Как повысить эффективность уроков? Как помочь школьникам учиться самостоятельно? Как сделать уроки результативным средством нравственного воспитания? Как передать новому поколению знания о мире, о традициях народа, о вечных ценностях в условиях стремительно развивающегося общества? Я думаю, эти вопросы интересуют каждого творческого учителя, шагающего в ногу со временем.

В основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает в том числе активную учебно-познавательную деятельность обучающихся. С этой позиции метод проектов является одним из эффективных методов, так как позволяет достичь практически все метапредметные результаты обучения, описанные в ФГОС.

Проект – это « пять П»: проблема, проектирование, поиск информации, продукт, презентация. Проекты делятся на практико-ориентированные, исследовательские, информационные, творческие и имеют определённую классификацию по форме, характеру доминирующей в проекте деятельности, профилю знаний, характеру координации, уровню контактов, количеству участников, типу объекта проектирования и продолжительности.
В этом выступлении я хотела бы представить свои идеи использования метода мини-проектов на уроках русского языка в 5 классе.

Лев Толстой писал: «Если ученик не учится творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать».

Когда на уроке учащиеся работают над мини-проектами, они учатся творить.

Что же такое мини-проект?

Мини-проект — это небольшой проект, который представляет собой простую версию полноценного проекта.

Мини-проекты используются для решения какой-то небольшой проблемы. Но суть самого метода, его идея должна оставаться неизменной — самостоятельная поисковая, исследовательская, проблемная, творческая деятельность учащихся, совместная или индивидуальная.

Мини-проекты отличаются от больших проектов рядом особенностей:

1. Во-первых, они должны отвечать уровню развития учащихся, поэтому должны обязательно включать игровой или творческий момент.

2.Во-вторых, они не должны занимать слишком много учебного времени, должны быть рассчитаны на быструю их реализацию.

3. В-третьих, проекты должны подразумевать разнообразную форму их воплощения, создающую условия для творческой самореализации. Это могут быть творческие домашние задания, проблемные задачи на уроке, различные формы работы (комбинированные, индивидуальные, групповые).

Исходя из своего опыта работы, я определила, что наиболее удачными для применения мини-проектов являются либо повторительно-обобщающие уроки, либо уроки открытия новых знаний.

Значимость мини-проектов заключается в том, что они могут стимулировать внутреннюю познавательную мотивацию всех учащихся.

Новый образовательный стандарт, определяющий правила работы любой школы, делает подготовку учебных проектов обязательной частью учебного процесса. Поэтому обучающимся важно понимать, что это такое, для чего и как можно сделать свой проект.

В 5 классе продолжается работа по созданию мини-проектов, начатая в начальной школе. При этом использую различные методы и формы работы, помогая учащимся создавать мини-проекты в виде творческих работ: рисунков, кластеров, схем, кроссвордов, синквейнов и др.

Далее хочу продемонстрировать схему применения метода мини-проектов на уроке русского языка в 5 классе при обобщении тем по имени существительному.
Вместе с учащимися при изучении и обобщении знаний по имени существительному определяем цель работы, задачи, планируемый продукт, сроки, обсуждаем этапы выполнения мини-проектов.

На первоначальном этапе иногда необходимо помочь распределить роли в группе, учитывая индивидуальные особенности детей, их взаимоотношения между собой, ненавязчиво проконтролировать работу на всех этапах.

Очень важен этап рефлексии, в ходе которого пятиклассники оценивают свои успехи, выявляют недостатки. Это обеспечит успешность выполнения последующих проектов.

Во время урока - обобщения по имени существительному, работая со схемой «Модель имени существительного» на этапе актуализации опорных знаний, учащиеся представили результаты опережающего домашнего задания: сказки об имени существительном, где обыгрываются признаки данной части речи; кластеры «Постоянные признаки имени существительного» и «Непостоянные признаки имени существительного».

На следующем этапе урока при обобщении и систематизации знаний,
применяя форму работы «Орфографическая мастерская», учащиеся первой группы, работая над правописанием собственных имён существительных, представили мини-проекты в форме сообщений, связанных с историей России, её символами и достопримечательностями: «Москва – столица России», «Волга – матушка река», «Бородинское сражение», «Виды русских отчеств». Вторая группа, работая над заданием, дополнила предложения сведениями о своей семье, используя также собственные имена существительные, продемонстрировала мини-проекты по теме «Моя семья». Это сообщения «История моей семьи», рисунки «Семейное древо», мини-альбомы «Я и моя семья», коллажи «Наша семья».

Выполняя задание «Кодированный словарный диктант», учащиеся записывали имена существительные, называющие определённые профессии, вставляли нужную орфограмму, кодировали слова, записывая цифру 1 над словами с суффиксом –чик, цифру 2 – над словами с суффиксом –щик. Так как в 5 классе продолжаем профориентационную работу, учащиеся заранее готовили мини-проекты «Профессии моих родителей». Это сообщения, рисунки, коллажи, мини-альбомы.

Интересным для ребят также было задание «Путешествие по устному народному творчеству», учащиеся на примере пословиц и поговорок объясняли слитное и раздельное написание НЕ с существительными, а дополнением к этому виду работы стали мини-проекты учащихся – заранее приготовленные картинки с пословицами, в которых есть изученная орфограмма.(Жизнь прожить, не поле перейти», «Ученье- свет, а неученье- тьма».

Выполняя задание «В гостях у загадок», учащиеся разгадывали загадки, закрепляли орфограмму «Правописание не с существительными». Работали над заданием «Я рисую загадку» или «Я создаю ребус», что является элементом мини-проекта.

Творческий этюд «Я рассуждаю об имени существительном» в форме мини-рассуждения на тему «Роль имени существительного в речи» является заключительным на этапе обобщения. Подводя итог урока, учащиеся высказывали своё мнение о роли и важности существительных в речи.

Участие ребят в подготовке мини-проектов, самостоятельная их презентация помогли урок сделать интересным, нестандартным, творческим.

Использование мини-проектов позволяет формировать у учащихся желание учиться, делает интересным образовательный процесс, создаёт ситуацию успеха и творческую атмосферу на уроке и дома.

Работая над проектами в школе, обучающиеся будут лучше подготовлены к решению как учебных, так и жизненных проблем.