Класс

7Б

Тема урока:

Художественный мир баллады М.Ю. Лермонтова «Парус». Многозначность художественного образа как ключ к авторскому замыслу

Тип урока:

Урок изучения и первичного закрепления нового материала.

Цель урока:

Образовательная: анализ баллады М. Ю. Лермонтова «Парус», определение её жанровой особенности и системы художественных образов (парус, море, буря, небо), изучение изобразительно-выразительных средств (антитеза, олицетворение, эпитеты) и композицию, раскрывающих внутренний мир лирического героя, а также осмысливание авторского замысла — отражение в образе паруса одиночества, мятежности и жажды свободы героя.

Развивающая: развитие у учащихся критического мышления и аналитических навыков при работе с поэтическим текстом, обучая их видеть многоплановость образов и философский подтекст произведений, аргументировать свои интерпретации, одновременно обогащая словарный запас и эмоциональный интеллект, а также углубляя культурную и читательскую компетенцию через сопоставление с другими произведениями Лермонтова и осмысление романтического мироощущения эпохи.

Воспитательная: воспитание чуткости к художественному слову и интереса к русской классической литературе, развитие способности к личностному осмыслению «вечных» категорий (одиночество, свобода, смысл жизни) через диалог с текстом, формирование готовности к размышлению и конструктивному диалогу о сложных переживаниях.

Используемая технология:

Технология развития критического мышления.

Задачи урока

Образовательные (предметные)

Развивающие (метапредметные)

Воспитательные (личностные)

• Познакомить учащихся с балладой М.Ю. Лермонтова «Парус» в контексте традиций романтизма.

• Научить выявлять и анализировать ключевые многозначные слова в лирическом тексте (например, «парус», «буря», «покой», «ищет», «бежит»).

• Сформировать умение определять роль художественных средств (антитеза, олицетворение, метафора) в раскрытии основной идеи произведения.

• Способствовать пониманию образа-символа Паруса и его многогранной трактовки.

Регулятивные УУД: формировать умение ставить учебную задачу, планировать свои действия для ее решения и осуществлять рефлексию по итогам деятельности.

Познавательные УУД:

Развивать читательскую грамотность: умение находить информацию, интерпретировать и преобразовывать текст, выдвигать гипотезы и делать выводы.

Развивать критическое мышление через анализ противоречий в тексте («не ищет счастья», «просит бури»).

Совершенствовать навыки анализа, синтеза и сравнения.

Коммуникативные УУД:

Развивать культуру ведения учебного диалога.

Совершенствовать навыки работы в группе/паре: умение договариваться, слушать собеседника, аргументировать свою точку зрения.

Способствовать размышлению над вечными философскими проблемами: одиночество, поиск смысла жизни, мятеж против обыденности, стремление к идеалу.

Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к художественному слову, интерес к классической литературе.

Создать условия для личностной самоидентификации учащихся через диалог с текстом Лермонтова.

Планируемые результаты:

Предметные

Метапредметные

Личностные

Ученик сможет:

• объяснить, почему образ Паруса является символом;
• проанализировать, как с помощью антитезы и метафоры раскрывается главная идея;
• аргументировать свою версию авторского замысла, опираясь на текст.

Ученик научится работать с многозначными словами в художественном тексте как инструментом анализа, сможет выстраивать логическую цепочку рассуждений и работать в сотрудничестве.

Ученик задумается о собственном понимании таких категорий, как одиночество, покой, мятеж, стремление.

Образовательные ресурсы:

компьютер, презентация с иллюстрациями моря, парусов, репродукция И.К. Айвазовского, видео и аудиозапись романса на стихи «Парус», интерактивная доска, текст стихотворения, карточки с заданиями для групп, бумага формата А3, фломастеры, клей, ножницы, цветная бумага.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Время

1. Мотивационно-целевой

Мотивация. Создание проблемной ситуации. Демонстрирует на слайде репродукции картин И.К. Айвазовского с изображением паруса в штиль и в бурю.(СЛАЙД 1)

Вопросы:
- Что перед нами? (Объективная констатация).
- Какие чувства, ассоциации вызывает у вас этот образ? (Субъективное восприятие).
- Почему один и тот же образ у разных людей рождает разные мысли?

Отвечают на вопросы, высказывают свои ассоциации. Формулируют (с помощью учителя) проблемный вопрос урока: «Почему образ паруса в одноименной балладе Лермонтова уже почти 200 лет заставляет читателей задуматься о своей жизни? В чем секрет его многозначности?»

Формулируют цель урока: раскрыть многозначность образа «паруса» и его связь с авторским замыслом

3 мин

2. Актуализация знаний. «Входим в контекст»

Организует беседу для актуализации знаний о романтизме как о художественном направлении.

(СЛАЙД 2, 3)

Наводящие вопросы:

- Что характерно для романтического героя? (одиночество, конфликт с толпой, стремление к идеалу, мятежность).
- Какова роль пейзажа в романтическом произведении?

- Что вы знаете о творчестве М. Ю. Лермонтова?

Организует обсуждение понятия «баллада» (определение, особенности жанра).

Вспоминают ключевые черты романтизма, соотносят их с известными произведениями Лермонтова («Бородино», «Тучи»).

Делают прогноз: образ Паруса, скорее всего, будет сложным, мятежным, отражающим внутренний мир лирического героя.

5 мин

3. Работа с текстом. «Читаем, чтобы понять»

1. Первое чтение. (СЛАЙД 4) Читает балладу «Парус» выразительно, на фоне музыкального сопровождения (например, Шопен, Ноктюрн) и видеоряда (море, парус).

2. Стратегия «Многозначное слово». Раздает карточки. Просит поработать в парах и выписать из текста ключевые, на их взгляд, многозначные слова (слова, имеющие несколько значений или сильные коннотации).

1. Слушают, следят по тексту, погружаются в атмосферу.

2. Работа в парах. Выписывают слова: парус, одинокий, кинул, бежит, ищет, буря, мятежный, страны далёкие, родину, счастье, луч солнца, золотой, покой, туманы, волны, ветер свищет, скрипят мачты и т.д.

7 мин

4. Аналитическая беседа. «От слова к смыслу»

Организует эвристическую беседу, используя выписанные учениками слова. (СЛАЙД 5)

Ключевые вопросы для анализа каждой строфы:

Строфа 1:

- Что означает слово «бежит»? (Убегает от? Стремится к?)

- Что он «кинул»? Можно ли кинуть «край» в прямом смысле? О чем это говорит? (О разрыве)

Строфа 2:

- Что противопоставлено? («Струя светлей лазури» / «луч солнца золотой» vs «ветер свищет» / «скрипят машты»). Какой прием использует автор?

- Почему он «не счастия ищет» и «не от счастья бежит»? В чем парадокс?
Строфа 3:

- Каково прямое и переносное значение слова «буря»?

- В чем главный конфликт? («просит бури» при их наличии). Что хочет обрести герой в буре? (Покой как гармонию, а не бездействие).

Анализируют текст, опираясь на вопросы. Обсуждают в парах, затем высказывают свои версии.

Делают промежуточные выводы: Парус – это душа человека, мятежная, одинокая, ищущая. Он не может обрести покой в спокойствии, его стихия – борьба, движение, «буря».

7 мин

5. Групповая работа

Класс делится на 4 группы. (СЛАЙД 6) Каждой группе даётся задание. Поясняет форму презентации групповой работы.

Группа 1. Анализ образа «паруса»

Выписать все эпитеты и метафоры, относящиеся к парусу.

Определить буквальное и символическое значение образа.

Вопрос для размышления: «Почему парус назван „мятежным“?»

Итог представить в виде кластера на листе А3.

Группа 2. Анализ образа «моря»

Найти в тексте слова и выражения, описывающие море.

Проанализировать, как меняется образ моря в стихотворении (покой — буря — спокойствие).

Проследить связь образа моря с внутренним состоянием лирического героя.

Итог представить в виде таблицы: «Состояние моря — состояние героя».

Группа 3. Роль изобразительно-выразительных средств

Выписать примеры антитезы, олицетворения, эпитетов.

Проанализировать, как эти средства помогают раскрыть авторский замысел.

Привести 2–3 примера из текста с кратким комментарием.

Итог представить в виде схемы: «Средство выразительности — функция — связь с образом паруса».

Группа 4. Связь стихотворения с эпохой и личностью Лермонтова

Найти в тексте мотивы, характерные для романтизма (одиночество, бунт, жажда свободы).

Проследить связь образа паруса с личностью самого Лермонтова (на основе кратких биографических сведений).

Итог представить в виде тезисов (3–5 предложений).

7 мин

6. Презентация результатов групповой работы

Организует защиту групповых проектов.

Учитель акцентирует внимание на ключевых моментах, связывает ответы групп в единую картину анализа стихотворения.

Каждая группа презентует свои результаты, используя подготовленные материалы (кластеры, таблицы, схемы).

Класс обсуждает и дополняет ответы групп.

5 мин

7. Творческое задание. «Собираем образ-пазл»

Инструкция: «Представьте, что образ Паруса – это сложный пазл. Используя все ключевые слова, которые мы выписали и обсудили, создайте его коллективный портрет в той форме, которая выпадет вашей группе при жеребьевке».(СЛАЙД 7)
Пример интеллект-карта:

1. Парус (система образов)

2. Одинокий, мятежный (средства выразительности)

3. Бежит, ищет, просит (глаголы-римт)

4. Он не ищет счастья и не от счастья бежит. (композиция)

5. Символ души. (резюме)

Группа 1. Используя форму пятистишья «Интеллект-карта» представьте образ Паруса.

Группа 2. Используя форму «Коллаж» представьте образ Паруса.

Группа 3. Создать визуальную метафору образа «паруса» (эскиз, коллаж, схема).

Группа 4. Придумать современный диалог между парусом и морем, отражающий основной смысл стихотворения.

Работают в группах. Совместно создают синквейн, диаманту, коллаж, диалог, отражающий их общее понимание образа. Затем зачитывают получившиеся работы.

6 мин

8. Подведение итогов урока. «Возвращаемся к проблеме»

Возвращает класс к проблемному вопросу, заданному в начале урока.

(СЛАЙД 8)
Вопросы:

- Так в чем же секрет многозначности «Паруса»?

- Почему каждое новое поколение находит в нем свой смысл?

- Сформулируйте теперь авторский замысел: о чем это стихотворение?

Подведение итогов: акцент на том, что многозначность художественного образа — ключ к пониманию авторского замысла и глубины произведения. Пожелание ученикам находить в поэзии Лермонтова новые смыслы при каждом прочтении.

Формулируют итоговые ответы.

Примерный вывод: секрет в гениальной метафоре. Парус – это универсальный образ человеческой души, ее вечного стремления, поиска, мятежа против застоя. Каждый читатель примеряет этот образ на себя, поэтому стихотворение всегда современно.

3 мин

9. Рефлексия

Раздает карточки для рефлексии.(СЛАЙД 9)

Собирает карточки для анализа урока.

Ученики заполняют карточки с вопросами:

Что нового я узнал на уроке?

Какой момент урока показался мне самым интересным?

Что мне ещё хотелось бы узнать о стихотворении «Парус»?

2 мин

10. Домашнее задание (дифференцированное)

Предлагает на выбор: (СЛАЙД 10)

1. (Базовый) Выучить балладу «Парус» наизусть.

2. (Творческий) Написать эссе-миниатюру «О чем заставил меня задуматься “Парус” Лермонтова?»

3. (Исследовательский) Сравнить образ паруса/корабля в стихотворениях Лермонтова «Парус» и Пушкина «Пора, мой друг, пора...» (или «Арион»).

Выбирают задание по интересам и возможностям.

1 мин