Организация самостоятельной работы на уроках русского языка и литературы при углубленном изучении предмета

Автор: Бажина Евгения Петровна

Организация: МБОУ «СОШ № 10»

Населенный пункт: Кемеровская область - Кузбасс, г.Прокопьевск

Константин Дмитриевич Ушинский говорил: «Дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а её однообразием». То есть дети готовы работать, если работа им интересна. А если им скучно — они устают не от того, что много делают, а от того, что всё время делают одно и то же. Я согласна с мнением выдающегося педагога. Поэтому в своей практике стараюсь строить уроки так, чтобы ученики сами добывали знания. Потому что, как показывает опыт, то, что они услышали от учителя или выучили по учебнику, быстро забывается. А то, что сами нашли, сами поняли, сами сформулировали — остаётся надолго. Самостоятельную работу на русском языке строю следующим образом: например, беру тему «Н и НН в причастиях и прилагательных». Вместо того, чтобы сразу давать правило, выдаю детям список слов: варёный, сваренный, раненый, израненный, ветреный, безветренный. И говорю: «Ребята, попробуйте сами догадаться, от чего зависит, пишется одна буква или две. Работаете в парах, у вас пять минут». И тут начинается самое интересное. Ученики начинают спорить, выдвигать версии, проверять. Кто-то говорит: «Смотрим на приставку!» Кто-то: «Смотрим на суффикс!» Кто-то замечает, что есть слова-исключения. А потом мы вместе выводим правило. Когда ученики сами дошли до этого, правило уже не надо заучивать — оно у них в голове сложилось само. После этого я даю задания разного уровня. Тем ученикам, которые сразу всё поняли, предлагаю составить свой диктант для соседа или придумать лингвистическую сказку про эти буквы. А тем, кому нужно ещё потренироваться, даю обычные упражнения, но больше, с разными вариантами. Так каждый работает в своём темпе, и никто не сидит без дела. Ещё один приём, который хорошо работает, — составление опорных конспектов. Когда мы проходим сложную тему, например «Сложноподчинённые предложения», не даю готовую таблицу. Говорю: «Ваша задача — нарисовать схему или таблицу, которая поможет вам отличить один вид придаточного от другого». Кто-то рисует дерево, кто-то делает таблицу, кто-то придумывает свои условные обозначения. Потом мы обсуждаем, у кого получилось удобнее. И эти схемы они потом используют при подготовке к контрольным — свои, родные, понятные.

На литературе самостоятельная работа даёт ещё больше возможностей. Часто даю задания, где нужно самим докапываться до смысла. Например, когда мы изучали «Преступление и наказание», я не стала сама рассказывать про символику цвета. Поделила класс на группы. Одна группа ищет в тексте всё жёлтое, другая — всё красное, третья — всё зелёное. Задача учеников была понять, почему Достоевский использует именно эти цвета, что они означают. Когда дети сами нашли цитаты, сами проанализировали, сами сделали выводы - это был их личный маленький исследовательский подвиг. А я только помогала им оформить результаты.

Другой пример. На уроках литературы вместо вопроса: «Какая главная мысль рассказа?» стараюсь задавать вопросы, на которые нет однозначного ответа. Например, по рассказу «Судьба человека» спрашиваю: «Почему автор не даёт герою имя? Как вы думаете?». И тут начинается настоящая работа мысли. Кто-то говорит: «Потому что это история многих». Кто-то: «Чтобы подчеркнуть простоту человека». Кто-то: «Чтобы мы сами вписали туда любое имя». И все эти версии дети доказывают текстом. Учащиеся не ищут правильный ответ в интернете, они сами его находят.

Обязательно надо учитывать, что уровень развития, подготовленности у всех детей разный, то есть используем индивидуальный подход.

В классе есть сильные ребята, которые схватывают на лету, и есть те, кому нужно время. Когда мы делаем самостоятельную работу, смотрю, кто справился быстро. Предлагаю дополнительное задание — сложнее, интереснее. Например, на русском — составить тест по теме для всего класса. Или найти в художественной литературе примеры на это правило. Или объяснить сложный случай, который я специально подобрала.

А тем, кто отстаёт, помогаю: даю карточку с алгоритмом, сижу рядом, направляю. Главное, чтобы каждый чувствовал, что он может справиться, и не боялся ошибиться.

Важно помнить, что: во-первых, самостоятельную работу надо вводить постепенно. Нельзя просто так взять и сказать: «А теперь сами!», если ты никогда этому не учил. Сначала всегда показываю, как надо делать: сама решаю похожую задачу вслух, комментирую каждое действие, записываю на доске. И только когда вижу, что большинство поняло алгоритм, даю похожее задание для самостоятельного выполнения.

Во-вторых, задание должно быть посильным. Если оно слишком сложное, ученик опускает руки. Если слишком лёгкое — ему неинтересно. Нужно чувствовать этот баланс.

В-третьих, самостоятельная работа не должна быть на каждом уроке целый урок. Всему своё место. Где-то нужно объяснить самому, где-то — организовать дискуссию, где-то — дать время для самостоятельной работы. Я стараюсь соблюдать баланс, чтобы и темп изучения материала не снижался, и дети не привыкали просто сидеть и слушать.

В заключение хочу сказать, что самостоятельная работа — это не способ занять детей, это возможность вырастить человека, который умеет учиться сам. Ведь школа заканчивается, а жизнь продолжается. И в этой жизни наши ученики будут сталкиваться с задачами, к которым нет готовых инструкций. Им придётся самим искать информацию, анализировать, принимать решения.

Именно этому мы можем научить их на своих уроках. Не только правилам русского языка или сюжетам литературных произведений, но и умению мыслить самостоятельно.