Творческая лаборатория учителя литературы

Автор: Самойлова Зульфия Ахатовна

Организация: МОУ Тамбовская СОШ

Населенный пункт: Амурская область, с.Тамбовка

Притча

Четыре свечи спокойно горели и потихоньку таяли… Было так тихо, что слышалось, как они разговаривают.

Первая сказала:

-Я - спокойствие. К сожалению, люди не умеют меня сохранить. Думаю, мне не остаётся ничего другого, как погаснуть!

И огонёк этой свечи погас.

Вторая сказала:

-Я - вера, к сожалению, я никому не нужна. Люди не хотят ничего слушать обо мне, поэтому мне нет смысла гореть дальше.

Подул лёгкий ветерок и загасил свечу.

Опечалившись, третья свеча произнесла:

-Я - любовь, у меня нет больше сил гореть. Люди не ценят меня и не понимают. Они ненавидят тех, которые их любят больше всего - своих близких.

И эта свеча угасла…

Вдруг…в комнату зашёл ребёнок и увидел три потухшие свечи.

Испугавшись, он закричал:

Что вы делаете?! Вы должны гореть - я боюсь темноты!

Произнеся это, он заплакал. Тогда четвёртая свеча сказала:

-Не бойся и не плачь! Пока я горю, всегда можно зажечь и

другие три свечи: я - надежда.

Когда читаешь эти строки, сразу представляешь на

месте четвёртой свечи учителя. Именно учитель зажигает

в сердцах детей огонь желания познать этот мир, захотеть его изменить, сделать себя и окружающих лучше.

Мое педагогическое кредо строится на трех китах:

I. Любовь к детям.

II. Со-дружество, со-творчество.

III.Удивляясь-удивляй, увлекаясь - увлекай.

Моя задача, как учителя, – выявить уникальный потенциал каждого ученика, помочь ребенку проявить свои лучшие качества, раскрыть себя. Развитие ребенка, совершенствование его лучших качеств может проходить только в деятельности. Именно поэтому, ведущей идеей моего педагогического опыта является моделирование методической системы, направленной на развитие коммуникативной компетенции учащихся, выбор наиболее эффективных технологий, средств и форм организации совместной деятельности учителя и ученика.

Очень хочется, чтобы ученики умели радоваться и сопереживать, дружить и верить в свои силы, всегда выбирая верные жизненные решения.

Начало творческого процесса связано с работой в классах с углубленным изучением литературы в МАУ «Гимназия №8» г.Ангарска Иркутской области. Углублённое изучение литературы достигается за счёт:

использования программы по литературе И. В. Сосновской, д. п. н., профессора кафедры литературы ВСГАО «Школа гармонии души и мысли»:

а) на содержательном уровне – введением структурно-динамической модели литературного образования, в основе которой лежит проблемно-тематический принцип.

Этот принцип позволяет максимально сосредоточить внимание школьников на тех ключевых моментах, темах и проблемах, которые могут служить определёнными ценностными ориентирами.

Первый шаг - Программа, основанная по принципам «Живой методики»

Центром русской культуры всегда являлась литература. Поэтому такие концепты как «Слово», «Вера», «Любовь», «Милосердие», «Жертвенность» «Человек», «Личность», «Совесть», «Долг», «Честь», «Нравственный закон», «Отчий Дом», «Родная земля» присутствуют не просто в сознании каждого рядового человека, но и прослеживаются через взгляды писателей и поэтов, иногда по-новому высветляя их духовный и моральный облик, их ценностное отношение к миру. В связи с этим подбор текстов, создающий своеобразную ценностную «ось сознания», не подчиняется хронологическим ограничениям, а определяется наглядностью раскрытия того или иного концепта.

5 класс	6 класс	7 класс	8 класс
Что в слове, что за словом? Секреты словесного искусства.	Воображение, вдохновение, творчество.	Поэт – творец. Жизнетворчество как ценность жизни.	Литература как форма искусства, мир духовных и нравственных ценностей.
Добро и зло. Истинное и ложное. Вера. Любовь.	Герои и героическое. Подвижничество. Служение. Жертвенность. Долг.	Добродетель и порок. Страсть и долг. Воля и безволие. Прихоть и поступок. Рок. Судьба.	Предназначение человека. Смысл и цель жизни.
Человек. Общество. История. Время в жизни человека и в истории.	Воля. Удаль. Нравственный закон. Честь, достоинство, благородство.	Странные герои. Мудрость странных героев как ценность бытия.	Человек. Общество. Государство. Власть.
Милосердие и сострадание, соучастие в судьбе.	Правда. Совесть. Стыд. Раскаяние.	Преображение души. Прекрасное в жизни и искусстве.	Великодушие, сострадание, всемирная отзывчивость. Ненасилие.
Дом. Семья. Домашний очаг.	Самопознание и самосозидание.	Семья. Дом. Традиции. Память.	Вечное и временное.
Родная земля.	Человек и природа.	Человек. Природа. Цивилизация. Вселенная.	Память. Святость земли. Родина.

б) на операционном уровне – процесс анализа художественного произведения организуется по принципам «Живой методики» (автор Сосновская И. В.)

Если создать определённую последовательность в изучении художественных произведений с учётом названных тем и проблем, то получится система, наглядно представляющая собой своеобразную ценностную ось сознания. Разумеется, данная система должна быть достаточно гибкой и должна носить динамический характер.

Второй шаг - спецкурс «Проба пера, или Бином фантазии» (авторская программа) , направленный на развитие творческих способностей учащихся , их творческого воображения . Логика занятий такова: от минимального средства словесной изобразительности (звук) к более крупным словесным средствам (слово, эпизод) и осмысливаем их роль в интерпретации одного и того же фактического материала:

1. «Камень, брошенный в пруд».
2. «Бином фантазии».
3. «Что было бы, если…».
4. «Чудесные человечки».
5. «Сказки наизнанку».
6. «Конструирование загадки».
7. «Салат из сказок».
8. «Сказка – калька».
9. «Карты Проппа»
10. «Выложим карты на стол».

Виды творческой деятельности:

• Исследовательская. Здесь предмет исследования возникает на пересечении теоретической и практической работы.
• Работа в малых группах – это одна из разновидностей коллективного творчества. Результатом деятельности становится общее изделие, сценка, аппликация и т.д.
• Коллективный проект – позволяет не только развивать творческие способности, но и дает ребенку возможность почувствовать себя членом большого коллектива, совместно работающим над решением одной задачи.
• Тематическая развертка – это комплекс заданий, имеющих общее тематическое содержание, но разную практическую направленность. Индивидуальный творческий проект говорит сам за себя. Это наивысший вид творческой деятельности. Ребенок сам придумывает, воплощает. В результате из рук ребенка выходит «продукт», подобного которому он еще не создавал.
• Третий шаг - внеурочная деятельность: работа на проектом «В мире фантазии и фантастики».

Игра - это вид деятельности, где ребенок может проявлять себя в разных позициях: просто участник, активный участник, ведущий, организатор, инициатор игры. Учитель должен стремиться развивать инициативу учащихся как в подготовке и организации, так и в создании новых игр.

Игра создает особые условия, при которых может развиваться творчество. Суть этих условий заключается в общении на равных, где исчезает робость, возникает ощущение - "я тоже могу", т. е. в игре происходит внутреннее раскрепощение. Для обучения важно, что игра является классическим способом обучения действием. Вовлекая детей в интересную для них деятельность, мы одновременно удовлетворяем потребности каждого ребёнка в реализации своих художественных желаний, позитивного отношения между ровесниками и взрослыми

Цель игры:

1. Способствовать уравниванию социального неравенства через формирование эмоционально-чувственного внутреннего мира учащихся и позитивной готовности их к совместной деятельности со сверстниками.

2. Воспитывать дружеские взаимоотношения между учащимися, развивать умение самостоятельно объединяться для совместного художественного труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, помогать друг другу.

3. Развивать зрительную наблюдательность, способность замечать необычное в окружающем мире и желание отразить увиденное в своём творчестве.

4. Развивать умения и навыки детей в свободном экспериментировании с изобразительным материалом.

Вид проекта: творческо-игровой

Тип проекта: долгосрочный (5-8 класс.), каждый год с февраля по май

Реализация:

1. Выбор произведения

2. Чтение произведения

3. Деление на команды, обсуждение в группах произведения

4. Заочный тур –викторина на знание произведения

5. Выполнение творческой части

6. Защита творческого проекта на итоговой игре

Произведения , выбранные для изучения, относятся к миру фантазии и фантастики

Цели: привлечь внимание учащихся к жанру фантастики, приучить к серьёзному и осознанному чтению произведения, учиться распределять свои силы возможности, расширить кругозор учащихся:

5 класс – Жюль Верн «20000 лье под водой»

6.калсс – Р.Стивенсон «Остров сокровищ»

7 класс – А. Сент-Экзюпери» «Маленький принц»

8 класс - Рэй Брэдбери "451° по Фаренгейту".

Использование игровых методов дает хорошие результаты. Ученики начинают интересоваться предметом, потому что игра мотивирует, стимулирует и активизирует познавательные процессы учеников - внимание восприятие, мышление, запоминание, воображение. Игры позволяют развивать специальные способности учащихся к занятиям литературой

" Работа — мое первое наслаждение ”, - утверждал Моцарт Вольфганг Амадей. Так буду же ею наслаждаться, обладая великой силой каждого учителя – владеть сердцами своих учеников!

Я люблю свою профессию и очень рада, что судьба дала мне возможность называться этим очень непростым, но замечательным словом «Учитель».