Обучение русскому языку на основе нейролингвистического метода

Автор: Тарабанова Елена Викторовна

Организация: МАОУ «Гимназия «Краснообская»

Населенный пункт: Новосибирская область, рп.Краснообск

Аннотация: Актуальность выбранной темы обусловлена динамичным слиянием лингвистической и психологической составляющей в обучении детей. Данная работа посвящена практическому применению нейролингвистического метода на уроках русского языка.

Ключевые слова: нейролингвистика, методы обучения русскому языку, способ восприятия и обработки информации.

В школе у многих детей возникают проблемы при развитии орфографической грамотность. Хотя именно она является одной из важнейших компетенций современного человека. Как показывает статистика, у детей все чаще обнаруживают нарушения, связанные с дисграфией и дислексией, а в частности в области когнитивных процессов. У учителей русского языка и литературы не так уж и редко встречаются подобные ученики. В таких случаях известные методы, приёмы, которые ориентированы на нормотипичных детей, уже не подходят для учеников с нарушением речи и письма.

Именно поэтому разработка методик и технологий, основанных на нейролингвистическом подходе, становится не только потребностью, но и необходимость для современных учителей. В процессе обучения русскому языку все чаще применяются нейролингвистические технологии.

Нейролингвистика зародилась на стыке неврологии и лингвистики в 50–60-х годах XX века. Сравнительно недавно зародившаяся наука располагается на стыке между лингвистикой, изучающей язык, его устройство и функционирование, и нейронауками, исследующими работу и функционирование мозга человека. [1] Главным объектом для исследования в нейролингвистике являются мыслительные и речевые способности человека. То есть нейролингвистика изучает мозговую деятельности, во время того, как он что-то говорит, видит, слушает и размышляет. [2] Идею о слиянии двух наук среди российских ученых активно продвигал Л.С. Выготский. На сегодняшний день вклад в эту область внесла доктор филологических и биологических наук Т.В.Черниговская.

Нейроподход –

• Это выявление истинных причин учебных трудностей.
• Это умение наблюдать и видеть, когда ребенок отключается и как ему помочь с этим.
• Это про навык подбора упражнений под выявленный дефицит и понимание, на что оно сейчас направленно.
• Умение адаптировать упражнения и игры для преодоления неуспешности по предмету.
• Умение выстраивать системную работу с учеником.

Повышение орфографической грамотности в ходе обучения на уроках русского языка достигается путем:

• Использования дифференцированных заданий.
• Пересмотра методики преподавания самим учителем.
• Наличия необходимых принципов, приемов, упражнений при обучении, основанных на нейролингвистическом подходе.

Для использования этого пути обучения следует знать следующие основные моменты НЛП: основы нейролингвистики, три типа модальности обучающихся, анализ с точки зрения нейролингвистики ошибок, которые совершают ученики. Важным здесь фактором становится применение раздельного обучения, т.е. выделение отдельных заданий для групп учеников, с учетом ведущей репрезентативной системы.

Некоторые приёмы НЛП, которые будут приведены ниже, дают положительную динамику, которую мы можем выявить при сравнении работ ученика за разные периоды. Например, нацеливание обучающихся на оптимальную работу в начале урока и в ходе занятия путем раппорта, позитивного «якорения», «метафор» – приемов, делающих обучение ценностным.

1. Начало урока с позитивного якорения (термин НЛП). Якорь – любой раздражитель, который активизирует ряд внутренних реакций и действий у человека. Якоря могут быть визуальные, аудиальные и кинестетические. На своих уроках использую музыкальные фрагменты, аудиозаписи, ритмичные хлопки – это аудиальный якорь. Он дает возможность настроиться на восприятие, переключить внимание на работу в аудиальном канале. Если обучение ассоциируется с чем-то приятным, позитивные, а нетрудным и сложным – оно эффективно.

2. Мотивация на обучении. Учитывая способность ребенка видеть внутренние образы, следует мотивировать его на обучение: ребенок слышит похвалу за грамотно и красиво написанную работу и другие способы воздействия на их внутреннее ощущение.

3. Подача информации во всех трех модальностях.
Каждая модальность имеет некоторые характерные особенности, использование которых целесообразно при дифференциальном выборе заданий.
Например, работая с учеником с ведущим визуальным каналом восприятия, используются слова, описывающие цвет, размер, форму, яркие цвета, маркеры, текстовыделители, чернила. Используются всевозможные схемы, таблицы, наглядные пособия. Особое внимание уделяю подбору видеофрагметов, потому что сейчас подрастает поколение учеников, для которых интересны вертикальные и небольшие ролики. Они тоже сами участвуют в создании таких видео,что тоже благоприятно сказывается на их вовлечённости в процесс обучения.

Учащиеся 5–6 класса ведут блокноты грамотности, в которых записывают орфографические правила в виде схем, используя яркие цвета, сокращения, позволяющие быстрое использование изложенного материала. В качестве домашнего задания визуалы получают составление обобщающих схем, таблиц по изученным правилам. После выбираем лучшую, к концу года собираем собственную книжку-подсказку по основным изученным правилам.

Работа с аудиалами предполагает восприятие и передачу информации на слух. Поэтому часто используется многократное проговаривание орфограммы и слов с данной орфограммой.

Дети-кинестетики - самые отстающими в обучении в связи с неразвитостью ведущих в образовании модальностей. А построить обучение на ощущениях проблематично. Но так как кинестетики обучаются посредством мышечной памяти, то в практике использую «орфокроссы». Это задания, выполнение которых требует от учеников подвижности, поиска ответов на поставленные вопросы в различных помещениях, передвижения во время урока, использование карточек с разными поверхностями (гладкие, шероховатые).Кроме этого, таким ребятам разрешаю использовать во время выполнения заданий игрушки антистресс, предметы. Другой вид работы – «орфопутешествия», которые позволяют ученикам заниматься изучением орфографии за пределами школы и во внеучебное время. Суть работы состоит в поиске названий по городу (можно с определенно разработанным маршрутом), в словах которых применяются определенные орфографические правила.

4. Использование раппоров в начале и в течение урока (термин НЛП)
Раппорт – это форма обратной связи в процессе общения, вызывающие в собеседнике ощущение того, что его понимают, что он нравится. В случае хорошего раппорта у ученика появляется чувство доверия к учителю. В ходе установки раппорта важно суметь подстроиться под ведущую модальность ученика.

5. Сравнение успехов учеников с его собственным прошлым состоянием, а не успехами других.

6. Использование метафор. С точки зрения НЛП, метафора не тождественна термину «метафора» в филологии. В НЛП метафора – это своеобразная притча. Она обогащает модель мира, воздействует на все репрезентативные виды деятельности, активизирует мышление и память, устанавливает индивидуальные связи.

Кроме этого, на уроках использую следующие упражнения, задания. Например, упражнения, направленные на повышение орфографической грамотности. При изучении орфографии необходима развитая зрительная память, поэтому именно этому в ходе обучения орфографии уделяется особое внимание. Также используется целый ряд упражнений, являющихся нетрадиционными для урока русского языка. Практика показывает, что они эффективны и целесообразны. Приведем лишь один пример: упражнение «Игра в мяч». Игра может проводиться на закрепление правила, на повторение и пр. с мячом. Замечено, когда ребенок играет в мяч, закрепление материала происходит гораздо быстрее и активнее. Например, называется слово с непроизносимой согласной в корне и бросаете ребенку мяч, а он должен поймать мяч, назвать непроизносимую букву и подобрать проверочное слово. Есть и другие игры, направленные на данную задачу.

Работа с орфограммой. Выполняемые упражнения комментируют вслух: проговаривают примеры, проверочные слова, повторяют правило, которое они выучили. На обратной стороне работы ученикам предлагается выписать слова, где были допущены с орфографические ошибки. После на отдельной карточке в этих словах цветной ручкой выделить орфограмму, где возникла проблема. Такие карточки ученики могут учить не только дома, но и просто идя в школу. Ещё, например, ребята могут вытягивать у своего соперника любую карточку и проверять, знает ли он, правильное написание слова в игровом формате. За правильный ответ начисляются очки, за которые они получают вознаграждение в конце определенного периода.

Некоторые преимущества НЛП в обучении, которые можно выделить:

•Развитие устойчивой положительной мотивации.

•Повышение общей грамотности учащихся.

•Возможность использования в школах различного типа.

Список использованной литературы

1. Павлова М.А. Интенсивный курс повышения грамотности с помощью НЛП. – М., 2000.
2. Гриндер Д., Бэндлер Р. Из лягушек – в принцы. – Екатеринбург, 1998.
3. М. Гриндер. Исправление школьного конвейера.
4. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку: Кн. для учащихся / Под ред. Л.П. Крысина. – М.: Просвещение, 1995. – 383с.
5. РУССКИЙ ЯЗЫК. 5–7 классы (карточки). (Компакт-диск). – Волгоград: Учитель, 2007.
6. НЛП. Стратегия гения. Скачкарь Д.А. (Компакт-диск). – М, 2006.
7. НЛП. Стратегия успеха. (Компакт-диск). – М., БУКА, 2007.