Эссе «Моя педагогическая находка: урок до чтения»

Автор: Епанова Ирина Васильевна

Организация: МАОУ «Лицей «Дельта»

Населенный пункт: г. Пермь

Долгое время я, как и многие мои коллеги, находилась в плену методического шаблона. Открывая новую тему, я стремилась вместить в первый урок всё: и историю создания, и биографию писателя, и обсуждение проблематики. А потом следовало неизбежное: «Дома прочитаете главы...». И каждый раз я сталкивалась с невидимой стеной. Кто-то «проглатывал» текст, не понимая мотивов героев, кто-то честно пытался, но вяз в незнакомых реалиях, а кто-то просто откладывал книгу в сторону, потому что она казалась чужой и далекой.

Ответ на этот профессиональный вызов я нашла в работе, которая заставила меня по-новому взглянуть на, казалось бы, очевидные вещи. Моей педагогической находкой стала идея о необходимости специального этапа — подготовки первичного восприятия текста, отдельного от традиционного вступительного урока.

Самым ценным открытием для меня стало четкое разграничение целей. Я вдруг поняла: вступительный урок, какой бы яркий он ни был, чаще всего работает «на вырост». Он подводит итог, контролирует, анализирует. Но он не готовит душу ребенка к таинству чтения. Настоящая же магия начинается тогда, когда мы перестаем рассказывать о книге и начинаем создавать условия для того, чтобы у ребенка возникла потребность в ней.

Главный секрет, который я для себя извлекла, — это создание «культурологического фона». Я перестала торопиться. Теперь между уроком-погружением и первым обсуждением прочитанного я обязательно выдерживаю паузу. Это время, когда ребенок остается один на один с книгой, но идет он туда уже не с пустыми руками, а с багажом образов и вопросов, которые мы «посадили» в его сознание.

Особенно продуктивным в моей практике стал прием урока-экскурсии, описанный в статье. Например, перед изучением повести «Тарас Бульба» Н.В. Гоголя мы проводим виртуальное путешествие в Запорожскую Сечь. Но это не просто картинки. Мы говорим о запахах степи, о тяжести сабли в руке, о законе побратимства. Я стараюсь, чтобы у ребенка в голове сложились «образные кирпичики» для адекватного и глубокого понимания произведения. И когда потом на уроке мы открываем текст Гоголя, он уже не кажется архаичным. Слова ложатся на подготовленную почву: ребенок видит эту ночную степь, потому что мы уже «разбудили» его воображение.

Почему этот подход стал для меня настоящей находкой? Потому что он вернул в мою работу ощущение живого диалога с учениками. Исчезла мучительная необходимость «втаскивать» их в текст. Они входят туда сами, ведомые любопытством, а не необходимостью отвечать на уроке. Ошибки первичного восприятия, конечно, случаются, но теперь я понимаю: моя задача на этапе подготовки — не выдать готовые истины, а скорректировать возможные искажения еще до того, как они укоренятся.

Теперь каждый мой урок начинается задолго до звонка. Он начинается с того самого «погружения в эпоху», с поиска эмоционального ключика, который откроет ребенку дверь в большой мир литературы. И когда я вижу, как загораются глаза ученика, пришедшего на урок после прочтения книги, я понимаю: эта педагогическая находка стоит того, чтобы стать основой моей работы.