В современных условиях музей (во всех его разновидностях) остаётся мощным средством воздействия на человека, источником самосовершенствования, и поэтому для использования в образовательном процессе использую музейно-педагогическую технологию, сориентированную на развитие творческого видения, визуальной культуры; непосредственное общение ученика с текстом художественного произведения.

Для меня, учителя гуманитарного цикла, музейные технологии дают возможность осуществлять нетрадиционный подход к образованию, основанный на интересе детей к исследовательской деятельности и компьютерному обучению; сочетать эмоциональные и интеллектуальные воздействия на учеников; раскрыть значимость и практический смысл изучаемого материала; попробовать собственные силы и самореализоваться каждому ребенку; объяснить сложный материал на простых и наглядных примерах; организовать интересные уроки и внеклассные занятия, исследовательскую работу.

Я - учитель литературы. И свою задачу вижу в создании креативной среды обучения как пространства человеческой культуры, необходимого условия духовного развития личности. При этом понимаю духовную культуру как систему, включающую в себя культуру мышления, культуру чувств, культуру досуга, гуманитарную культуру, культуру творчества, культуру труда. Одним из вариантов решения обозначенных проблем вижу в применении деятельностных технологий, использование которых позволяют создать на уроке атмосферу проживания, «прочувствования», осмысления по-новому изучаемых произведений. Учащийся сам познает мир художественного произведения или мир писателя, создает музейные экспонаты, представляет их так, как видит. Я лишь направляю ученика, помогаю ему в его «исследовании». Такую технологию можно назвать «технологией совместного поиска». Обеспечение успеха учащегося — вот, что волнует меня прежде всего, поэтому важно выработать стратегию, направление работы. Мой опыт позволяет представить разработанные типы музейных уроков: урок-экскурсия; урок-исследование; урок-концерт; урок-презентация.

Цель музейного урока достигается только тогда, когда он организован по своим специфическим законам: в отличие от обычного в его традиционной форме музейный урок организуется как совместный поиск, как открытие истины здесь и сейчас, как постижение нравственных законов бытия. Методы, формы, приемы работы на уроках музейного типа исходят из законов дидактики, основаны на современной технологии личностно ориентированного обучения.

На уроках музейного типа нет привычных критериев в оценке знаний - здесь допустимо только восприятие, самопостижение, самопознание, а это, на мой взгляд, не подлежит оцениванию вообще. Работа на «музейных» уроках литературы оказывает неоценимую помощь в процессе воспитания, помогает ребенку стать творческой личностью, прожить не одну свою жизнь, а несколько других жизней, включает в сферу культуры. В этой сфере интересно не разрушать, а созидать. Результативность таких уроков отслеживается путём хорошо продуманных творческих заданий, личностно ориентированных на каждого ученика. Задания индивидуальные, доступные и посильные. пример, урок с использованием музейной технологии по роману И.А. Гончарова «Обломов» (см. приложение) был организован следующим образом. Сначала были предложены задания: собрать материал (экспонаты) о детстве Обломова, о жизни в городе, об истории любви, природа и музыка в романе и т.д. Поставлена задача: постараться выполнить задания нестандартно, креативно. Распределены индивидуальные задания, каждое из которых, отличаясь цельностью и смысловой законченностью, в то же время является частью общей коллективной работы, той мозаикой, из которой складывается общая картина. И как итог – обобщение материала по роману «Обломов». Музейные уроки по своему эмоциональному накалу пытаюсь организовать на высоком методическом уровне. В подготовке таких уроков не бывает мелочей: кому поручить выполнение того или иного задания, какие современные информационные возможности использовать, какие конкретно экспозиции музея задействовать – все это учитываю при подготовке урока.

Работая по указанным учителем направлениям, учащиеся открывают для себя более высокий уровень усвоения материала, а результатом коллективной работы является творческий проект, основанный на использовании современных компьютерных технологий, технологии критического мышления. Также эффективны в музейной технологии игровые технологии, технология коллективных творческих дел, технологии проблемного и индивидуального обучения. Музейные уроки носят цикличный характер: одна и та же тема представлена на материале различных произведений и для различных возрастных групп, организована разными методами и формами.

Мой опыт показывает, что в каждом «музее» имеется материал, который несёт в себе громадный эмоциональный уровень воздействия. Смешивается «явь», явленная в экспозициях музея, и художественный вымысел становится правдой факта. Особое внимание уделяю продумыванию финала урока. В зависимости от типа, темы и целей урока завершающий этап может быть разным. Лучшим финалом можно считать открытый финал - когда возникнет много вопросов, и на них нет однозначного ответа - финал обращен к сердцу каждого ученика. Заботясь о мотивации обучения, я ориентируюсь не только на содержание урока, т.е. на то, что нужно усвоить детям, но и на то, как это сделать с наибольшей пользой для развития как сильных, так и слабых ребят. Как сохранить их эмоциональное благополучие, оптимизм, веру в свои силы, дать толчок к саморазвитию.

Основными результатами внедрения в учебный процесс музейной технологии стали: укрепление нравственности, основанной на духовных отечественных традициях; достижение положительных результатов обучения; рост мотивации обучения; развитие познавательной активности; формирование адекватной самооценки; развитие желания и умения приобретать знания по литературе. К положительным результатам использования данной технологии считаю повышение уровня качества знаний по литературе и повышение уровня самостоятельной и познавательной активности. Данную технологию можно применять и непосредственно в музее (если таковой имеется в школе), и в самом обычном учебном кабинете. Уроки литературы с использованием музейно-педагогической технологии хорошо интегрируются с уроками ИЗО, музыки, истории.

В заключение хочется сказать, что музейно-педагогическая технология – это диалог взрослых и детей. Диалог, который ведет к самораскрытию и самопознанию и учеников, и учителя. Самопознание включает в себя и самоанализ, и саморефлексию. На уроках воспитываем культуру общения на основе уважения к мнению своего товарища, при, казалось бы, субъективном мнении удается прийти к единому взгляду на проблему или пониманию множественности взглядов на одну проблему и понимание ценности каждого из них.