Эффективный тандем: систематизация знаний и развитие памяти при изучении именных частей речи

Автор: Елеонская Любовь Николаевна

Организация: МАОУ СОШ № 34 г. Томска

Населенный пункт: Томск

Эффективный тандем:  систематизация знаний и развитие памяти при изучении именных частей речи

 

Традиционно имя существительное и имя прилагательное изучаются в разных разделах, часто с большим временным разрывом. Это приводит к тому, что учащиеся не всегда осознают грамматическую связь между этими частями речи, воспринимая их как изолированные явления. Применение блоковой подачи позволяет преодолеть этот недостаток.

 

Принцип организации материала

При изучении темы «Имя существительное» я сразу ввожу элементы сопоставления с будущей темой «Имя прилагательное». Для этого используется таблица-матрица, которая заполняется постепенно:

Признак	Имя существительное	Имя прилагательное
Что обозначает?	Предмет	Признак предмета
На какой вопрос отвечает?	Кто? Что?	Какой? Чей?
Как изменяется?	По падежам, числам	По падежам, числам, родам
Какие имеет постоянные признаки?	Род, склонение, одушевлённость	Разряд (качественное, относительное, притяжательное)
Чем является в предложении?	Подлежащее, дополнение, обстоятельство	Определение, сказуемое

 

Такая таблица становится опорным конспектом на весь период изучения обеих тем. К моменту перехода к прилагательному у учащихся уже сформировано представление о том, что этот материал будет логическим продолжением предыдущего.

 

Практическая реализация: 

Тема: «Гласные О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных и прилагательных»

Наибольшую трудность у учащихся вызывает правописание безударных падежных окончаний. Блоковая подача позволяет показать общий принцип: окончания прилагательных определяются по вопросу, окончания существительных — по склонению и падежу. Однако есть и точки пересечения, которые требуют особого внимания.

 

Например, при изучении темы «Правописание окончаний после шипящих и Ц» целесообразно рассматривать обе части речи одновременно:

 

Блок-схема для запоминания:

 

В окончаниях существительных под ударением пишем О (врачом, свечой), без ударения — Е (товарищем, тучей)

В окончаниях прилагательных всегда пишем под ударением О, без ударения — Е (большого — хорошего)

Такая параллель позволяет учащимся не заучивать два разрозненных правила, а увидеть единую логику: окончания "сильнее" реагируют на ударение, чем суффиксы — эта закономерность затем пригодится при изучении смежных тем.

 

Тема: «Гласные О-Е после шипящих и Ц в суффмксах существительных и прилагательных»

 

При подаче этого материала блоком (существительное + прилагательное) важно обратить внимание учащихся на морфемный принцип. В существительных суффиксы чаще предметные (-ок-, -онок-), в прилагательных — признаковые (-ов-, -ев-). Однако логика орфографии едина: ударение командует буквой.

В суффиксах существительных под ударением пишем О (дружок, зайчонок), без ударения — Е (доченька)

В суффиксах прилагательных всегда пишем под ударением О(ежовый), без ударения — Е (плюшевый)

 

Приёмы мнемотехники при изучении правила «Буквы О-Ё после шипящих»

Особую сложность для учащихся представляет правило правописания О-Ё в разных морфемах. Механическое заучивание не дает долговременного эффекта. В своей практике я использую систему мнемонических образов и рифмовок.

 

«Домик для шипящих»

На этапе знакомства с правилом мы создаем визуальный образ — «домик», в котором живут шипящие звуки (Ж, Ш, Ч, Щ) и Ц. В этом домике есть разные этажи: корень, суффикс, окончание. И на каждом этаже действуют свои правила.

Для визуализации используется плакат, который остается в классе на постоянной основе. К плакату прилагаются карточки со словами, которые учащиеся распределяют по этажам.

Ключевая рифмовка для запоминания

Основное правило, вызывающее наибольшие затруднения — различное написание в корне и в суффиксах/окончаниях. Для его запоминания используется рифмовка:

 

В корне после шипящих под ударением слышим О,

Но Ё мы пишем, если есть проверка у него.

А в суффиксах и окончаниях, запомни-ка, дружок,

Под удареньем смело пишем О, без ударенья — Е.

 

Приеём ассоциативных образов для слов-исключений

Особую сложность представляют слова-исключения, требующие запоминания. Для них создаются яркие ассоциативные образы :

Шорох, шов, крыжовник, капюшон — эти слова объединяются в сюжетную картинку: «В капюшоне лопнул шов, и оттуда с шорохом посыпались ягоды крыжовника». Абсурдность ситуации (ягоды в капюшоне) привлекает внимание, а динамика (лопнул — посыпались — шорох) связывает все слова в единое действие. Легко представить и нарисовать в воображении. 

Или: «Шорох в кустах крыжовника: это чей-то капюшон зацепился за ветку, и на нём расползается шов». Второй вариант создаёт интригу. Сначала мы слышим шорох, потом выясняем причину — капюшон, который рвётся (шов). Все слова логично связаны. Также предлагаю ученикам закрыть глаза и представить старый потрёпанный капюшон. На нём виднеется неровный шов. Вдруг оттуда раздаётся лёгкий шорох... и из-под шва начинают выкатываться зелёные ягоды крыжовника!» Этот вариант хорош для развития воображения и эмоциональной привязки к правилу.

Трущоба, чащоба — представляем трущобу как дикое место, где живут только дикие животные. Рисуем ассоциацию: трущоба — дикое место — буква О похожа на берлогу.

Обжора, трещотка — персонажи-помощники. Обжора любит есть шоколад и крыжовник, а трещотка создает шорох.

«Сказка про Ё и О»

Для запоминания чередования в корнях (ожёг — ожог) используется мини-сказка:

«Жили-были два брата — Глагол и Существительное. Глагол был деятельным и энергичным, он любил все делать сам. Существительное же больше любило предметы. Когда они ссорились, Глагол кричал: "Я тебя ожёг!" А Существительное обиженно отвечало: "А у меня ожог!"»

Этот приём помогает усвоить разницу в написании однокоренных слов разных частей речи.

Результаты применения методики

Эффективность описанных методов подтверждается данными педагогической диагностики, проводимой в течение трёх лет в параллели 5-6 классов .

 

Динамика качества знаний

 

Показатель	До применения методики	После применения методики
Успеваемость по теме «О-Ё после шипящих»	68%	92%
Количество учащихся, допускающих ошибки в орфограммах	44%	18%
Доля учащихся с высокими результатами	12%	28%
Сохранение навыка через 6 месяцев	53%	81%

 

 

Особенно важно, что применение мнемотехники позволило не просто заучить правило, а сформировать устойчивый навык его применения. При повторной диагностике через полгода учащиеся, обучавшиеся с использованием мнемонических приемов, продемонстрировали значительно более высокие результаты по сравнению с контрольной группой.

 

Качественные изменения

Помимо количественных показателей, наблюдаются и качественные изменения в учебной деятельности:

1.  Повышение мотивации. Учащиеся с интересом включаются в процесс создания собственных ассоциаций и рифмовок. Многие начинают придумывать свои способы запоминания трудных правил.

2. Снижение тревожности. Мнемотехника помогает преодолеть страх перед "трудными" правилами, делает их доступными и понятными.

3. Развитие творческого мышления. Создание ассоциативных образов стимулирует развитие воображения и креативности.

4. Формирование метапредметных навыков. Учащиеся переносят освоенные приемы запоминания на другие предметы (историю, биологию, иностранные языки).

Опыт применения блоковой подачи материала и приемов мнемотехники на уроках русского языка позволяет сделать следующие выводы:

1. Блоковое изучение взаимосвязанных тем (существительное и прилагательное) формирует системное представление о грамматическом строе языка и предотвращает фрагментарность знаний.

2. Использование мнемотехнических приёмов при изучении трудных орфографических правил значительно повышает эффективность запоминания и обеспечивает долговременное сохранение навыка.

3. Комплексное применение данных методов способствует не только повышению успеваемости, но и развитию познавательного интереса, творческих способностей и метапредметных компетенций учащихся.

Важно отметить, что описанные приемы не требуют сложного технического оснащения и могут быть легко адаптированы к любому учебно-методическому комплекту. Главное условие успешности — системность применения и вовлечение самих учащихся в процесс создания ассоциативных образов и опорных схем.

 

 

Список литературы:

1. Дягилева Д.О., Быкова С.С. Мнемотехника как средство развития произвольной памяти на уроках русского языка в начальной школе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2025. 

2. Балбабян Э.А., Гюлумян Л.К. Использование эффективных технологий в преподавании русского языка и литературы в старшей школе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2025. 

3. Зулькарнаева Т.Б. Применение инновационных технологий на уроках русского языка и литературы // Молодой ученый. — 2025. — № 20.1. — С. 64-67. 

4. Ковалюк Д.Г. Приемы мнемотехники на уроках русского языка: как сделать сложные правила простыми и запоминающимися // Инфоурок. – 2025. 

5. Степанова Н.К. Эффективные педагогические технологии на уроках русского языка и литературы: как сделать обучение интересным и результативным // Молодой ученый. — 2025. — № 26 (577). — С. 210-212.