Поэтапная подготовка учащихся 7–9 классов к написанию сочинения 13.3 ОГЭ по русскому языку: интеграция уроков литературы и элементов подготовки к итоговому собеседованию

Автор: Хорошухина Ольга Борисовна

Организация: МАОУ гимназия № 6 г.Новороссийска

Населенный пункт: Краснодарский край, г.Новороссийск

Пояснительная записка

 

Введение в 2025-2026 учебном году изменений в задание 13.3 Основного государственного экзамена по русскому языку (исключение требования давать определение понятию и акцент на аргументации исключительно с опорой на прочитанный текст) обострило проблему поиска эффективных методов подготовки. Одновременно с этим итоговое собеседование, являющееся обязательным допуском к ОГЭ, требует от девятиклассников развитых навыков спонтанной монологической речи, в частности — умения строить рассуждение (задание №3).

Анализ современных педагогических практик и ежегодных отчетов ФИПИ о типичных ошибках участников экзамена позволяет выделить ряд ключевых противоречий:

1. Подготовка к сочинению и к собеседованию в большинстве школ ведется изолированно и начинается слишком поздно (в 9 классе), что приводит к дефициту времени и поверхностному усвоению форматов.

2. Существует разрыв между требованиями к письменной и устной речи: успешно справляясь с сочинением по схеме, учащиеся теряются при необходимости построить аналогичное по структуре, но спонтанное устное высказывание.

3. Потенциал уроков литературы как содержательной базы для отработки нравственных понятий и аргументации используется недостаточно.

 

Актуальность данных методических рекомендаций обусловлена необходимостью создания целостной, преемственной системы работы, которая позволит преодолеть указанные противоречия. Предлагаемый подход отвечает современному запросу ФИПИ на глубокую работу с текстом и развитие коммуникативной компетенции, превращая подготовку к ОГЭ из «натаскивания» в системное развитие метапредметных умений, заложенных во ФГОС ООО.

Цель данных методических рекомендаций — представить и обосновать систему поэтапной подготовки учащихся 7–9 классов к написанию сочинения-рассуждения 13.3 посредством интеграции урочной деятельности по литературе и элементов подготовки к итоговому собеседованию.

Ожидаемый результат от внедрения рекомендаций:

Повышение качества экзаменационных работ (сочинений 13.3) за счет сформированного умения анализировать текст и строить аргументированное рассуждение.

Снижение уровня тревожности учащихся перед экзаменами благодаря раннему старту и системности работы.

Формирование устойчивых навыков устной монологической речи, необходимых для успешного прохождения итогового собеседования.

Укрепление метапредметных связей курсов русского языка и литературы.

Новизна предлагаемой методики заключается в выстраивании единой линии «литература (анализ текста) → устная речь (монолог-рассуждение) → письменная речь (сочинение 13.3)» на протяжении трёх лет обучения.

Введение

Современная государственная итоговая аттестация по русскому языку в 9 классе включает два ключевых испытания: итоговое собеседование (допуск к экзаменам) и письменный ОГЭ, частью которого является сочинение-рассуждение 13.3. С 2025 года формулировка задания 13.3 претерпела изменения: убрано требование давать абстрактное определение понятию, а в опубликованных ФИПИ в августе 2025 года демоверсиях КИМ ОГЭ по русскому языку 2026 года введено требование о том, что ответ должен строиться исключительно на анализе предложенного текста и примерах из него. Это требует от учащихся не заученных клише, а умения глубоко понимать текст, формулировать тезис на основе авторской позиции и подбирать убедительные аргументы.

Параллельно задание №3 итогового собеседования (монолог-рассуждение) проверяет те же компетенции, но в устной, спонтанной форме. Данные методические рекомендации предлагают систему работы, которая объединяет эти два направления, начиная с 7 класса и используя уроки литературы как основную содержательную и тренировочную площадку.

 

Глава 1. Задание 13.3 ОГЭ и итоговое собеседование: точки пересечения и типичные трудности

 

1.1. Анализ новой формулировки задания 13.3

Согласно спецификации КИМ ОГЭ 2026 года, задание 13.3 проверяет умение создавать собственное связное высказывание на заданную тему на основе прочитанного текста. Ключевое отличие — отсутствие требования дать определение. Экзаменуемый должен продемонстрировать понимание текста, сформулировав тезис, и доказать его, используя два примера из исходного текста, возможность приводить второй пример из жизненного или читательского опыта в 2026 году исключена. Это сближает формат сочинения с заданиями на смысловой анализ текста на уроках литературы.

Также из задания исключено требование приведения аргументов, необходимо приводить примеры.

 

Фрагмент демоверсии ОГЭ по русскому языку 2026 года.

Напишите сочинение-рассуждение на тему «Почему в жизни важно быть честным?». Дайте ответ на вопрос, сформулированный в теме сочинения. Приведите в сочинении два примера из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, Вы можете использовать различные способы обращения к прочитанному тексту. Сделайте вывод на основе Ваших рассуждений.

 

1.2. Типичные ошибки учащихся

Анализ методических рекомендаций ФИПИ, подготовленных на основе анализа типичных ошибок, позволяет выделить следующие проблемы:

 

1. Подмена рассуждения пересказом. Ученики вместо доказательства тезиса просто пересказывают сюжет или фрагмент текста.

2. Слабая логическая связь. Аргументы(примеры) не работают на доказательство тезиса, существуют сами по себе.

3. Композиционная беспомощность. Нарушение структуры «тезис — аргументы(примеры) — вывод».

4. Разрыв устной и письменной речи. Ученик может написать сочинение, но теряется, когда нужно устно ответить на вопрос по той же проблеме (на собеседовании или уроке).

 

Глава 2. Система поэтапной подготовки (7–9 классы)

Предлагается трехуровневая система, распределяющая нагрузку и развивающая навыки поступательно.

 

2.1. 7 класс — пропедевтический этап «Формируем читателя-мыслителя»

Цель: Научить видеть в художественном тексте нравственную проблему и формулировать её устно.

Что рекомендуется делать:

1.Вводить в практику урока литературы формулировки тем для обсуждения в формате вопроса 13.3. Например, после изучения рассказа Ю. Казакова «Тихое утро»: «В чём проявляется настоящая дружба в экстремальной ситуации?».

2.Использовать приём «Толстые и тонкие вопросы». «Тонкие» вопросы (требующие фактологического ответа) задают ученики друг другу, а «толстые» (требующие рассуждения) становятся основой для устного мини-рассуждения.

3. Практиковать пересказ с изменением лица (от имени героя). Это готовит к заданию № 2 итогового собеседования и помогает глубже понять мотивы поступков персонажа.

Использовать синквейн как инструмент для формулировки главной мысли или понятия.

 

2.2. 8 класс — конструктивный этап «Учимся строить текст»

Цель: Освоить структуру рассуждения (тезис – аргумент – вывод) на литературном материале.

Что рекомендуется делать:

1. Ввести и закрепить речевые клише, но не как шаблон для бездумного заполнения, а как логические «мостики» для построения как устного, так и письменного высказывания.

2. Вместо традиционной характеристики героя практиковать сочинение-миниатюру объёмом до 0,5 страницы по проблемному вопросу (например, «Можно ли оправдать поступок Швабрина?»), строго требуя соблюдения структуры.

3. Проводить устные «блиц-опросы» по цепочке: учитель называет нравственную категорию (например, «честь»), первый ученик формулирует тезис, второй приводит пример из литературы, третий делает вывод. Это развивает спонтанность речи.

 

2.3. 9 класс — практико-ориентированный этап «Навык и скорость»

Цель: Автоматизация навыка и интеграция всех умений в условиях, приближенных к экзаменационным.

Что рекомендуется делать:

1.Использовать приём «Двусторонний анализ текста» ( описан в главе 3.1).

2. Внедрить приём «Редактор»: взаиморецензирование черновиков сочинений с целью поиска логических, а не орфографических ошибок.

3. Уделить особое внимание подбору предложений из текста, которые можно использовать в качестве примеров. Акцент делать на соотнесение темы сочинения и «сигнального» слова (Например, выполняем подбор предложений-примеров для написания сочинения на тему «Как война повлияла на жизни людей?» по тексту В.Ю. Драгунского. Сигнальными становятся слова «невесело», «холодно», «голодно», «неуютно», «люди нахмуренные», «живот прилип к спине», «снится хлеб», «обнял арбуз» и т.д.).

 

Глава 3. Интегративные методические приёмы и формы работы

 

3.1. Двусторонний анализ текста

Этот приём является ключевым для 9 класса. Работа с одним текстом (из вариантов ОГЭ или фрагментом из литературного произведения, изучаемого на уроках литературы в данный момент) строится в четыре шага, имитирующих логику обоих экзаменов:

1. Устное собеседование (Задания 1-2): Выразительное чтение текста вслух, затем его подробный пересказ с включением предложенной цитаты.

2. Анализ текста (подготовка к сочинению): Определение темы, проблемы текста, формулировка тезиса (какую мысль хочет донести автор?).

3. Устное собеседование (Задание №3): Развернутый устный ответ на вопрос по проблематике текста (например, «Почему герой поступил именно так?») с соблюдением структуры рассуждения.

4. ОГЭ (Задание 13.3): Написание сочинения-рассуждения по этому же тексту.

 

Этот цикл позволяет ученику «проговорить» свою мысль перед тем, как записать её, что значительно повышает качество письменной работы.

 

3.2. Использование речевых клише

Важно различать клише для письменной и устной речи.

· Для письменной речи: «Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к тексту...», «В подтверждение своих слов приведу примеры из текста…», «Мы видим...»,

· Для устной речи (более естественные): «Я считаю, что...», «Во-первых, в тексте рассказывается о том, как...», «Во-вторых,...».

Задача учителя — показать гибкость этих конструкций.

3.3. Приёмы «Редактор», «Живой аргумент», «Блиц-опрос» (наиболее актуальны для подготовки к итоговому собеседованию)

 

«Редактор» эффективен при работе в парах. Ученики получают задание не исправить ошибки, а оценить, доказывают ли приведенные примеры ( и из текста, и из жизни) тезис.

«Живой аргумент» позволяет уйти от шаблонных «из жизни» фраз. После анализа текста учитель просит вспомнить реальную ситуацию из жизни класса, новостей или семьи, иллюстрирующую проблему, и рассказать о ней за 1 минуту (актуально для монолога-рассуждения в итоговом собеседовании).

«Блиц-опрос по цепочке» хорошо проводить в начале урока для быстрой актуализации знаний (например, определение нравственных понятий, качеств человека). Это тренирует скорость реакции и речевую гибкость.

Заключение

 

Предложенная модель поэтапной интеграции демонстрирует, что эффективная подготовка к итоговой аттестации возможна только при условии системной работы, начинающейся задолго до 9 класса. Использование уроков литературы как содержательной базы и формата устного собеседования как тренажера спонтанной речи позволяет сформировать у учащихся прочные навыки анализа текста, аргументации и создания связного высказывания. Это не просто подготовка к сдаче теста, а путь к свободному владению родным языком, что является главным требованием ФГОС и жизненной необходимостью для выпускника основной школы.

Список рекомендуемой литературы

1. Литература: 7-й класс: учебник: в 2 частях; 13-е издание, переработанное Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»

2. Литература: 8-й класс: учебник: в 2 частях; 12-е издание, переработанное Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»

3. Литература: 9-й класс: учебник: в 2 частях; 11-е издание, переработанное Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. и др.; под редакцией Коровиной В.Я. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»

4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287).

5. Федеральный институт педагогических измерений. Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2026 году основного государственного экзамена по РУССКОМУ ЯЗЫКУ. – М., 2025.

6. Федеральный институт педагогических измерений. Методические материалы для предметных комиссий субъектов Российской Федерации по проверке выполнения заданий с развёрнутым ответом экзаменационных работ ОГЭ 2026 года. . – М., 2025.

7. Федеральный институт педагогических измерений. Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения итогового собеседования по РУССКОМУ ЯЗЫКУ в 2025 году. – М., 2025.

8. Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию).

 

Полный текст статьи см. в приложении.