Открывая театральную завесу…

Автор: Пронина Яна Алексеевна

Организация: МОУ «СОШ №76 имени М.Г. Галицкого»

Населенный пункт: г.Саратов

Педагогика – наука творческая. Каждый преподаватель – художник, творец, использующий для своего дела всевозможные способы и методы, придумывающий новые схемы и системы для того, чтобы донести материал. Любой творец ревностно относится к своим произведениям, готов делиться ими с миром, но не готов поведать тайну их создания. Однако педагоги, учителя – не шеф-повара ресторанов. Они всегда готовы поделиться с коллегами «секретным ингредиентом», рассказать «идеальный рецепт» урока, который запомнится ученикам на всю жизнь и точно вызовет у них эмоциональный отклик.

Я тоже поделюсь секретом: я не училась на преподавателя русского языка и литературы. Закончив бакалавриат по направлению «Журналистика», я совершенно случайно попала в школу, где работаю уже третий год и ощущаю себя на своём месте. В годы моего обучения нам не раз объясняли, что профессия журналиста (как, кстати, и профессия учителя) требует самых разнообразных навыков. Именно поэтому у нас, среди классических дисциплин по лингвистике и истории литературы, были занятия по сценической речи, актёрскому мастерству, ораторскому искусству. На этих парах в каждом из нас, студентов, просыпался внутренний ребёнок, которому хотелось играть, дурачиться и заявлять о себе.

Когда я пришла работать в школу, мне казалось, что нужно быть максимально взрослой и серьёзной, чтобы дети тебя сразу зауважали, забоялись, стали учить твой предмет. В этом была серьёзная ошибка, потому что именно мой внутренний ребёнок и смог в итоге «подружиться» с учениками, привлечь их внимание и вызвать интерес к русскому языку и литературе. Как филолог я понимаю, что русский язык – один из тяжелейших для изучения предметов. К тому же, каждый ученик его сдаёт в процессе ГИА, поэтому владеть этим предметом необходимо в должном качестве. Именно поэтому мне всегда казалось, что на уроках русского языка совсем не место играм и шалостям, важна чёткость, структура, методика. Хоть творческие способы и помогают усвоить материал, без «скучной» отработки его невозможно в полной мере понять, научиться применять на практике. Поэтому я решила, что уроки русского языка – для полноценной работы, а литература – для свободы творчества.

С учениками мы используем самые разнообразные форматы уроков. Так, например, одним из них является совместное прослушивание аудиокниг, которое помогает в тех случаях, когда нужного текста нет в учебнике. Это улучшает усваивание детьми аудиальной информации, что впоследствии поможет в написании изложения в 9 классе. Формируется и воображение, т.к. ученикам проще представить картины в голове, чтобы запомнить то, о чём говорится в тексте.

Однако настоящий фурор был произведён, конечно, не аудиокнигой. В прошлом году ко мне подошёл советник директора и попросил придумать мероприятие к Всемирному дню театра. Стандартный «вечер поэзии» (ещё один тип урока, в ходе которого ребята готовят выразительное чтение стихотворений конкретного автора, при этом самостоятельно делая выбор произведения) показался мне скучным, захотелось чего-то интереснее. Тогда я решила довериться детской фантазии. Задание было дано такое: нужно было объединиться в группы, подготовить небольшую театральную постановку любого отрывка из прочитанных в классе произведений. Детям была дана полная свобода творчества: можно было придумывать костюмы, использовать инвентарь – словом, делать всё, что душа пожелает. Если честно, я не ожидала чего-то фантастического, потому что понимала, что литература – не самый «главный» школьный предмет, собрать группу и обо всём договориться довольно сложно, да и времени на подготовку было всего 2 дня. Каково же было моё удивление, когда к следующему уроку литературы ученики 7В класса подготовили мне целых 4 театральных постановки с самодельными костюмами, продуманными до мелочей, и выученными текстами. «Экранизировали» классику А. С. Пушкина – «Сказку о царе Салтане», «Вересковый мёд» Р. Л. Стивенсона, «Кубок» В. А. Жуковского и «Ворону и Лисицу» И. А. Крылова. В ходе представлений были видны старания детей, и то, как они горели идеей, с каким интересом её воплощали. Был использован реквизит, построены декорации из парт и стульев – всё продумано до мелочей.

Как правило, когда ведёшь несколько классов в параллели, понимаешь, какой из них «посильнее», а от кого много ждать не стоит. Помимо 7В класса, задание с постановкой было задано и 7Б, в котором интерес к литературе у учеников весьма слабоват. Однако и здесь ученики с интересом воплотили идеи, также были подготовлены реквизит и костюмы, а по окончании урока возник вопрос о том, будут ли у нас ещё подобные задания? «Конечно, будут!» – напрашивался ответ, когда я видела этот непосредственный детский энтузиазм и увлечённость идей. Со стороны может показаться, что это не урок, а сплошное баловство – дети играют в театр. На самом деле здесь задействуются самые различные компетенции, начиная от развития коммуникативных навыков при работе в группах и заканчивая улучшением когнитивных навыков от заучивания текста наизусть.

На мой взгляд, творчество не должно быть секретом, особенно педагогическое творчество. Разумеется, в таком формате урока большинство факторов зависит от творческих компетенций учеников, а не учителя. Но разве не в том состоит задача педагогики, чтобы взрастить того, кто перерастёт по навыкам тебя, станет лучше, способнее? Каждый педагог стремится раскрыть потенциал своих учеников, в этом и состоит одна из главных задач образования.