Межпредметные связи на уроках литературы и истории как средство формирования духовно-нравственных качеств учащихся

Автор: Ботыгина Марина Альбертовна

Организация: МОБУ СШ №2

Населенный пункт: г. Гаврилов-Ям

Автор: Некрасова Елена Вячеславовна

Организация: МОБУ СШ №2

Населенный пункт: г. Гаврилов-Ям

Слайд 1. Межпредметные связи на уроках литературы и истории как средство формирования духовно-нравственных качеств учащихся

 

Слайд 2. Эпиграфом к выступлению мы взяли слова известного литературного критика В. Г. Белинского

Есть много родов воспитания,

но всех выше должно стоять образования нравственное

В. Г. Белинский

 

Слайд 3. Особо значимая роль педагога заключается в том, чтобы целенаправленно и организованно помогать ребёнку стать личностью с высокой сознательностью и дисциплиной, с активной жизненной позицией, способной нести ответственность за себя, за дело, за других, за всю страну, уважающей нормы морали и права. Жить достойно в обществе может только духовно-нравственный человек. Воспитание духовно-нравственного начала неразрывно связано с развитием самосознания учащихся, осознанием ими своих национальных корней, потребности любви к Родине и народу.

Слайд 4. Содержание всех школьных предметов нацелено на формирование разносторонне развитой личности, достойного гражданина.

Но особенно велика в этом роль гуманитарных предметов, прежде всего, литературы и истории. Эти предметы выделяются в системе школьных дисциплин, так как обладают немаловажной особенностью: не только формируют у учащихся определенные умения, навыки, но и помогают их нравственному становлению, приобретению моральных, этических жизненных принципов. Исторические события и процессы, происходившие в нашей стране, нашли отражение в произведениях художественной литературы.

В процессе изучения литературных произведений и анализа исторических событий формируется личность подростка: его ценностные ориентации, его отношение к Родине, общественному долгу, труду, семье, религии, любви, искусству, природе, собственной личности.

Слайд 5. Изучение литературы и истории в основной школе направлено на достижение обучающимися следующих личностных результатов освоения учебного предмета. Личностные результаты заключаются в патриотическом воспитании:

• осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;
• ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях;
• уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране

Слайд 6. В духовно-нравственном воспитании:

• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
• готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
• активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.

 

 

Слайд 7. На слайде представлены варианты межпредметных заданий на уроках литературы и истории:

 

• Сравнение описания исторического события, явления, личности в художественном тексте с тем, как они представлены в историческом документе, летописи, хронике. Главная задача, решаемая при выполнении таких заданий — понять, чем взгляд художника отличается от взгляда историка. Важно отметить, что подобные вопросы ученики в дальнейшем приучаются задавать самостоятельно уже самим себе, когда речь заходит о выполнении схожих по типу заданий.
• Сопоставление эпизода, детали в художественном произведении, историческом документе и живописном или пластическом памятнике. Задания такого плана носят исследовательский характер и развивают навыки анализа информации на межпредметном уровне. Чаще всего они предлагаются ученикам после их знакомства с текстом, но можно сделать и наоборот.

Например, на уроке литературы ученики знакомятся с содержанием поэтических строк, появившихся в XII веке.

• Понимание закономерностей историко-литературного процесса, причинно-следственных связей происходящих событий и явлений.

 

Слайд 8. Фрагменты уроков литературы и истории с использованием межпредметных связей. На уроке литературы в 7 классе мы изучаем поэму А. С. Пушкина “Полтава” Перед уроком одному из учеников нужно подготовить небольшое сообщение о Северной войне 1700-1721, в ходе которой произошло полтавская битва.

Слайд 9 - 10. Вы видите вопросы, с помощью которых мы анализируем произведение. Как Пушкин в поэме изображает ход полтавской битвы: в какое время суток она начинается, почему автор называет шведов “сыны любимые победы”, как развиивается действие, по каким словам понимаем, что удача переходит на сторону российской армии. Например, ...

Особое внимание сейчас обращаем на вопросы, ответы на которые понадобятся при изучении полтавской битвы на уроке истории.

Слайд 11. Учащимся было представлено несколько изображений различных битв. Нужно было определить, на каком представлен фрагмент Полтавской битвы и доказать строчками из произведения.

• Уважаемые коллеги, я предлагаю вам ответить на вопрос.

Слайд 12. Ответ: И перед синими рядами

Слайд 13. Задаю вопрос: Ребята, как вы думаете, какую роль в ходе сражения играет полководец? Чтобы ответить на этот вопрос, мы переходим к образам Петра I и Карла XII.

Ученики делятся впечатлениями от репродукций с их изображениями, анализируют текст поэмы.

Какое впечатление на вас производит появление Петра?

(впечатление силы, величия, красоты, готовность к бою)

- Как поэт добивается этого эффекта?

(Поэт использует слова, которые уже устарели

«лик, глас»)

- Как они называются? (архаизмы)

- С чем автор сравнивает Петра? «Божия гроза» почему? (Петр I так же велик и неотвратим, как природное явление, и столько же непредсказуем как ее появление).

- Вдумаемся в эти слова:

Лик его ужасен.

Движенья быстры.

Он прекрасен.

- Ужасен – прекрасен. Это что? (антонимы)

- Какие антонимы автор использует для описания Петра Великого? Для чего? (показать со всех сторон).

- С какой целью Пушкин употребляет короткие предложения для описания Петра? (Для того, чтобы подчеркнуть его решимость, стремительность в действиях).

- А что можно сказать о коне Петра? (такой же как и Петр. Гордится могущим седоком). – - А каким перед читателем предстаёт Карл 12?

Получается, что полководцы представляют из себя противоположности. Один могущ и радостен, другой бледен, недвижим.

- Какой прием использует автор? (антитеза - противопоставление)

- А как вы думаете, каким вообще должен быть настоящий воин? Какие качества ему должны быть присущи? (патриотизм, верность своему делу, отвага, мужество, смелость, хладнокровие, выносливость, стремление к победе над противником, самопожертвование)

- А кто является для воинов примером для подражания? На кого они равняются? (на царя, предводителя).

- Сравнивая Петра и Карла, чьи войска одержат победу и почему?

- С какой целью автор использует такое большое количество знаков препинания в тексте, в котором описывает Карла? (чтобы читатель смог представить Карла, увидеть его безнадежность).

- Как вы понимаете выражение:

«смущенный взор изобразил необычайное волненье.

Казалось, Карла приводил

Желанный бой в недоуменье»?

Поэтому ребята приходят к выводу, что именно такой полководец, как Петр 1 способен вдохновить воинов на победу.

 

Слайд 14. Ученикам предлагается выполнить разноуровневые задания:

1. Подумайте и подпишите качества Петра I (их может быть больше 4)

Слайд 15. 2. Составьте синквейн о Петре 1, каким он предстает в поэме «Полтава»

Слайд 16. Исходя из выполненных заданий мы вместе составляем синквейн.

Пётр I

Отважный, стремительный

Вдохновляет, руководит, побеждает

«Он весь, божия гроза»

Полководец

 

Слайд 17. Далее мы переходим к фрагменту урока истории.

Перед уроком ученикам дается задание: повторить содержание отрывка из поэмы А. С. Пушкина “Полтава”, пройденного на уроке литературы.

«Полтавская битва была не просто сраженье, замечательное по огромности военных сил: нет, это была битва за существование целого народа, за будущность целого государства»

 

Слайд 18. Предлагаю посмотреть небольшое видео о Полтавской битве. (фильм)

Слайд 19. Далее ученики отвечают на те же вопросы, которые были заданы при изучении поэмы “Полтава” на литературе. Например,

- Кто был противником российской армии в Полтавской битве?

- В какое время суток начинается бой?

- Кто был полководцем в Полтавской битве с обеих сторон?

- Почему Пушкин называет шведов «сыны любимые победы»?

- Какого цвета была форма у шведов?

- Объясните смысл фразы «Но явно счастье боевое Служить уж начинает нам»?

- Как развивается бой?

- Какие рода войск присутствуют?

- Каков был исход битвы?

- Итак, полководцем российской армии был император Пётр I. На уроке литературы по изучению поэмы А. С. Пушкина «Полтава» мы пришли к выводу, что без умелого, талантливого руководства победа в сражении вряд ли была бы возможна. Мы анализировали образ Петра I, составили синквейн:

 

Слайд 20.

 

Пётр I

Отважный, стремительный

Вдохновляет, руководит, побеждает

«Он весь, божия гроза»

Полководец

 

Слайд 21. На один вопрос обращаем особое внимание: - Какие виды оружия, боеприпасов используются в ходе битвы? (ядра, пули, штыки). Я рассказываю ученикам, что всё это было произведено в России благодаря преобразованиям Петра в военной экономике.

 

Слайд 22. Мы обращаемся к тесту учебника История Россия, в котором читаем о реформах Петра. Находим подтверждение этому в тексте. «…по указу Петра были построены первые в стране крупные металлургические заводы. Они производили железо, чугун, пушки, лафеты, ядра для нужд армии»

 

Слайд 23. Спрашиваю учеников, известно ли им еще о каких-то преобразованиях Петра 1.

Таким образом, Петр 1 был не только полководцем, но реформатором.

Поэтому мы вместе с учениками составляем еще один синквейн, исходя из изученного материала, показывающий Петра 1 с другой стороны:

 

Слайд 24.

Пётр I

Деятельный, великий

Преобразует, направляет, строит

Прорубил окно в Европу

Реформатор

 

Слайд 25. На уроке литературы мы рассмотрели духовно-нравственные качества Петра I как полководца, а на уроке истории – как реформатора. Это послужило восприятию учениками целостного образа Великого Человека России.

 

Слайд 26. Изучение важных исторических событий, великих дел известных личностей в истории государства влияют на формирование духовно-нравственных качеств учащихся, потому что могут вызывать чувство гордости, восхищения, стать вдохновением и ориентиром для ребёнка, наполнить его сердце стремлениями к созиданию, благородным поступкам, труду на благо близких и общества.