«Смотрю в книгу, вижу…», или как я учила семиклассников читать

Автор: Аношко Ольга Ивановна

Организация: МБОУ «Тюхтетская СШ №1»

Населенный пункт: Красноярский край, Боготольский район, с. Тюхтет

Я не буду вам рассказывать о «супер» методах и инновациях. Хочу поведать о том, какая встала передо мной реальная проблема на уроках литературы. Здесь уж было не до уроков с «фанфарами». Я пришла в седьмой класс, где нет очень умных и ответственных учеников, на которых любят опираться разработчики программ и стандартов. Впервые я попала к ним еще в шестом классе на замену. Долгое время не могла выстроить работу по предмету. Начала анализировать. Выяснила для себя, что школьники читают, но не могут передать содержание прочитанного. Отчитал и всё…

Стала обдумывать и даже экспериментировать. Нужны были формы работы, которые позволят формировать читательские навыки.

Во-первых, на уроках организовала комментированное чтение. Ребят пришлось долго перестраивать на то, что им нужно будет не только прочитать фрагмент произведения, но и рассказать о прочитанном. Изначально, чтобы не было отторжения, давала небольшие фрагменты в 4-5 предложений. Это ребят не пугало, и они начали привыкать читать осознанно. Затем стала включать дополнительные вопросы, ответ на которые требовал следить за тем, о чём прочитали предыдущие ученики. Ребята втягивались в работу. Главное, понимали, что от них требуется (специально на уроках не меняла формы работы). Работа усложнялась: стала задавать после пересказа проблемный вопрос или вопрос требующий оценки поступка; постепенно увеличивала объём читаемого фрагмента.

Во-вторых, навык нужно было закреплять. У современных детей: с урока вышел - помню, а к следующему обнулился. Тексты произведений для домашнего задания разбила на отрывки не более 10 страниц. Разработала закладки для фиксации школьниками прочитанного дома (семиклассники бояться читательских дневников, думаю, из-за кажущегося объема работы). Закладка - небольшая полоска в виде книжной закладки, полоска бумаги шириной 3 см с пунктами: название произведения, номер страницы, о чем прочитал. Поставила ребятам условие: пересказ на следующий урок без учебника, но закладкой пользоваться можно. И обязательно контроль заполнения закладок – ребята взрослые почуют слабину и вся работа впустую, на первом уроке так и получилось. На следующем уроке исправила свой промах. Школьники, поняв, что домашнее задание в данном виде постоянно проверяю у каждого, не все конечно, но большая часть включилась в работу. По окончанию изучения произведения закладки по порядку каждый ученик склеил в одну собственноручно созданную шпаргалку по произведению.

В-третьих, необходимо систематизировать в понимании ребенка все произведение. С этой целью внедрила карту-погружение (интеллект-карту). Первые карты заполняли под руководством учителя: оформляла на доске, а ученики в тетради. Она была довольно простой и незамысловатой: в центре квадрат, в нем название и жанр изученного произведения; от квадрата четыре луча: «тема», «идея», «кульминация», «герои». Постепенно, зная форму и смысл этой работы, семиклассники стали сами её составлять и оформлять. Но первое время я продолжала чертить основу схемы на доске. Когда эта работа стала для ребят легкой, я стала добавлять по одному новые лучики: «год написания/публикации», «3 основных события», «герои» дополнительно разделила на два лучика- «главные» и «второстепенные». Школьникам нравиться этот вид работы, так как они с ней знакомы - применяли его после изучения каждого прозаического произведения и начали работу с примитивной карты-погружения, постепенно ее расширяя, а не сразу с большого непонятного задания.

Работу по обучению семиклассников осознанному чтению продолжаю. В третьей четверти начала внедрять для аналитической работы систему триады вопросов.

Проделав эту работу я пришла к выводам: первое, из-за постоянных экспериментов с формами работы подростки не понимают, что от них требуют и внутренне, еще не вникнув, уже отвергают её; второе, они боятся объёмных заданий –сократи задание, чтобы школьник мог сориентироваться, а только потом увеличивай, наращивай его объём; и третье, современные дети могут и читать, и соотносить, и анализировать, главное – нам не гнаться за разнообразием форм работы на уроке, а сосредоточиться на содержании нашей великой литературы, так основным для ребенка должно быть не разобраться с формулировкой задания, а погрузиться в волшебный мир произведения. У меня получилось! Дети вновь начали осознанно читать, пусть пока все только на самом уроке литературы, но закреплению нужно время.