Формирование функциональной (читательской) грамотности на уроках русского языка и литературы (практические материалы из работы с учащимися 5-7, 10-11 классов)

Автор: Филюшина Олеся Анатольевна

Организация: МБОУ СОШ №108 г.Новосибирска

Населенный пункт: г. Новосибирск

Приоритетной целью образования в современной школе является развитие личности, готовой к взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Такое развитие личности обучающегося задает особые требования ко всем ступеням образования. В соответствии с требованиями к содержанию и планируемым результатам освоения учащимися образовательных программ в качестве результата рассматривается формирование у обучающихся универсальных учебных действий. Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией.

Успешное обучение в основной школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности. Читательская грамотность, понимаемая как способность учащихся к осмыслению текстов различного содержания и формата, как способность к использованию прочитанного в различных жизненных ситуациях, в том числе и для достижения своих целей, расширения знаний и возможностей, становится значимым результатом образования.

Исторически термин «грамотность» означает владение инструментом, позволяющим получать и передавать информацию в виде письменного текста. Что мы понимаем под понятием «Читательская грамотность»? Читательская грамотность:

• способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности участвовать в социальной жизни;
• «способность понимать и использовать письменную речь во всем разнообразии ее форм для целей, требуемых обществом.
• это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т. е. качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения;
• способность учащихся к осмыслению текстов различного содержания и формата, рефлексии на них, способность к использованию прочитанного в различных жизненных ситуациях.

Для формирования и совершенствования читательской грамотности необходимы определённые читательские действия:

• вычитать детали (единицы информации), впрямую упомянутые в тексте;
• делать прямые умозаключения из этой информации;
• интерпретировать и интегрировать отдельные сообщения текста;
• оценивать содержание, язык и форму всего сообщения и его отдельных элементов.

Современные подростки чаще в руках держат телефон, а не книгу. В начальной школе дети читают и любят этот процесс, а вот каждый третий подросток читать – ненавидит, 60 % учащихся 5-7 классов читают только для того, чтобы получить хорошую оценку. Читают, но не понимают, что и зачем.

Проблему повышения читательской грамотности помогут решить различные приёмы и методы работы с текстами на уроках русского языка, литературы и во внеурочной деятельности.

Целью методических материалов является повышение уровня читательской грамотности обучающегося 5-7 классов, способного самостоятельно решать образовательные задачи, а также задачи социализации в обществе.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

• научить осознанно, правильно, выразительно читать;
• формировать умение извлекать из текста необходимую, интересную, полезную информацию;
• сформировать систему эффективных приёмов формирования читательской грамотности;
• адаптировать данную систему к современным задачам и новым образовательным условиям; внедрить приёмы и методы работы с текстом в педагогическую практику;
• мотивировать обучающихся к овладению смысловым чтением, к потребности в приобретении новых знаний, необходимых в различных сферах человеческой деятельности.

Формы, методы и приёмы формирования и развития читательской грамотности в урочной деятельности.

Читательская грамотность как важнейшая составляющая функциональной грамотности – это способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Читательская грамотность формируется на основе работы со сплошными (без включения визуальных изображений; состоящие из предложений, которые соединены в абзацы. Абзацы в свою очередь могут быть соединены в параграфы, главы и т.д. Описание, повествование, объяснение, аргументация инструкция), несплошными текстами (включающие визуальные ряды, необходимые для понимания текста, с большей или меньшей степенью слияния с текстом, содержащие особые связи информационных единиц текста и особые формальные указатели на эти связи; графики; диаграммы; таблицы; рисунки, фотографии, информационные листы и объявления); смешанными (соединяющие черты сплошных и несплошных текстов, вербальные и невербальные (например, графические) элементы смешанных текстов дополняют друг друга. Веб-страница, инфографика. Это позволяет решать задачи по развитию читательской грамотности:

• понимать коммуникативную цель чтения текста;
• фиксировать информацию на письме в виде плана, тезисов, полного или сжатого пересказа (устного или письменного);
• определять основную мысль текста;
• дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию;
• выделять информацию, иллюстрирующую языковые факты, явления или аргументирующую выдвинутый тезис;
• комментировать и оценивать информацию текста.

Читательские действия, связанные с нахождением и извлечением информации из текста. Поиск информации – это процесс определения места, где эта информация содержится. Извлечение информации – это процесс выбора и предъявления конкретной информации, запрашиваемой в вопросе.

Читательские умения, соответствующие выделенным группам читательских действий:

1. Находить и извлекать информацию

• Определять место, где содержится искомая информация (фрагмент текста, гиперссылка, ссылка на сайт и т.д.).
• Находить и извлекать одну или несколько единиц информации.
• Находить и извлекать одну или несколько единиц информации, расположенных в одном фрагменте текста.
• Находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста.
• Определять наличие/отсутствие информации.

 

1. Интегрировать и интерпретировать информацию

• Понимать фактологическую информацию (сюжет, последовательность событий и т.п.).
• Понимать смысловую структуру текста (определять тему, главную мысль/идею, назначение текста).
• Понимать значение неизвестного слова или выражения на основе контекста.
• Устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно - следственные отношения, отношения аргумент – контраргумент, тезис-пример, сходство – различие и др.).
• Соотносить визуальное изображение с вербальным текстом.
• Формулировать выводы на основе обобщения отдельных частей текста.
• Понимать чувства, мотивы, характеры героев.
• Понимать концептуальную информацию (авторскую позицию, коммуникативное намерение).

1. Осмысливать и оценивать содержание и форму текста

• Оценивать содержание текста или его элементов (примеров, аргументов, иллюстраций и т.п.) относительно целей автора
• Оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), целесообразность использованных автором приемов
• Понимать назначение структурной единицы текста
• Оценивать полноту, достоверность информации
• Обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах
• Высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте

4. Использовать информацию из текста.

• Использовать информацию из текста для решения практической задачи (планирование поездки, выбор телефона и т.п.) без привлечения фоновых знаний.
• Использовать информацию из текста для решения практической задачи с привлечением фоновых знаний.
• Формулировать на основе полученной из текста информации собственную гипотезу.
• Прогнозировать события, течение процесса, результаты эксперимента на основе информации текста.
• Предлагать интерпретацию нового явления, принадлежащего к тому же классу явлений, который обсуждается в тексте (в том числе с переносом из одной предметной области в другую).
• Выявлять связь между прочитанным и современной реальностью.

Для того чтобы умения по этим четырём группам были сформированы, детей нужно научить учеников:

• различать свой личный опыт и реальность текста;
• отвечать информации; на вопрос точно и кратко, не выписывать лишней;
• перепроверять свое понимание, обращаясь при этом к тексту;
• работать с иллюстрацией как с источником данных, которые можно извлечь самостоятельно;
• собирать ответ на вопрос из фрагментов информации, данных в разных предложениях;
• переформулировать вопрос и сообщения текста;
• использовать на уроках тексты из другой предметной области, чтобы ребенок учился свободно использовать средства и способы работы, которые освоил на разных предметах;
• выражать свои мысли письменно.

На уроках русского языка и литературы особая роль отводится приёмам работы с текстом, от того, как ученик понимает прочитанный текст и умеет извлечь из него полезную информацию, зависит уровень сформированности его читательской грамотности.

Если перед читающим учеником ставится задача получить самое общее представление о содержании текста, то потребуется понимание текста в самых общих чертах. Такой вид чтения называется просмотровым.

Если перед учеником ставится задача выделить в тексте только ту его часть, которая связана с решением основной коммуникативной задачи (найти главное в тексте, выяснить, что сообщается по интересующему вопросу), либо охватить содержание каждой из частей текста в самом общем виде, то используется ознакомительное чтение.

Если же требуется максимально полное и точное понимание содержащейся в тексте информации и адекватное ее воспроизведение в тех или иных целях, то читающий должен как можно полнее охватить всё содержание текста, вникнуть в смысл каждого из его элементов. Такой вид чтения квалифицируется как изучающее чтение.

На каждом этапе работы с текстом используются разные приёмы работы с текстом, которые помогают сформировать читательскую компетенцию у ученика. Показателями сформированности читательских действий являются следующие:

• диагностические работы из электронного банка заданий для оценки функциональной грамотности (resh.edu.ru, учи.ру);
• итоговое сочинение и ЕГЭ в 11 классе;
• Всероссийская олимпиада школьников;
• творческие конкурсы различных уровней.

Формы, методы и приёмы формирования и развития читательской грамотности в урочной деятельности.

На своих уроках использую активные и интерактивные методы обучения, когда взаимодействие происходит не только между учителем и учеником, но и учеников друг с другом. В своей практике использую технологию развития критического мышления через чтение и письмо (умения принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать) и терапевтическую дидактику (включает выбор оптимального для каждого ребёнка способа обучения, содержание, организацию обучения и подбор дидактического материала). Вместе способствуют формированию основных читательских действий, помогают активизировать деятельность учащихся, задействовать их в процессе обучения, учат самостоятельности, умению формировать и обосновывать собственную точку зрения, подвергать сомнению информацию, анализировать и создавать собственные суждения.

Выбор методов формирования читательской грамотности зависит: от целей и задач работы, уровня подготовки школьников и их возрастных особенностей. Каждый метод содержит набор приёмов, способствующий более продуктивной реализации этого метода на практике.

Таблица 1. Урок русского языка в 7 классе. Тема «Описание природы по картине И. Попова «Первый снег».

Читательские действия	Поиск и извлечение информации
Этапы ТРКМ через чтение и письмо	Вызов
Приём	Ассоциации
Задание	Напишите, какие ассоциации возникают у вас со словом «зима», «первый снег». Просмотрите учебный ролик (Библиотека ЦОК) и запишите, что включает в себя описание «зимы», «первый снег». Прочитайте определение «зима», «первый снег» в словаре и сравните со своими записями.
Читательские действия	Осмысление и оценивание формы и содержания текста
Этапы ТРКМ через чтение и письмо	Осмысление
Приём	Чтение в паре
Задание	Прочитайте и озаглавьте тексты (карточка). Обсудите, какие средства выразительности использованы в текстах для описания зимы.
Читательские действия	Использование информации из тексте
Этапы ТРКМ через чтение и письмо	Рефлексия
Приём	Письмо
Задание	Опишите, что вы видите из окна кабинета. Постарайтесь использовать языковые средства, чтобы передать все краски зимнего дня.

 

Таблица 2. Урок литературы в 6 классе. Повесть А. С Пушкина «Дубровский»

Приём	Ассоциации
Задание	Перед чтением повести ученикам предлагается записать на доске свои ассоциации, которые вызывает название произведения «Дубровский».

 

Таблица 3. «Интегрировать и интерпретировать информацию».

Урок литературы в 6 классе. К.П. Троекуров и А. Г. Дубровский.

Приём	Таблица – характеристика героев
Задание	Прочитать 1 главу и составить сравнительную таблицу «А.Г. Дубровский – К.П. Троекуров»
	А.Г. Дубровский	Критерии сравнение	К.П. Троекуров
	бедный дворянин	Происхождение	знатного рода
	смиренное состояние	Положение в обществе
	отставной поручик	Служба	отставной генерал- аншеф
	Относится к крестьянам человечно, не строгий, но справедливый помещик	Отношения с людьми	надменный… с людьми самого высшего звания
	Начитанный и образованный. Заботится о своей чести, добром имени.	Образование	Несмотря на свой статус, Троекуров не говорит по- французски, книг не читает. Обладает узким кругозором.
	Не привык ждать, отличается решительностью и хорошим чувством юмора. Однако, чаще всего ходит угрюмый. Обладает чувством собственного достоинства	Характер	Очень вспыльчивый, славится частыми перепадами настроения. Помещик никогда не жалеет денег на удовольствия

Таблица 4. Урок литературы в 6 классе. А. А. Фет. Стихотворение «Учись у них — у дуба, у берёзы…». Проблематика произведений поэта.

 

Приём	Составление ментальной карты Этот прием формирует умения выделять смысловые единицы текста и графически оформлять их в определенном порядке в виде карты. Данный прием очень хорошо использовать на уроке литературы при анализе стихотворения, изучении статьи о жизни и деятельности поэта, писателя.
Задание	Прочитайте статью о жизни и творчестве А.А. Фета, составьте ментальную карту.

Таблица 8. По литературе в 6 классе. Л. Н. Толстой. Повесть «Детство». Итоговый урок

Приём	Письмо в детство.
Задание	Ученикам предлагается после анализа повести Л.Н. Толстого «Детство» написать письмо в детство (написать о своих воспоминаниях из детства, об отношениях с родителями, братьями и сестрами, сравнить себя с героем повести и т.д.)

Таблица 5. Урок литературы в 7 классе. Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала»: сюжет и композиция

 

Приём

Перепутанные логические цепочки Прием помогает осмыслить большой объем информации, выявить закономерность каких-либо событий, явлений. Прием работает на развитие критического мышления, памяти и умение логически мыслить.

Задание

Расставьте события в нужном порядке, выявив ошибки и исправив их, аргументируйте свой выбор. Разговор Ивана Васильевича с его собеседниками (друзья или гости). Иван Васильевич начинает свой рассказ. Бал, танцы с Варенькой. Молодость, любовь к Вареньке. Танец Вареньки со своим отцом полковником. Ужин, последний танец. Возвращение домой, не спится. Барабаны и флейта – мрачная музыка. Прогулка по улице, поле. Солдаты и офицер (отец Вареньки). Полковник бьет молодого солдата по лицу. Жестокое наказание беглого татарина – битье палками. Перемены в жизни Ивана Васильевича – отказ от службы, угасание любви к Вареньке.

 

Таблица 6. Урок литературы в 10 классе. Образ матери в рассказе К. Г. Паустовского «Телеграмма»

 

Приём	Составление схемы (диаграмма Венна)
Задание	1.Схематично ответить на вопросы: - Что представляет собой мир Катерины Петровны (портрет отца, сморщенные перчатки, страусовые перья и т.д.)? - Каким автор передает мир Насти (выставки, скульптор, Гоголь и т.д.)? 2. Пересекаются ли эти миры?

Таблица 7. Урок русского языка в 11 классе. Подготовка к сочинению – рассуждению.

 

Приём

Работа с текстом В.А Солоухина (комплексный анализ текста).

Задание

Прочитайте текст В.А Солоухина и выполните задания. 1) С детства, со школьной скамьи, человек привыкает к сочетанию слов «любовь к родине». (2) Осознает он эту любовь гораздо позже, а разобраться в сложном чувстве любви к родине, то есть что именно и за что он любит, дано уже в зрелом возрасте. (3) Чувство это действительно сложное. (4) Тут и родная культура, и родная история, все прошлое и все будущее народа, все, что народ успел совершить на протяжении своей истории и что ему совершить еще предстоит. (5) На одном из первых мест в сложном чувстве любви к родине находится любовь к родной природе (…). Задания: Определить примерный круг проблем. Привести 2 примера- иллюстрации из текста, которые важны для понимания выбранной проблемы текста. Сформулировать позицию автора. Сформулировать и обосновать свое отношение к позиции автора. Напишите сочинение по прочитанному тексту.

 

Таким образом, читательская грамотность - приоритетное направление в развитии современного образования. Читательские умения необходимо формировать и отрабатывать и на уроках литературы и русского языку, и во внеурочной деятельности. Все вышеперечисленные приемы работы с текстами используются на основных трех этапах урока, предусматривают серьёзную работу с текстом: анализ, понимание, интерпретацияМониторинг значимости и эффективности работы по формированию читательской грамотности.

 

О значимости работы по формированию читательской грамотности для успешной подготовки к Всероссийской олимпиаде школьников и конкурсам различных уровней свидетельствуют достижения учащихся:

2023/2024 учебный год:

• Городской конкурс творческих работ «Память священна», посвященного Дню Победы советского народа в Великой Отечественной войне (МБУДО ЦВР «Пашинский») – 1 место
• Международный игровой конкурс по литературе «Пегас – 2023/24» - 5 место в районе;
• Международная олимпиада «Инфоурок» зимний период 2024 по русскому языку - Диплом 2 степени (1 место в регионе);
• Международная олимпиада «Инфоурок» зимний период 2024 по русскому языку - Диплом 3 степени (2 место в регионе);
• Международная олимпиада «Инфоурок» зимний период 2024 по русскому языку (углубленный уровень) – Сертификат 4 место в регионе.

2024-2025 учебный год:

• Всероссийский творческий конкурс, посвящённого 225-летнему юбилею Александра Сергеевича ПУШКИНА, «Рукою верной я писал» - 1 место (2-х номинациях). Публикация в журнале (Ватутина А.6 класс); 1 место;
• Городской конкурс творческих работ «Память священна», посвященного Дню Победы советского народа в Великой Отечественной войне (МБУДО ЦВР «Пашинский») - Диплом Лауреата 1 степени;
• Международный игровой конкурс по литературе «Пегас – 2024» - 1 место в регионе;
• Международный игровой конкурс по литературе «Пегас – 2024» - 3 место в регионе.

2025/2026 учебный год:

• ВСОШ по русскому языку (школьный этап), ВСОШ по литературе (школьный этап) – победитель;
• ВСОШ по русскому языку (школьный этап) – призер;
• ВСОШ по русскому языку (школьный этап) – призер;
• Всероссийский конкурс сочинений (муниципальный этап) – призер.

Итоговое сочинение является допуском к ГИА выпускников 11-х классов. Учащимся необходимо написать рассуждение с опорой на жизненный и читательский опыт. Условием, позволяющим успешно справиться с этим заданием, является функциональное чтение, благодаря которому школьники верно понимают и раскрывают тему сочинения,

привлекают художественные аргументы произведений и комментируют их, производят смысловой анализ текста.

Анализ итогового сочинения 11 классе (2024/2025 учебный год) позволил выявить важнейшие положительные параметры качества работ:

• умение создавать самостоятельный полноформатный связный текст,
• ⎯отбирать и систематизировать материал на определенную тему,
• литературный материал как логическое продолжение собственных рассуждений,
• ⎯строить аргументацию, последовательно подводящую к необходимым выводам.

Все это - сформированные читательские действия, на которых основаны ключевые области читательской грамотности.

 

Таблица 8. Результаты итогового сочинения.

Учебный год	Зачёт	Незачёт
2024-2025	15	-

 

Мониторинг эффективности работы по формированию читательской грамотности в 2023/2024 и 2024/2025 учебном году проводился на сайте «Российская электронная школа». Результаты мониторинга доводятся до сведения учащихся, разъясняются ошибочные ответы, а затем выполняется повторная диагностическая работа. У меня есть возможность сопоставить результаты и выявить проблемные задания, над которыми необходимо поработать дополнительно. Мои ученики выполняют данные виды заданий в основном на средний и повышенный результат, в декабре 2025/2026 учебного 83% на высокий. Работа в этом направлении проводится систематически, в 2025/2026 учебном году мониторинг эффективности работы по формированию читательской осуществляла на сайте «UCHI.RU Образовательная онлайн – платформа для школьников».

Результаты диагностической работы.

Уровень сформированности оценивания по критериям

Таблица 9.

Недостаточный	Низкий	Средний	Повышенный	Высокий
0-19 %	20%-34%	35%-59%	60%-89%	90%-100%

 

 

Сравненная таблица 2023/2024 учебный год.

Таблица 10.

Уровень	Недостаточный		Низкий		Средний		Повышенный		Высокий
Класс	кол-во чел.	%	кол-во чел.	%	кол-во чел.	%	кол-во чел.	%	кол-во чел.	%
5 Б	0		1	2.6%	10	38%	15	58%	0
5 В	2	8%	7	27%	7	27%	10	38%	0
Общее	2	8%	8	15%	17	33%	25	48%	0

 

Сравненная таблица 2024/2025 учебный год.

Таблица 11.

Уровень	Недостаточный		Низкий		Средний		Повышенный		Высокий
Класс	кол-во чел.	%	кол-во чел.	%	кол-во чел.	%	кол-во чел.	%	кол-во чел.
Декабрь 2024-2025 ученый год
6 «Б»	2	7%	6	21%	5	17%	16	55%	0	0
6 «В»	4	15%	7	26%	10	37%	6	22%	0	0
Апрель 2024-2025 ученый год
6 «Б»	0	0	3	10%	10	33%	15	50%	2	6%
6 «В»	0	0	8	26%	8	26%	14	48%	0	0
Общее	-2/-4		-3/+1		+5/-2		+1/+8		+2/0

 

Сравненная таблица 2025/2026 учебный год.

Таблица 12.

Уровень	Недостаточный		Низкий		Средний		Повышенный		Высокий
Класс	кол-во чел.	%	кол-во чел.	%	кол-во чел.	%	кол-во чел.	%	кол-во чел.	%
6 А	1	4%	0	0	3	12%	2	8%	21	84%
6 Б	0	0	0	0	5	19%	0	0	20	77%
Общее	1	4%	0	0	8	16%	2	8%	0	83%

 

 

Список литературы.

1. Акимова О.Б. О читательской грамотности / О.Б.Акимова // Язык и актуальные проблемы образования: Материалы Международной научно-практической конференции, Москва, 31 января 2018 года/Под ред. Е.И.Артамоновой, О.С.Ушаковой. – Москва: Некоммерческое партнерство «Международная академия наук педагогического образования», 2018. – С. 63-66.
2. Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1. В 2-х частях/Авторы: Ковалева Г.С., Рябинина Л.А., Чабан Т.Ю., Сидорова Г.А. – Москва: Просвещение, 2020. – С.52-60.
3. Выборнова В.Ю., Савова М.Р. Вокруг тебя – мир: Книга для ученика. 5 класс. – Москва: Издательство МАИК «Наука», 1996. – С.88-91.
4. Выборнова В.Ю., Савова М.Р. Вокруг тебя – мир: Книга для ученика. 5 класс. – Москва: Издательство МАИК «Наука», 1996. – С.78-85.
5. https://resh.edu.ru/
6. Выборнова В.Ю., Савова М.Р. Вокруг тебя – мир: Книга для ученика. 6 класс. – Москва: Издательство МАИК «Наука», 1999.
7. Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2. В 2-х частях/Авторы: Ковалева Г.С., Рябинина Л.А., Чабан Т.Ю., Сидорова Г.А. – Москва: Просвещение, 2024.
8. Смысловое чтение/ Рабочая тетрадь. 6 класс. ФГОС/А.К.Григорьева, И.И.Московкина. – Москва: Издательство «Экзамен», 2024.