддержки и стимуляции чтения

Без должного внимания к процессу чтения невозможно обеспечить высокое качество обучения. Сегодня многие школьники испытывают недостаток желания и времени для чтения, отдавая предпочтение визуальным средствам коммуникации и компьютерным играм. Однако ни одна форма досуга не сможет заменить книгу как уникальный инструмент познания и духовного обогащения [9].

Словесникам необходимо постоянно поддерживать стремление учащихся к качественному чтению, поощрять обсуждение прочитанного, предлагать интересные задания и конкурсы, привлекать родителей к совместному чтению и беседам о книгах. Постоянная практика и регулярная поддержка будут способствовать созданию прочной базы читательской грамотности, востребованной как в школьных стенах, так и за пределами школы.

Итак, обучение читательской грамотности в средней и старшей школе играет определяющую роль в общем образовательном процессе, являясь необходимым условием полноценного формирования личности каждого ученика.

Высокий уровень читательской грамотности играет значительную роль в личностном росте ребенка, становлении активной гражданской позиции, воспитании гуманизма и толерантности, подготовке к взрослой жизни и будущей профессии. В условиях быстро меняющегося информационного пространства развитие навыков качественного чтения становится одним из основных факторов успеха молодого поколения.

 

1.2 Особенности методики формирования читательских навыков в средней школе

 

Средняя школа — это особый этап в формировании читательских навыков, отличающийся своими особенностями и спецификой. Педагогам необходимо учитывать целый ряд условий и обстоятельств, влияющих на развитие этих навыков у учащихся.

Возраст учеников 10-15 лет характеризуется интенсивным физическим ростом, бурным психологическим созреванием и значительным усложнением интеллектуальной деятельности. Подросток стремится утвердиться в роли взрослого, ищет себя, пробуя разные способы самовыражения. Поэтому процесс обучения должен строиться на принципах активности, творчества и разнообразия. Следует уделять особое внимание мотивации, поскольку поддержание интереса к обучению в этот период крайне важно [15].

Особенности возрастных этапов предполагают учет следующих характеристик:

- стремительное расширение круга интересов;

- повышенный интерес к социальным отношениям;

- значительное увеличение объема памяти и возможностей долговременного хранения информации;

- возникновение потребности в автономии и свободе выбора;

- снижение восприимчивости к традиционным формам подачи материала;

- повышенная чувствительность к мнению окружающих и стремление соответствовать ожиданиям группы сверстников [11].

Формирование читательских навыков в средней школе связано с целым рядом специфических задач, обусловленных особенностями возрастной психологии и возросшими требованиями к качеству образования. Эти задачи направлены на подготовку учащихся к выполнению достаточно сложных интеллектуальных операций, связанных с обработкой большого объёма информации, созданием собственного продукта и способностью критически осмыслять прочитанный материал.

1. Формирование навыков осознанного чтения

Одним из центральных направлений является обучение учащихся технике осознанного чтения, предполагающего глубокий анализ текста, умение отделять существенное от несущественного, формулировать вопросы и получать точные ответы. Задача учителя заключается в том, чтобы сформировать у учащихся привычку читать внимательно, задумываться над содержанием, задавая вопросы типа «Почему?» и «Зачем?», выявляя причинно-следственные связи.

Осознанное чтение предполагает развитие способности удерживать внимание, концентрации на деталях, понимания нюансов текста. Оно способствует улучшению памяти, обогащению лексикона, развитию устной и письменной речи.

2. Овладение техникой быстрого и точного чтения

В условиях насыщенности учебной программы возрастает необходимость ускоренно обрабатывать большие объемы информации. Следовательно, важно учить детей приемам скорочтения, так называемому динамичному чтению, когда взгляд скользит по странице быстрее обычного, фиксируясь лишь на ключевых словах и предложениях. Эта техника позволяет экономить время и сосредоточиться на главном содержании текста.

Одновременно с увеличением скорости необходимо сохранять точность понимания, исключая пропуски и искажения информации. Этого можно добиться путем регулярных тренировок, повторений и закрепления пройденного материала.

3. Развитие аналитических способностей

Аналитические способности обеспечивают умение работать с большим объемом информации, выделяя главное, абстрагируя второстепенное, сравнивая и классифицируя факты и явления. Они необходимы для усвоения материала по многим предметам, требуют систематичности и последовательности в подходе.

Одной из важнейших аналитических процедур является сравнение текстов различного содержания, установление аналогий и параллелей, выявления закономерностей и тенденций. Такая работа способствует развитию гибкости ума, внимательности и наблюдательности.

4. Формирование умения писать и говорить

Значительная доля работы с текстом связана с последующим воспроизведением и применением полученной информации. Один из способов закрепить полученный навык — написать отчет, статью, рецензию или провести устное выступление. Подобные задания требуют серьезной подготовки, тщательного отбора фактов, четкого плана изложения мыслей и логического завершения выступления.

Важно показать учащимся, как правильно оформлять работу, какую структуру соблюдать, как избежать типичных ошибок. Учителя могут помочь обучающимся подготовиться к публичным выступлениям, подсказывая удачные формулировки, давая советы по выбору интересных примеров и иллюстраций, нужных фраз. Умение описывать фотографию или рисунок может пригодиться при подготовке к итоговому собеседованию в 9 классе.

5. Развитие критического мышления

Критическое мышление выражается в способности объективно оценивать информацию, проверять её истинность, отвергать недостоверные утверждения и делать правильные выводы. Такой подход позволяет избегать заблуждений и стереотипов, формировать обоснованную точку зрения, готовить учеников к независимой исследовательской деятельности.

Формированию критического мышления способствует знакомство с разными мнениями, анализ противоположных позиций, проведение экспериментов и проверочных испытаний. Все это помогает школьникам преодолеть страх ошибиться, привыкнуть к постоянному поиску истины и открытию нового.

6. Расширение общего кругозора и культурно-исторического багажа

Регулярное чтение качественной литературы помогает обогатить знания по различным областям человеческой деятельности, сформировать представление о мировых событиях и выдающихся деятелях прошлого и настоящего. Чем шире кругозор, тем богаче внутренняя картина мира, тем проще воспринимаются сложные концептуальные теории и философские учения [8].

Расширение культурного и исторического горизонта ведет к возникновению интереса к науке, искусству, философии, экономике и другим сферам знания. Каждый прочитанный текст оставляет след в сознании, порождая желание продолжить исследование той или иной темы.

Таким образом, вышеперечисленные задачи формирования читательских навыков имеют большое значение для успешного обучения и гармоничного развития личности. Их реализация возможна при условии внимательного учета потребностей учащихся, продуманного подбора методов и средств обучения, привлечения инновационных подходов и современных технических средств.

Процесс формирования читательских навыков в средней школе требует особого подхода, учитывающего возрастные особенности учащихся и разнообразие возможных ситуаций обучения. Эффективность работы учителя во многом зависит от умелого сочетания традиционных и инновационных методов, создающих благоприятные условия для развития у ребят осознанного, заинтересованного и активного отношения к книге.

Одним из распространенных и проверенных временем средств формирования читательских навыков является организация систематического чтения вслух и обсуждение прочитанного. Такое занятие позволяет ученикам не только познакомиться с содержанием произведения, но и почувствовать ритм языка, услышать интонации голоса и попытаться передать оттенки настроения, вложенные автором в текст. Активное участие в таком занятии помогает укрепить внимание, улучшать дикцию и артикуляцию, способствует развитию памяти и воображения [7].

Другим эффективным методом является ведение записей в специальном журнале или тетради, где ребята записывают понравившиеся цитаты, отмечают возникшие вопросы, делают зарисовки сцен и портретов героев. Этот прием усиливает впечатление от прочитанного, помогает сохранить воспоминания о впечатлениях и в дальнейшем обратиться к ним вновь. Одновременно он дисциплинирует мышление, вырабатывает аккуратность и последовательность. Например, ведение читательского дневника способствует систематизации знаний о пройденных произведениях.

Широко используется на уроках театрализация отрывков из книг, инсценировка эпизодов и драматизация отдельных сцен. Подобные занятия вызывают живой отклик у ребят, позволяют пережить сильные эмоции, погрузиться в обстановку эпохи, ощутить близость персонажей. Театральные постановки укрепляют командный дух, улучшают взаимопонимание и доверие внутри коллектива, развивают артистизм и раскрепощённость.

Активное включение компьютерных технологий также приносит положительные результаты. Современные мультимедийные презентации, созданные учениками, позволяют наглядно представить изучаемый материал, оживить картинку событий, привлечь дополнительное внимание аудитории. Технические средства облегчают подачу информации, делают ее более привлекательной и доступной, позволяя демонстрировать иллюстрации, карты, графики и таблицы.

Организация проектной деятельности стала популярным способом развития читательских навыков. Проектная работа даёт ребятам возможность детально изучить избранную тему, выбрать подходящий стиль и форму представления результата, совместно обсудить промежуточные этапы и защитить готовую работу. Это прекрасный способ продемонстрировать свои таланты, научиться сотрудничать, планировать время и распределять обязанности.

Однако одними техническими средствами обойтись нельзя. Не менее важны личные беседы с детьми, индивидуальные консультации, домашняя работа и самостоятельное чтение книг дома. Индивидуальный подход, чуткость и терпеливость педагога позволяют выявить слабые стороны ученика, скорректировать программу и подобрать нужные методы и средства.

Только комплексное использование всех известных методов и средств позволит реализовать главную цель — превратить чтение из рутинного дела в увлекательное путешествие в мир фантазии и реальности, наполненное яркими эмоциями и интересными открытиям [14].

Современные педагоги сталкиваются с серьезными трудностями при формировании читательских навыков у школьников. Одна из основных проблем — низкая мотивация учащихся к чтению. Детей привлекает всё большее число альтернативных развлечений, таких как компьютерные игры, телевидение, социальные сети, что отвлекает их от серьёзного погружения в чтение. Нехватка времени и избыток информации приводят к поверхностному отношению к текстам, снижая качество усвоения материала.

Еще одно препятствие — несоответствие существующей школьной программы современным требованиям. Традиционный подход к преподаванию литературы зачастую ограничивается простым изложением фабулы произведения, не уделяя достаточного внимания анализу текста, раскрытию глубинных смыслов и воздействию на читателей. Это создаёт разрыв между возможностями учащихся и уровнем требований, предъявляемых программой.

Также проблемой остаётся отсутствие квалифицированных кадров, готовых внедрить инновационные методы и технологии обучения. Многие педагоги продолжают придерживаться устаревших подходов, полагаясь исключительно на традиционные классно-урочные формы работы. Без внедрения новых методик, привлекающих внимание и активизирующих интерес, сложно ожидать высоких результатов в формировании читательских навыков.

Немаловажную роль играет состояние материально-технической базы. Во многих школах библиотеки недостаточно оснащены новейшими изданиями, отсутствует достаточное количество пособий и справочников, облегчающих работу с текстами. Ограниченность финансирования препятствует закупке оборудования, необходимого для демонстрации мультимедийных продуктов, а значит, упускается шанс сделать процесс обучения наглядным и привлекательным.

Ещё одна сложность — невозможность выработки универсальной методики обучения, подходящей абсолютно каждому ребёнку. Ученики обладают разным темпераментом, характером, способностями, поэтому нужен индивидуальный подход, позволяющий учесть все особенности восприятия информации каждым ребёнком. Но нехватка времени и чрезмерная загруженность учителя мешают подобному дифференцированному подходу [17].

Решение обозначенных проблем возможно только при сочетании усилий педагогов, администрации школ, семьи и самих учеников. Необходимо искать пути улучшения сложившейся ситуации, внедрять современные методики, обновлять оборудование, повышать квалификацию педагогов, обеспечивать доступность качественных книг и учебных материалов. Только комплексный подход позволит сформировать прочные читательские навыки, столь необходимые нашим детям для успешной учёбы и последующей жизни.

Исходя из рассмотренных особенностей, можно заключить, что методика формирования читательских навыков в средней школе должна основываться на учете возрастных особенностей, применении интерактивных методов обучения и постоянном контроле степени сформированности навыков. Профессиональная деятельность учителя направлена на помощь ученикам в преодолении возникающих трудностей, поддержку творческой инициативы и развитие способности к продуктивной и интересной работе с текстовым материалом.

 

Полный текст статьи см. в приложении.