Интеграция изобразительного искусства в систему подготовки к основному государственному экзамену (устному собеседованию) как метод формирования критического мышления

Автор: Сопильниченко Ирина Анатольевна

Организация: МБОУ СОШ №10 г.Татарска

Населенный пункт: Новосибирская область, г.Татарск

Общее описание методического материала.

Критическое мышление - совокупность мыслительных процессов, направленных на объективный анализ фактов, выявление аргументов и формирование обоснованных выводов. Развитие критического мышления способствует успешному освоению учебной программы, прохождению итоговых испытаний и эффективному решению жизненных задач. Изобразительное искусство стимулирует воображение, развивает способность к абстрактному мышлению и расширяет кругозор, позволяет обучающимся взаимодействовать с художественными образами, воспринимать многообразие культурных контекстов и развивать эстетический вкус. Анализ живописных полотен становится инструментом, который помогает развить способность видеть скрытые смыслы, формулировать собственные идеи и находить взаимосвязи между различными элементами композиции. Таким образом, интеграция элементов живописи в учебный процесс способствует комплексному подходу к обучению и воспитанию молодого поколения. Основной государственный экзамен- очень ответственный этап в жизни школьника. Практика показывает, что только хорошо сформированные базовые навыки позволяют пройти итоговые испытания без лишнего стресса. Умение дискутировать, критически мыслить, составлять устные и письменные высказывания- вот основа успеха. Учителя школьного методического объединения гуманитарного цикла обратили внимание, что обучающимся всё реже представляется возможность поработать с описанием репродукций картин. А данная форма работы необходима, учитывая устный этап государственной итоговой аттестации в 9 классе. Современным детям сложно описать фотографию, предложенную в контрольно-измерительных материалах. Учитывая клиповое мышление современной молодёжи, возникла необходимость подготовить пособие, в котором предложена форма работы с детьми среднего звена. Развивая критическое мышление, вырабатываем умение находить ответы на вопросы в предложенной репродукции и имеем двойной эффект-получение эстетического удовольствия и развитие базового навыка . Поэтому были разработаны вопросники, рабочие листы анализа произведений изобразительного искусства на основе развития критического мышления у обучающихся. Технология внедрения методического материала в образовательную практику.

Цель: формирования критического мышления связана с развитием ряда интеллектуальных функций: способностью ставить проблему, выявлять аргументы, осуществлять логически обоснованную оценку полученных результатов.

Интеграция живописи в образовательный процесс способствует реализации следующих задач:

1. 1.Развитие способности самостоятельно интерпретировать произведения искусства.
2. 2.Повышение уровня культуры визуального восприятия, расширение культурного кругозора учащихся.
3. 3.Освоение методов оценки качества художественного творчества посредством сравнения стилей, техник исполнения и эпохальных особенностей.
4. 4.Стимулирование творческого потенциала и самостоятельности мысли обучающихся.

Педагогическими средствами достижения указанных задач выступают групповые дискуссии, проведение сравнительного анализа картин разных художников и периодов, создание творческих работ, эссе, самостоятельных устных высказываний. На занятиях используются вопросники, рабочие листы, интерактивная доска, мультимедиа и др.

 

Методология проведения занятий

Занятия, включающие элементы живописи, проводятся в классах среднего звена и организуются поэтапно:

1 Знакомство обучающихся с конкретным полотном художника, представление исторического и биографического контекста.

1. 2.Анализ: изучение деталей картины, интерпретация символов, понимание композиционных решений, выявление смысловых акцентов.

2. 3.Обсуждение: организация дискуссии, составление вопросов, написание эссе и др.

Обучающимся выдаются вопросники и рабочие листы для оформления ответов. Кроме этого предлагается дополнить материал своими вопросами. После заполнения рабочих листов обязательно должно быть устное выступление, где обучающийся представляет своё видение предложенного материала. Нередко именно в этот момент возникает дискуссия.

Данная система работы позволяет обучающимся постепенно овладеть навыком описания художественного произведения, критически осмыслить изображение, составить устное/письменное высказывание, что впоследствии позволит без дополнительной подготовки успешно пройти итоговые испытания в рамках устного собеседования в 9 классе

Рабочие листы

В данном разделе представлен вопросник, рабочий лист, предлагаемые к использованию на занятиях.

 

 

Критическое осмысление живописного произведения В.Ю.Жданова

« Весенний вальс» (1975 г)

Аннотация

Картина художника Владимира Юрьевича Жданова представляет собой уникальное явление русской живописи второй половины XX века, отличающееся глубоким символизмом и тонким восприятием традиционной народной культуры Сибири.

Целью данной работы является формирование системы вопросов, позволяющих всесторонне проанализировать картину через призму критического мышления. Предложенные вопросы охватывают композиционные особенности полотна, культурологический контекст эпохи, эстетические принципы, заложенные автором.

 

 

I. Композиционный анализ картины

1. Пространственно-временная организация композиции:

• Как художник выстраивает перспективу? Какие приемы используются для передачи глубины пространства?
• Где находится точка зрения зрителя относительно изображенных персонажей и окружающей среды?
• Какое значение имеет расположение центрального персонажа в пространстве картины?
• Героиня уже сходила за водой или только собирается?
• Чем занимаются дети?

Зима была тёплой или холодной?

Дружно ли живут соседи?

2. Цветовая палитра и колористика:

- Почему именно красный цвет выбран художником в качестве акцентного цвета холста?

 

II. Культурологическое содержание

1. Историко-культурный контекст создания картины:

- Когда была написана картина и какие события происходили в России в этот период? - Отражены ли в произведении настроения, характерные для данного исторического периода?

2. Семантический аспект образа весны:

• Что символизирует название картины и традиционное понимание весеннего вальса?
• В какой мере персонажи отражают традиционные типы народного сознания?

3. Роль этнографического материала в формировании художественного замысла:

• Используется ли народная одежда и предметы быта для воссоздания исторической атмосферы?
• Какие народные промыслы развиты в этом месте?

III. Художественный образ

• Присутствуют ли признаки, указывающие на социальный статус персонажей?
• Передано ли внутренние состоянии главного персонажа средствами живописи?

2. Аллегория весны и жизненного цикла:

• Имеет ли весна особое символическое значение ?
• Связана ли смена времен года с метафорическим выражением жизненных этапов человека?
• Заключена ли в весенней тематике идея обновления и возрождения?

IV. Эстетика и восприятие произведения

1. Авторская позиция и зрительское восприятие:

- Может ли интерпретация картины зависеть от личных взглядов и культурного опыта зрителя?

Вопрос, стимулирующий формирование умения анализировать художественное произведение, видеть замысел автора и формировать собственное мнение относительно смысла живописного сюжета:

Что сделало молодую девушку в центре картины такой счастливой?

 

 

 

 

 

Рабочий лист

 

Критическое осмысление живописного произведения

___________________________________________________________________________ _____________________________________________________________

 

1. Композиционный анализ картины

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_____ ___________________________________ __________________________

1. Культурологическое содержание

___________________________________________________________________

_________________________________________________________

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

 

1. Художественный образ

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

____________________________________________________________________

1. Эстетика и восприятие произведения

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

 

Вопрос, стимулирующий формирование умения анализировать художественное произведение, видеть замысел автора и формировать собственное мнение относительно смысла живописного сюжета:

__________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Результативность использования методического материала в образовательной практике.

Данное методическое пособие может быть использовано для организации работы по развитию критического мышления у обучающихся среднего звена как в урочной так и внеурочной деятельности. Каждый учитель может на основе данного материала разработать курс , ввести как элемент урока развития речи, используя тематические или выборочные произведения изобразительного искусства. Рекомендуется использовать в 5-8 классах.

В нашей школе проводятся внеурочные занятия начиная с 5 класса, что привело к 100% успешному прохождению итогового собеседования в 9-х классах.