Ключ к успеху

Автор: Финкова Ольга Викторовна

Организация: МБОУ СОШ №22

Населенный пункт: г.Шахты

Каждый учитель рано или поздно приходит к выводу, что самым трудным материалом является не тот, который сложен сам по себе, а тот, который лежит в стороне от живого интереса ученика. Как сделать так, чтобы словарная работа на уроке стала не механическим запоминанием, а в умелых руках превратилась в ключ в мир слов и смыслов? Когда я соединила словарный диктант и мини-сочинение, поняла, что данные виды работы позволяют даже самым нерадивым ученикам не оставлять слова мёртвым грузом в тетрадях, а запоминать их написание более тщательно и надолго.

Раньше мои уроки начинались со словарного диктанта, проверки, работы над ошибками. Ученики записывали слова, заучивали орфограммы, но в их активной речи некоторые слова так и не появлялись. Хотелось это изменить.

После очередного словарного диктанта я предложила обучающимся, используя не менее пяти слов из диктанта, написать небольшой текст. Тему текста, конечно, уже не припомню, но точно помню, как ребята постарались. Это стало моей педагогической находкой: составление мини-сочинения на основе опорных слов из словарного диктанта. Данный прием можно использовать на любом этапе урока, и в этом его еще один плюс.

Этот приём соединяет традиционную работу со словарными словами с развитием связной речи, творческим мышлением и умением строить текст. Вместо механического запоминания орфограмм ученики сразу применяют слова в контексте, что значительно повышает эффективность усвоения. Тема может быть свободной, связанной с изучаемым материалом (литературным героем, событием, датой) или заданной учителем.

Возможные усложнения:

• жанровое ограничение: написать не просто текст, а загадку, телеграмму, инструкцию, отзыв, письмо герою;
• стилистическое задание: использовать слова в официально-деловом, публицистическом или художественном стиле;
• грамматическое задание: употребить слова в определённой форме (например, в родительном падеже множественного числа);
• редактирование: обменяться текстами с соседом и улучшить его, добавив связки или заменив повторяющиеся слова.

Эта находка изменила мой подход к уроку. Я заметила, что словарные слова из диктанта постепенно переходят в устную речь моих учеников, как они начинают использовать их на уроках, в дискуссиях, в письменных работах.

Этот приём органично вписывается в систему регулярной словарной работы и становится для учеников не рутиной, а творческой задачей.

Конечно, приём требует подготовки. Слова для диктанта нужно подбирать с определенным замыслом, чтобы их можно было осмысленно соединить. Иногда это сделать крайне сложно, но если получается — урок становится событием.

Моя педагогическая находка не претендует на открытие. В сущности, это просто соединение известных методов. Но для меня важно другое: она работает. Она возвращает слову его живую силу, а ученику — радость от того, что он может сказать что-то своё.

В конечном счёте, любая педагогическая находка — это способ сказать ребёнку: «Твой голос важен. Твоя мысль имеет значение». И если после моего урока кто-то из учеников уносит с собой не только правильно написанное слово, но и собственный, пусть маленький, текст — значит, всё было не зря.