Приемы повторения на уроках русского языка и литературы

Автор: Тимербулатова Влада Руслановна

Организация: МАОУ СОШ №15

Населенный пункт: Тюменская область, город Тобольск

Повторение — важный этап учебного процесса: оно помогает закрепить знания, систематизировать материал и выявить пробелы в понимании темы. На уроках русского языка и литературы приёмы повторения особенно актуальны: они позволяют не только освежить в памяти правила и произведения, но и развить аналитические навыки, речевую культуру и творческий потенциал школьников. Существует множество приемов для повторения. Некоторыми из них я регулярно использую в своей практике, так как считаю наиболее простыми в подготовке и понятными для обучающихся.

Один из таких приемов – филворд. Филворд (или венгерский кроссворд) — это разновидность кроссворда, головоломка со словами. Существует несколько бесплатных платформ по созданию филвордов, что заметно облегчает труд учителя. Одна из таких платформ – филворды.рф. Такой прием повторения удобно использовать при актуализации знаний при морфологическом анализе слов некоторых частей речи. Я предлагаю учащимся вспомнить, какие грамматические признаки есть у той части речи, которую мы изучили, и найти их среди букв филворда. Такая головоломка не только помогает повторить изученное, но и развивает внимательность и зрительное восприятие.

Еще один прием, который я часто использую на уроках русского языка называется «Исправь учителя». Суть заключается в том, что учитель специально допускает ошибки в тексте, записанном на доске или на заранее подготовленных карточках. Задача учеников найти эти ошибки и исправить их, обосновав свое решение. Чаще всего такой прием я использую при повторении орфографических правил. Такой прием развивает внимательность и критическое мышление.

Для повторения на уроках литературы мне нравится использовать прием «Интервью с героем». После прочтения произведения учащиеся выбирают себе одного из героев, а остальные готовят для него вопросы. Происходит некая ролевая игра, где одни выступают в роли интервьюеров, а другие в роли интервьюируемых.

Еще один отличный прием – игра «Кто я?». Я использую эту игру в разных вариантах, в зависимости от ситуации. Один из вариантов, когда учащиеся получают описание героя, которого они должны отгадать сами, не называя его имени другим. Затем каждый зачитывает описание своего персонажа и задает другим участникам вопрос: «Кто я?» Первый отгадавший забирает карточку персонажа себе, а в конце игры мы выявляем победителя по числу полученных карточек.

В конце четверти зачастую я использую повторение с помощью ребусов, в которых зашифрованы названия произведений, прочитанных нами. После того, как учащийся расшифровал название, он получает одно из заданий: кратко пересказать сюжет, назвать темы и главную мысль произведения или перечислить всех главных героев.

При повторении важно дать понять учащимся, что это не работа на оценку, а возможность вспомнить все изученное, чтобы избежать ошибок при написании проверочных и контрольных работ, а также закрепить изученное. Поэтому при повторении я стараюсь использовать более динамичные и нетрадиционные приемы.