Как лучше подготовить учеников к итоговому сочинению?

Автор: Гордиенко Оксана Валерьевна

Организация: ГБОУ РО НШИ с ПЛП

Населенный пункт: Ростовская область, г. Таганрог

Меня зовут Оксана Валерьевна Гордиенко. Я работаю учителем литературы в Неклиновской лётной школе. В этой школе я тружусь давно, вот уж 19 лет, но литературу я веду недавно. В нашем образовательном учреждении учатся только мальчики после 9-г класса и обучение их длится всего 2 года. В 11-м классе им приходится писать итоговое сочинение по литературе. И в связи с этим хочу поделиться своим небольшим опытом в подготовке написания итогового сочинения.

Во-первых, всем известно, что нынешняя молодёжь не любит читать и почти ничего не читает от слова «совсем». А ведь им нужно приводить аргументы из художественного произведения. Поэтому я, зная это, смотрю с ребятами фильмы – экранизации художественных произведений. Такие как, «Война и мир», «Судьба человека», «Повесть о настоящем человеке», «А зори здесь тихие», «Тихий Дон» и т. д. Фильмы мы смотрим всегда только в моём присутствии, на уроках, или после уроков, но всегда я нахожусь вместе с ребятами, иногда останавливаю фильм, чтобы прокомментировать тот или иной момент. Ни для кого ни секрет, что зрительная память у человека работает лучше, чем слуховая или любая другая. Поэтому ребята смотрят фильмы, они лучше запоминают сюжет, имена и фамилии героев. Это первое, чем я хотела бы поделиться со своими коллегами.

Во-вторых, продолжая говорить о нечитающих подростках, я хотела бы рассказать, как ещё можно эту проблему решить. Оказалось, что это очень просто, по крайней мере, в стенах нашей школы. На уроках литературы я сама читаю воспитанникам художественные произведения. Да-да, это именно так. Я выбираю небольшие по объёму произведения, такие как «Чудесный доктор» А. И. Куприна, «Песчаная учительница», «Юшка» А. А. Платонова, «Телеграмма» К. Г. Паустовского и т. д.

Ребята слушают меня внимательно и хорошо запоминают сюжет и главных героев произведений. Почему этот вид подготовки так эффективен? Первое, это неизбитый приём. Редко кто читает им повести и рассказы. Из разговоров с учениками я поняла, что в детстве им мама книги не читала. Это меня удивило, потому что в моём детстве книг было много, и мне мама читала каждый день и обязательно ещё сказку на ночь. Видимо, нынешние мамочки мало уделяют внимания своим детям. Они много работают, также, гаджеты забирают всё свободное время. В итоге мы имеем нечитающее поколение.

Второе, это чтение в моём исполнении с комментариями. Когда ученики читают сами, они могут читать не так внимательно, не уделять внимание должным образом главным героям, их характеристики, сюжету. К тому же, некоторых слов ребята могут не знать, и мало, кто из них откроет словарь, или хотя бы обратится к интернету, чтобы узнать толкование того или иного слова. Я же, в свою очередь, читая им художественное произведение, по ходу комментирую. То есть, растолковываю непонятные им слова, или обращаю их внимание на изменения событий или сюжета, задаю вопросы, чтобы привлечь их внимание к рассказу. Делаю я это, чтобы они не отвлекались на что-то другое и для закрепления в их памяти того или иного события в сюжете.

Третье, в ходе прочтения произведений, я по-разному передаю диалог героев, интонирую, расставляю акценты. Повышаю или понижаю до шёпота голос, делаю выразительное лицо, использую жесты, мимику тембр голоса. Это даёт положительный эффект: воспитанники так лучше воспринимают и запоминают произведения.

В итоге, при написании итогового сочинения по литературе в 11-м классе, мои ученики, приводя литературные аргументы, используют именно те произведения русской литературы (а я стараюсь читать им повести и рассказы только из русской литературы, тем самым прививая любовь к отечественном произведениям), которые я им читала на уроках. Из чего я делаю вывод, что моя методика и стратегия подготовки написания итогового сочинения имеет положительный результат и очень эффективна!