Проектируем современный урок: реализация системно–деятельностного подхода на уроках русского языка через систему учебных заданий

Автор: Зарва Марина Константиновна

Организация: ГБОУ СОШ №6 Василеостровского района

Населенный пункт: город Санкт-Петербург

Проектируем современный урок: реализация системно –деятельностного подхода на уроках русского языка через систему учебных заданий

Аннотация. В статье представлен практический опыт реализации системно-деятельностного подхода на уроках русского языка. Автор предлагает систему учебных заданий для различных этапов урока, технологическую карту с подробным описанием деятельности обучающихся, а также фрагменты уроков по разным темам курса русского языка (5–9 классы). Материал направлен на формирование предметных результатов и универсальных учебных действий (УУД) в соответствии с обновленными ФГОС.

Введение

«Русский язык в умелых руках и в опытных устах — красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен», — писал А.И. Куприн. Но как сделать так, чтобы обучающийся не просто заучивал правила, а овладевал этим богатством? Как превратить урок русского языка из пространства «натаскивания» на орфограммы в пространство живого познания и творчества?

Ответ дает системно-деятельностный подход, который сегодня является методологической основой ФГОС . Его ключевая идея заключается в том, что знания не передаются обучающемуся в готовом виде, а добываются им самим в процессе собственной учебной деятельности. Как точно заметил Л.С. Выготский, «обучение ведет за собой развитие», но только то обучение, которое опирается на активность самого ребенка.

Цель данной статьи — показать на конкретных примерах уроков русского языка, как спроектировать занятие в логике системно-деятельностного подхода и предложить систему учебных заданий, которые помогут обучающимся не просто выучить правила, а научиться мыслить, анализировать, доказывать и творить.

1. Теоретические основы реализации системно-деятельностного подхода на уроках русского языка

Системно-деятельностный подход на уроках русского языка предполагает смещение акцента с изучения языка как набора правил на овладение языком как средством общения и познания. Это означает, что каждая тема должна осваиваться через решение конкретных речевых и мыслительных задач.

Основные принципы системно-деятельностного подхода применительно к преподаванию русского языка:

1. Принцип деятельности: обучающийся не получает правило в готовом виде, а «открывает» его через наблюдение над языковым материалом.
2. Принцип непрерывности: каждый новый шаг в изучении языка опирается на уже освоенный материал.
3. Принцип целостности: формирование представления о языке как о системе (фонетика, лексика, морфология, синтаксис — не разрозненные разделы, а взаимосвязанные уровни).
4. Принцип творчества: развитие языковой интуиции, чувства слова, способности к речевому творчеству.

2. Технологическая карта урока русского языка в логике системно-деятельностного подхода

Представляю технологическую карту урока русского языка по теме «Сложные слова. Соединительные гласные О и Е».

(Можно использовать эту структуру как шаблон для любого урока).

Тип урока: Урок открытия нового знания
Цель: организовать деятельность обучающихся по «открытию» правила правописания соединительных гласных О и Е в сложных словах.
Планируемые результаты:

• Предметные: знать условия выбора соединительных гласных О и Е; уметь образовывать сложные слова, правильно выбирать соединительную гласную.
• Метапредметные: уметь анализировать языковой материал, сравнивать, обобщать, делать выводы (познавательные УУД); уметь ставить учебную задачу, планировать действия (регулятивные УУД); уметь работать в паре/группе, договариваться (коммуникативные УУД).
• Личностные: осознавать богатство словообразовательных возможностей русского языка; проявлять интерес к словотворчеству.

Этап урока	Деятельность учителя (примеры заданий)	Деятельность обучающихся	Формируемые УУД
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности	Прием «Слово -загадка» - Ребята, послушайте стихотворение: Ходит по лесу ... (лесовик), Носит рыженький ... (парик). Кто в лесу том ... (лесовод)? Кто там водит ... (хоровод)? - Какие слова я загадала? -Что общего в этих словах? (Все слова сложные, состоят из двух корней). -Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить? (О сложных словах). - А что именно мы должны узнать о сложных словах? (Как они образуются, как пишутся).	Воспринимают стихотворение, отгадывают слова, определяют общий признак, формулируют тему и цель урока.	Личностные (смыслообразование), регулятивные (целеполагание)
2.Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии	Задание на пробное действие - Запишите слова: листопад, ледоход, самолет, вертолет. - Выделите в них корни. Подчеркните буквы, которые соединяют корни. - Почему в одних словах пишется О, а в других — Е? Сформулируйте правило. Результат: обучающиеся сталкиваются с затруднением — не могут объяснить выбор гласной.	Выполняют задание, сталкиваются с проблемой, фиксируют затруднение.	Познавательные, регулятивные (фиксация затруднения)
3. Выявление места и причины затруднения	Проблемный диалог: - Почему не смогли объяснить? (Не знаем правила). - Какая буква стоит после первого корня в слове листопад? (О). -Какой звук обозначает эта буква? (Гласный, ударный). А в слове самолет? (А -гласный, безударный). Ничего не замечаете? А в слове пешеход? (Е). Какой звук слышится после корня пеш? (Мягкий согласный).	Анализируют свои действия, выявляют причину затруднения (незнание правила).	Коммуникативные, регулятивные (коррекция)
4. Построение проекта выхода из затруднения	Организация работы в группах - Как мы можем узнать правило? (Прочитать в учебнике, спросить у учителя, проанализировать больше примеров). Я предлагаю вам самим стать исследователями. Объединитесь в группы. Каждая группа получит карточку с заданием. Ваша задача — проанализировать слова и сформулировать правило.	Планируют деятельность, распределяют роли, выбирают способ действий.	Регулятивные (планирование), коммуникативные
5. Реализация построенного проекта («открытие» нового знания)	Карточка-исследование для группы Группа 1: Проанализируйте слова: ледОход, водОпад, парОвоз, землЕтрясение, пылЕсос, птицЕлов. 1. Выделите корни. Подчеркните соединительные гласные. 2. Посмотрите на буквы, на которые оканчивается первый корень. Какая это часть слова? (Основа). 3. Сформулируйте правило: когда пишется соединительная О, а когда Е? Группа 2: Проанализируйте слова: пешЕход, кашЕвар, мышЕловка, змеЕлов, сорокОножка, сорокАлетний. 1. Выделите корни. Подчеркните соединительные гласные. 2. Сравните первую группу слов и вторую. Почему в слове сороконожка пишется О, а в слове сорокалетний — А? (В первом случае корень сорок-, во втором — сорок входит в состав сложного слова как целое слово сорок). 3. Сформулируйте правило выбора соединительной гласной. Результат: Каждая группа представляет свой вывод. Учитель корректирует, обобщает. Появляется запись на доске: О (после твердых согласных) → пароход, ледокол Е (после мягких согласных, шипящих и Ц) → пешеход, птицефабрика	Анализируют языковой материал, сравнивают, обобщают, формулируют правило, представляют результаты работы.	Познавательные (анализ, синтез, обобщение), коммуникативные
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи	Задание «Объясни соседу» + фронтальная работа - Проговорите правило друг другу в парах. - Выполним упражнение 1 (из учебника): образовать сложные слова, объяснить выбор гласной. Работаем по цепочке с комментированием.	Проговаривают правило, выполняют упражнения с комментированием у доски.	Коммуникативные, познавательные
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	Дифференцированное задание (по выбору) Вариант А (базовый): Вставьте пропущенные буквы, выделите корни, обозначьте орфограмму: Нефт...провод, стал...вар, вод...лаз, кон...водство, басн...писец. Вариант Б (повышенный): Придумайте и запишите 3–4 сложных слова с корнями -ход-, -вар-, -лов-, -нос-. Графически объясните выбор гласной. Самопроверка по эталону (на слайде).	Выбирают уровень, выполняют задание, проверяют, фиксируют результат.	Регулятивные (самоконтроль, самооценка)
8. Включение в систему знаний и повторение	Задание на связь с жизнью - Где в жизни мы встречаем сложные слова? (Названия профессий, техника, географические названия). - Придумайте и запишите 2–3 сложных слова, которые обозначают современные профессии или технику. (Например: робототехник, видеоблогер, веломобиль). Задание на повторение: — Выполните фонетический разбор одного из сложных слов (по вариантам).	Применяют новое знание в нестандартной ситуации, выполняют задания на повторение.	Познавательные, личностные
9. Рефлексия учебной деятельности	Прием «Рюкзак» - Соберите в рюкзак самое важное, что узнали на уроке. - Что осталось непонятным? - Какое задание было самым интересным? - Оцените свою работу на уроке с помощью «Шкалы успеха» (на полях тетради).	Анализируют деятельность, оценивают достижение цели.	Регулятивные (самооценка), личностные

3. Система учебных заданий по русскому языку в рамках системно-деятельностного подхода

Представляю подборку заданий, которые можно использовать на разных этапах урока при изучении различных разделов курса русского языка.

3.1. Задания для этапа мотивации и целеполагания

1. Прием «Яркое пятно» (5 класс, тема «Имя существительное»)
Учитель читает стихотворение:
«Вещи, люди и цветы,
Носороги и коты,
Джинсы, майки и шкафы —
Называются ... (предметы)».
Вопрос: Какой частью речи обозначаются предметы? А все ли слова обозначают предметы в прямом смысле? (Носорог, кот — предметы, а доброта, бег — тоже предметы? Проблема). Какой возникает вопрос? (Что такое имя существительное? Что оно обозначает?) .

2. Прием «Отсроченная отгадка» (7 класс, тема «Причастие как часть речи»)
Учитель дает задание: «Составьте словосочетания со словами: зеленый, зеленеющий, зеленевший».
Вопрос: Чем похожи эти слова? Чем различаются? Какое из слов обозначает признак по действию? Сегодня мы откроем тайну слов, похожих на прилагательные, но «родственников» глагола.

3. Задание «Согласен — Не согласен» (6 класс, тема «Разряды прилагательных»)
Учитель предлагает утверждения:

• Имя прилагательное обозначает признак предмета. (+)
• Прилагательные бывают только качественными. (–)
• Прилагательное «лисий» — притяжательное. (+)
  Вопрос: Какое утверждение вызвало сомнение? Почему? Какую тему нам предстоит изучить?

3.2. Задания для этапа «открытия» нового знания (исследовательского типа)

1. Лингвистический эксперимент (5 класс, тема «Чередование звуков»)
Карточка для группы:

1. Прочитайте пары слов: пеку — печешь, берегу — бережешь, стерегу — стережешь.
2. Выделите корни. Какие изменения происходят в корне?
3. Сформулируйте вывод о чередовании согласных в корне.
4. Приведите свои примеры слов с чередованием.

2. Задание «Лови ошибку!» (8 класс, тема «Обособленные определения»)
Учитель предлагает текст с авторскими (намеренными) ошибками в постановке знаков препинания при причастных оборотах.
Задание: Найдите «ошибки», исправьте их. Объясните, почему автор (учитель) их допустил? Сформулируйте правило, которым вы руководствовались.

3. Сопоставительный анализ (7 класс, тема «Правописание Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных»)
Карточка-исследование:

1. Проанализируйте слова в таблице:

Слова	Часть речи	Признаки	Н/НН
жареный картофель	прилагательное	нет приставки, нет зависимого слова	Н
жаренный в масле картофель	причастие	есть зависимое слово	НН
поджаренный картофель	причастие	есть приставка	НН

1. Сделайте вывод: от чего зависит написание Н и НН?

3.3. Задания на формирование орфографической зоркости

1. Орфографический этюд (5–9 классы)
Задание: «Нарисуйте» словами картину на заданную тему (например, «Зимний лес»), используя слова с определенным видом орфограмм (проверяемые безударные гласные, непроизносимые согласные и т.д.). Подчеркните орфограммы.

2. «Третье лишнее» (с орфографической задачей)
Найдите лишнее слово, объясните:
водяной, вода, водичка (водяной — суффикс -ян-, остальные корень вод-; или: вода — проверочное слово).
горе, гора, горевать (гора — чередование гар/гор? Нет. Лишнее — гора, т.к. не имеет отношения к горю).

3. Письмо по памяти с грамматическим заданием (5–9 классы)
Учитель читает предложение или четверостишие. После записи по памяти дается задание, например: «Найдите слова с орфограммой "Проверяемые безударные гласные в корне", подберите проверочные слова».

3.4. Задания на развитие речи (коммуникативные УУД)

1. Ситуативное задание «Составь инструкцию» (6 класс, тема «Повелительное наклонение глагола»)
Задание: Вы — начальник смены в летнем лагере. Составьте для вновь прибывших детей инструкцию «Как правильно вести себя в столовой», используя глаголы в повелительном наклонении.

2. Лингвистическая сказка (5–7 классы)
Задание: Сочините сказку о том, как поссорились приставка и корень, или о том, как корень -лаг- и корень -лож- не могли поделить суффикс -а-. (Задание на закрепление чередований).

3. Редактирование текста (развитие всех видов УУД)
Учитель предлагает текст с речевыми, грамматическими, орфографическими ошибками.
Задание: Выступите в роли редактора. Исправьте текст, подготовьте его к публикации в школьной газете. Объясните все исправления.

4.Фрагменты уроков русского языка с примерами заданий

4.1. Фрагмент урока в 5 классе по теме «-ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах»

Этап актуализации и пробного действия:
Учитель: Запишите предложение: «Кто любит трудит(?)ся, тому без дела не сидит(?)ся».
Вопрос: Какое написание выберете: с Ь или без? Почему? (Мнения разделяются).
Фиксация затруднения: Почему мнения разошлись? (Не знаем правила).

Этап «открытия» нового знания (работа в парах):
Карточка-исследование:

1. Прочитайте пословицы:
   — Умный любит учиться, а глупый — учить.
   — Грамоте учиться — всегда пригодится.
   — Кто хочет много знать, тому надо мало спать.
2. Поставьте вопросы к выделенным глаголам. Заполните таблицу:

Глагол	Вопрос	Наличие Ь
учиться	(что делать?)	Ь
Учит	(что делает?)	без Ь
пригодится	(что сделает?)	?

1. Сделайте вывод: когда в глаголах на -тся пишется Ь, а когда — нет?
2. Составьте алгоритм-помощник для правописания -тся и -ться.

Результат: обучающиеся выводят правило: если глагол отвечает на вопрос что делать? что сделать? — пишем Ь; если на вопрос что делает? что сделает? — без Ь.

4.2. Фрагмент урока в 7 классе по теме «Правописание частицы НЕ с причастиями»

Этап мотивации:
Учитель: Послушайте лингвистическую миниатюру:
«Встретились как-то НЕ и Причастие. НЕ говорит: "Будем писать вместе!" А Причастие возражает: "Нет, раздельно!" Поспорили они. Давайте поможем им разрешить спор».

Этап «открытия» нового знания (работа в группах):
Каждая группа получает карточку с заданием исследовать одну из ситуаций.

Группа 1 (исследуют полные причастия без зависимых слов):
Слова: нераспечатанное письмо, невыученный урок, нескошенная трава.

1. Есть ли у причастий зависимые слова?
2. Есть ли противопоставление с союзом А?
3. Употребляется ли причастие без НЕ?
4. Как пишется НЕ с причастиями в этом случае? (Слитно).

Группа 2 (исследуют полные причастия с зависимыми словами):
Слова: не распечатанное мной письмо, не выученный вчера урок, не скошенная вовремя трава.

1. Есть ли у причастий зависимые слова? Подчеркните их.
2. Как теперь пишется НЕ с причастиями? (Раздельно).

Группа 3 (исследуют краткие причастия):
Слова: письмо не распечатано, урок не выучен, трава не скошена.

1. Определите форму причастий (полная или краткая).
2. Как пишется НЕ с краткими причастиями?

Результат: Каждая группа представляет свою часть правила, на доске собирается полная схема-опора.

5. Диагностика результативности: как проверить сформированность УУД

В рамках системно- деятельностного подхода важно не только проверить знание правила, но и оценить, как обучающийся умеет применять его в разных ситуациях.

Уровни усвоения материала:

1. Уровень А (узнавание): Обучающийся может вставить букву по известному правилу.
2. Уровень Б (алгоритмический): Обучающийся может объяснить выбор орфограммы, пользуясь алгоритмом.
3. Уровень В (творческий): Обучающийся может найти орфограмму в незнакомом тексте, составить свой текст с данной орфограммой, обнаружить и исправить ошибку.

Пример диагностического задания (тема «Н и НН в суффиксах прилагательных», 6 класс):
Уровень А: Вставьте Н или НН: гуси...ый, стекля...ый, ветре...ый.
Уровень Б: Распределите слова в 2 столбика: с Н и с НН. Объясните свой выбор.
Уровень В: Придумайте связный текст (3–4 предложения) на тему «В музее», используя слова с Н и НН в суффиксах. Обозначьте орфограмму.

Заключение

Опыт работы показывает, что реализация системно-деятельностного подхода на уроках русского языка позволяет решить главную задачу современного образования — научить ребенка учиться. Когда обучающийся не получает правило в готовом виде, а «открывает» его в ходе исследования языкового материала, результат оказывается качественно иным:

• Во-первых, такие знания более прочны, потому что добыты собственным трудом.
• Во-вторых, у обучающихся формируется познавательный интерес к предмету, язык перестает восприниматься как скучный набор правил.
• В-третьих, развивается языковая интуиция, чувство слова, что особенно важно для формирования функционально грамотной личности.

Представленные в статье задания — лишь примеры, которые каждый учитель может адаптировать под свой класс, под свою тему. Главное — помнить: урок русского языка должен стать уроком открытия, уроком мысли и урокам творчества. И тогда, по словам К.Г. Паустовского, «с русским языком можно творить чудеса».

 

Список литературы

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. — М.: Педагогика, 2009. — 64 с.
2. Ермак Н.Ф. Системно-деятельностный подход на уроках русского языка: из опыта работы // Педагогический вестник. — 2024. — № 3. — С. 45-51.
3. Каравашкина М.В. Проектирование современного урока русского языка в условиях реализации ФГОС // Современный урок. — 2025. — № 1. — С. 12-18.
4. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А. Реализация системно-деятельностного подхода на уроках русского языка. — М.: Институт СДП, 2021. — 120 с.
5. Принципы реализации СДП в образовательном процессе (субъектности, учета ведущих видов деятельности, рефлективности) // Материалы МГПУ.
6. Сравнительная таблица традиционного и современного урока с позиции СДП // Портал «Первое сентября». — 2014.
7. Тоистева О.С. Системно-деятельностный подход: сущностная характеристика и принципы реализации // Научный журнал. — 2013.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. Приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287, ред. 2024 г.).
9. Шубина О.А. Формирование УУД на уроках русского языка средствами системно-деятельностного подхода // Русский язык в школе. — 2024. — № 2. — С. 24-30.