Сложный класс? Будем работать!

Автор: Романова Елена Викторовна

Организация: МОУ «СОШ № 2 им. В.И. Захарова»

Населенный пункт: Архангельская область, город Новодвинск

Согласитесь, коллеги, работать с нынешними школьниками весьма непросто, особенно педагогам, что называется, «старой школы», привыкшим, что ученики уважают их «по умолчанию», выполняют их требования, слышат с первого раза задания. Листая соцсети и педагогические форумы, я регулярно сталкиваюсь с рассказами о том, как ученики срывают уроки, ходят по классу, разговаривают вслух, дерзят учителю. Это, конечно, огромная проблема.

О решении этой проблемы в одном моём классе я и хочу рассказать.

Класс этот пришёл ко мне пять лет назад, и сказать, что ребята озадачили меня, – это не сказать ничего. Я была просто в шоке!

Начало урока. Звонка не слышат. В руках телефоны. Начинаем урок. Через пять минут начинается болтовня, перешучивания. Парочка товарищей корчит друг другу рожи, все над ними хохочут. Ещё один товарищ лёг на парту и лежит, ничего не делая. Дисциплина практически на нуле. Задания не слышат, нужную страницу в учебнике найти не может половина класса, и эта же половина не может найти упражнение на странице. В общем, было от чего прийти в отчаяние!

Однако хочешь-не хочешь, а уроки вести нужно, и я стала искать выход из сложившегося положения. Поговорив с учителем начальных классов, выяснила, что многие ребята посещали логопеда и дефектолога. Некоторым было рекомендовано обратиться в ПМПК, но родители решили, что «всё в порядке». Для меня работа в этом классе стала настоящим вызовом. И первостепенной задачей стало сформировать у ребят понятие об учебной дисциплине.

Обстоятельства сложились так, что мне пришлось подменять в этом классе классного руководителя, поэтому классные часы посвящали обсуждению происшествий, которые случались регулярно: ребята носились на переменах по коридорам, вступали в конфликты с дежурными, срывали уроки. Лейтмотивом всех моих бесед с пятиклассниками была фраза: «По вашему поведению судят о вашей семье, о ваших родителях! Не позорьте их!» Мы коллективно создавали и проговаривали алгоритмы поведения при конфликтах, проигрывали заново случившиеся неприятные ситуации, отыскивая оптимальное решение.

На уроках иногда до пяти-семи минут уходило на организационные вопросы. Как в начальной школе, проговаривали и проверяли, что должно лежать на парте. Совместно обсудили и приняли правила поведения на уроке. Одна из девочек нарисовала плакат с этими правилами, который повесили на доске. Потом каждый урок начинали с опроса, как нужно вести себя на уроке, чтобы он прошёл успешно. Следуя советам психологов, я постаралась вывести ребят на формулировки правил без НЕ. Вместо «Не отвлекаться» написали «Внимательно слушать учителя и одноклассников». Вместо «Не выкрикивать с места» написали «Работает правило поднятой руки». Вместо «Не играть в телефон» написали «Убирать телефоны в портфель».

Кстати, о телефонах. Стала очень настойчиво приучать ребят убирать их в портфели и закрывать портфели на молнии. Причём не просто требовала, а объясняла, почему важно положить телефон в портфель, а не убрать в карман: «Ведь из портфеля телефон так просто, как из кармана не достанешь; это же вам проще и легче себя застраховать». И, знаете, никто особо не спорил, большинство соглашалось. А тех, кто всё же хватал телефон во время урока, предупредила: «Если попадаешься с телефоном, сам, добровольно, кладёшь его на учительский стол». Видимо, потому, что я не давила на ребят, не требовала безоговорочного подчинения, никто со мной в конфликт не вступал, а иногда даже одноклассники указывали на того, кто всё же доставал телефон. И опять же никакого давления, главный аргумент: «Это нечестно, что ты сидишь в телефоне, когда все учатся». Со временем мы дошли до соглашения, что, если ученик три урока подряд попадался с телефоном, в начале четвёртого урока он сам оставлял его в органайзере.

Прочитать об этом, безусловно, недолго, но борьба с телефонами на уроке идёт и по сей день, хотя таких гаджетозависимых осталось всего два-три человека. Да-да, я объясняла ребятам, что их желание хватать телефон при первом удобном случае – это проявление зависимости, что это в некотором роде болезнь, как курение, алкоголизм, наркомания. Думаю, что эта ассоциация тоже сыграла свою роль в отказе от телефонов во время урока.

Наблюдая за ребятами, я сделала вывод, что у многих есть проблемы с концентрацией внимания. Тогда ввела в классе нейрофизминутки. Таких упражнений много в интернете, поэтому перечислять их не буду. Отмечу только, что они вызывали у ребят большой интерес, ведь можно и посмеяться, если товарищ ошибся. А уж если ошибся учитель – тем более есть повод для веселья.

Смеяться, кстати, я и сама люблю, и нарушителей стараюсь не бранить, а вышучивать. Это, на мой взгляд, более эффективно, чем скучная нотация. И никогда не ругаю и не наказываю за ошибки. «На ошибках учатся», «Не ошибается тот, кто ничего не делает» – ещё два присловья, которые постоянно повторяла и повторяю на уроках.

Конечно, таким подвижным ребятам (а это были настоящие Карлсоны!) очень трудно усидеть на уроке в течение длительного времени. Стала планировать уроки с учётом этой особенности класса.

Кроме физминуток через 15-20 минут, ввела задания, когда нужно ходить, передвигаться по классу, но не хаотично, а по правилам. Чтобы сдать тетради или листочки в проверочной работой, просила ребят двигаться по часовой стрелке, как по правилам дорожного движения (и про ПДД, конечно, напоминала). Если вопрос предполагал несколько вариантов ответа, предлагала разойтись по сторонам или по углам кабинета. Отвечали на вопрос, разумеется, стоя, а потом возвращались на рабочие места.

Фронтальный опрос тоже старалась проводить так, чтобы у ребят была возможность подвигаться. Придумала приём, который назвала «Подсолнухи». Отвечающий встаёт – это наше солнце. Все остальные – подсолнухи – поворачиваются к солнцу и слушают его, а потом оценивают или дополняют. Если при традиционном опросе спрошенный выходит к доске, двигается только он, вдобавок ответ у доски это часто стрессовая ситуация для ученика (он ощущает себя как бы на суде). А при использовании приёма «Подсолнух» двигаются все: и отвечающий, и слушатели. А уж если скажешь отвечающему, что сегодня он – солнце, уровень стресса значительно снижается.

Несмотря на подвижность ребят, я заметила, что многим их них трудно прийти в себя, успокоиться после перемены, после трудного или занимательного задания. Тогда в «меню» физминуток включила упражнения на дыхание и медитацию. Начинались они примерно так: «Сядьте как вам удобно. Можете даже лечь на парту». Далее спокойным, негромким голосом даю инструкцию: как дышать и насколько задерживать дыхание; как постепенно расслаблять мышцы (начинаем с мышц ног и постепенно поднимаемся выше); как представить картину природы (море, лес, луг) и природные звуки (шум прибоя, шелест листвы и травы, журчание ручья). Ребятам эти минутки тишины очень нравились. Однажды один из них спросил: «А мы, что, на уроке йогой занимаемся?» Я не стала его разубеждать, ведь я действительно «подсмотрела» эту практику на занятиях йогой.

Разумеется, кто-то из вас, коллеги, скажет: «А когда изучать учебный материал?» Я отвечу так: «Если нет дисциплины, если ученики не в состоянии сосредоточиться на изучаемом, то толку от урока не будет. Сначала нужно научить ребят работать на уроке, соблюдая дисциплину, и только потом уроки будут действительно уроками, а не временем хаоса и борьбы учителя с учениками за власть».

Сейчас эти ребята уже в девятом классе, совсем взрослые, проблем с дисциплиной на уроке практически нет. И хотя некоторые из них пренебрегают учёбой, они, по крайней мере, не мешают учить других. И, что, на мой взгляд, не менее важно, отношения у нас вполне дружеские и уважительные с обеих сторон, несмотря на академические успехи и неуспехи (что греха таить) учеников.

Думаю, большинство современных школьников испытывают проблемы, подобные тем, которые были у ребят класса, о котором я рассказала, просто не у всех они так ярко выражены. И учителю важно учитывать эти проблемы, чтобы бороться не с детьми, а с теми сложностями, которые они переживают. И если учитель будет не против ученика, а заодно с ним, результат будет лучше для всех.