Грамматические приёмы и упражнения для развития связной речи на уроках русского языка у обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи

Автор: Кичук Динара Николаевна

Организация: МБОУ «ООШ №27»

Населенный пункт: Республика Хакасия, г.Абакан

Тяжёлые нарушения речи у обучающихся – это различные формы дисфункций речевой деятельности, которые значительно затрудняют усвоение родного языка. Обучение русскому языку таких детей требует применения специальных педагогических и логопедических методик, направленных на компенсацию речевых нарушений и формирование навыков коммуникации.

К тяжёлым нарушениям речи относят такие состояния, как алалия, дизартрия, афазия, заикание, а также сочетанные формы нарушений (логоневрозы, речевая апраксия) [1].

Для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи применяется комплексный подход, включающий:

1. Логопедические занятия, направленные на развитие артикуляционной моторики [2].

2. Индивидуальные образовательные маршруты с учётом особенностей каждого ребёнка [3].

Но немаловажно прорабатывать различные речевые особенности у обучающихся также на уроках русского языка. Также важно помнить, что работа по коррекции нарушений речи должна вестись на всех уровнях языка (фонетическом, лексическом и т.д.).

Далее рассмотрим грамматические приёмы и упражнения для детей с нарушениями речи, которые направлены на формирование навыков словоизменения, словообразования и построения предложений.

К основным приёмам и упражнениям можно отнести:

1. Согласование слов в предложении. Систематически ученикам с ТНР можно предложить выполнить упражнение на умение согласовывать слова разных частей речи, например, прилагательные с существительными по роду, числу и падежу (к примеру, подобрать прилагательное в нужной форме к слову «ученицей», правильно определяя число, род и падежную форму).

2. Образование форм глагола. Такие упражнения помогают ученикам с ТНР ориентироваться с образовании временных форм глагола или в образовании форм глагола разных наклонений. Например, упражнение «Прикажи игрушке», в котором ученику нужно приказать игрушке выполнить какое-то действие «сидеть – сядь».

3. Построение простых и распространённых предложений. Важно понимать, что составление предложений нужно начинать с небольшого количества слов. Возможно, это будет только грамматическая основа и один-два второстепенных члена. Для составления таких предложений можно использовать упражнение «Опорные слова». На карточках необходимо распечатать слова и попросить ученика составить из них предложения. Например, «Девочка», «собирать», «цветы». При этом для каждого слова можно указывать определенные морфологические признаки.

4. Построение небольших связных текстов. Для развития связной речи у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи на уроках русского языка можно использовать игру «Придумай сказку, или Такая вот история». На фишках разных цветов изображены положительные и отрицательные герои народных сказок, волшебные предметы и территории, на которых происходили известные события. Ребятам предлагается выбрать по одной фишке каждого цвета и составить свою сказку. Данное упражнение – творческая игра, развивающая воображение, речь, эмоциональный интеллект и логическое мышление через создание собственного сюжета.

 

Библиографический список

1. Арутюнян Л.З. Как лечить заикание: Методика устойчивой нормализации речи. – М.: Эребус, 1993. – 160 с.
2. Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Логопедические упражнения. Артикуляционная гимнастика. – М.: Литера, 2023. – 64 с.
3. Сидорова И.Н. Индивидуальные программы коррекции речи у детей с тяжелыми нарушениями. Журнал дефектологии, №4, 45-52.