Целью данной работы является рассмотрение теоретических и практических аспектов использования технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы.

Для достижения вышеуказанной цели были определены следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические положения исследуемой проблемы.

2. Проанализировать процесс использования технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы на примере ГБОУ «Многопрофильный лицей № 5 им. Н.П. Бойко г.о. Донецк».

С 2015 года в Донецкой Народной Республике происходит модернизация всей образовательной системы: принимаются новые законы, разрабатываются и внедряются концепции, стандарты, программы, возникает потребность в создании новой модели обучения. Данные изменения обусловлены тем, что развивающемуся обществу нужен выпускник общеобразовательного учреждения, «креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества; мотивированный на творчество и инновационную деятельность; готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность; осознающий себя личностью, социально активный; уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать» [2].

Стремительные изменения в современном мире оставляют свой особый отпечаток на системе образования. Чтобы быть успешными, молодым людям необходимо активнее интегрироваться в социум. Современное образование призвано готовить людей интеллектуальных, творческих, нравственных, которые смогут самостоятельно делать выбор и принимать решение. Умение ориентироваться в большом объеме информации, отбирать самое необходимое на сегодняшний день стало приоритетным качеством выпускника образовательной организации. Воспитать личность, готовую и способную учиться на протяжении всей жизни – основная задача, поставленная руководством республики перед педагогическим сообществом. Соответственно, требования новых Государственных образовательных стандартов – просто вызов времени, в котором мы живем.
А ведь известно, что сегодня в каждом пятом, восьмом, одиннадцатом классе есть ребенок, который до сих пор остается лишь малой частью "процесса", безликим молчащим объектом, не желающим говорить. Общаться с учащимся или учащейся как с партнерами, не спускаться, а подниматься на уровень ребенка – цель большинства образовательных инноваций, внедряемых в последнее время. Нужно поставить детскую личность в центр всего процесса, сделать ее посредником взаимодействия субъектов обучения, тогда только мы, педагоги, увидим горящие жаждой открытия глаза и почувствуем, что работать нужно именно так.

Важность инноваций для наших школ обусловлена несколькими аспектами: учитель и учащийся имеют возможность стать равноправными партнерами; в процессе обучения организуется продуктивное сотрудничество тех, кто учится; обучение ориентировано на результат и приобретение обучающимися необходимых компетенций; технологический, субъект-субъектный и личностно-ориентированный подходы к обучению получают практическую реализацию.

Значительный интерес к критическому мышлению как образовательной инновации появился в нашей республике, как и в России, не так давно. Зато в образовании США и Канады это направление развивается уже почти полвека. Многочисленное количество идей и положений этого направления прошли проверку временем и сегодня требуют внедрения в наших учебных заведениях.

Критическое мышление начиналось как переход от обучения, ориентированного преимущественно на запоминание, к обучению, направленному на развитие самостоятельного сознательного мышления. Важным является и то, что критическое мышление соответствует требованиям демократизации образования, является действенным рычагом воспитания демократического менталитета как учащихся, так и учителей.

Анализ научно-педагогической, методической литературы свидетельствует, что изменения в современном школьном образовании невозможны без применения на уроках интерактивных методов, основанных на диалоге, моделировании ситуаций выбора, свободном обмене мнениями и т.д.

Творческих педагогов волнует проблема «молчания школьников», их безразличие или неумение иногда высказаться по поводу острых вопросов деятельности класса, школы, города, страны, определения собственного отношения к ним. Одним из вариантов решения данной проблемы является формирование у школьников критического мышления.

Профессор, доктор педагогических наук Н. М. Поташник отмечает, что любое научное рассмотрение проблемы начинается с истории вопроса.

Основы технологии развития критического мышления были заложены такими выдающимися учеными, как Л. С. Выготский (теория о зоне ближайшего развития), Дж. Дьюи (метод критической рефлексии в сфере образования), М. Коул (исследования в русле культурной психологии), Л. Брунер (исследования в области психологии познавательных процессов), Р. Пол и К. Поппер (теории об основах формирования и развития критического мышления), Ж. Пиаже (теория об этапах умственного развития ребенка), Э. Браун и И. Бек («метакогнитивное учение») [15].

Сама же технология разработана в 80-х годах XX века американскими педагогами, членами консорциума «За демократическое образование», Дж. Л. Стил, К. С. Мередитом, Ч. Темплом, С. Уолтером (проект «Чтение и письмо для развития критического мышления»).

Но прежде чем исследовать вопрос по технологии развития критического мышления, рассмотрим сущность понятия «критическое мышление».

Сам термин, имеющий с конца XX века практическое применение в образовательных учреждениях многих стран, прошел непростой путь своего становления в российской системе образования.

Определение понятия «критическое мышление» сформулировать достаточно сложно. Причиной этого является разнообразие мнений и оценок по этому поводу. С одной стороны, слово «критический» воспринимается как «негативный», словосочетание «критическое отношение» – как «негативное отношение», содержащее неприятие, замечания или критику. С другой стороны, критическое мышление не стоит воспринимать так однобоко, так как оно имеет много общего с понятиями «аналитическое мышление», «логическое мышление», «творческое мышление». Например, разработчики технологии развития критического мышления утверждают, что «думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и следствия этих фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление. Критическое мышление не есть отдельный навык или умение, а сочетание многих умений» [11].

С 1956 года, когда Б. Блум разработал таксономию познавательных способностей, «критическое мышление» означает мышление высшего уровня. Философы рассматривают его как умение логически мыслить и аргументировать, литературоведы – как подход, по которому тексты разлагаются на составные части и который рассматривает, как они достигают влияния на читателя, каковы мотивы тех, кто их написал. С точки зрения психологии, критическое мышление – это такое мышление, которое характеризуется глубиной (проницательностью), последовательностью, самостоятельностью, гибкостью, быстротой, стратегичностью.

Доктор педагогических наук, профессор Е. С. Полат (педагогика развивающего обучения) наделяет данный тип мышления такими характеристиками, как аналитичность, ассоциативность, логичность, системность [9].

Анализ зарубежных и российских исследований показывает, что единого определения этого вида мышления не существует. Современные исследователи Д. Х. Кларк и А. У. Бидл определяют критическое мышление как процесс, с помощью которого разум прорабатывает информацию с целью постижения или продуцирования идей или решения проблемы. Дж. А. Браус и Д. Вуд говорят о критическом мышлении как «разумном рефлексивном мышлении, сфокусированном на решении того, во что верить и что делать» [10]. Критическое мышление, по их мнению, – это поиск здравого смысла: нужно уметь рассуждать объективно, учитывая разные точки зрения, без предубеждений.

По мнению современного педагога Овчаренко В.А., понятие «критическое мышление характеризуется, как способность ставить новые вопросы, вырабатывать различные аргументы и принимать продуманные решения» [8]. Такой вид мышления учит взаимопониманию и взаимодействию между людьми, способствует лучшему усвоению различных взглядов. М. Кларин говорит о критическом мышлении как о рациональном, рефлексивное мышление, которое направлено на решение того, во что стоит верить или какие действия следует применять [6]. А. Иванова рассуждает о критическом мышлении как о процессе, в ходе которого человек может должным образом всесторонне охарактеризовать явление или предмет, выразить свое отношение к нему путем полемики или аргументации собственного мнения, найти выход из любой ситуации [5].

Определений критического мышления много. Это и самостоятельность суждений, и логичность выводов, и четкая аргументированность рассуждений, и умение сопоставлять, сравнивать, анализировать, дискутировать, а также уважение к взглядам оппонентов, открытость к восприятию альтернативных мнений, способность генерировать новые идеи, анализировать процесс мышления с целью его совершенствования.

Критическое мышление часто называют “направленным мышлением” (Д. Халперн «Психология критического мышления»), потому что оно направлено на получение желаемого результата [14]. Профессор Дэвид Клустер дает наиболее понятное и полезное для учителей определение критического мышления. Он называет пять его составляющих:

1. Самостоятельность. Мышление становится критическим, когда носит индивидуальный характер.
2. Постановка проблемы. Начало решения проблемы – это сбор информации о ней, потому что размышлять на пустом месте невозможно.
3. Принятие решения. Позволяет оптимально решить поставленную проблему.
4. Четкая аргументированность. Часто одна и та же проблема может иметь несколько решений, поэтому необходимо уметь найти веские аргументы для убеждения.
5. Социальность. Доказывать свою позицию человек должен в общении [7].

По мнению известного специалиста по этой проблеме М. Липмана, критическое мышление есть «квалифицированное (опытное, искусное), ответственное мышление, которое выносит правильные суждения, потому что основано на критериях, само себя исправляет (самосовершенствуется) и учитывает контекст. Результатом критического мышления является суждение» [12]. М. Липман положил начало практике обучения критическому мышлению и связывал необходимость такого обучения с тем, что демократическое общество требует умных граждан, а не просто рациональных [12].

О необходимости развития критического мышления заявляли в разное время известные педагоги и психологи. Американский философ и педагог Д. Дьюи утверждал, что главная цель современного образования состоит в том, чтобы развивать критический способ мышления, а не просто давать обучающимся информацию [3]. Советский педагог-новатор В. Сухомлинский в своих трудах призывал вырабатывать в учащихся потребность познавать окружающий мир, привлекать их к осуществлению сложных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения; учить детей наблюдать, исследовать, делать собственные выводы.

Вопрос обучения критическому мышлению ставился такими педагогами, как А. С. Байрамов, Г. И. Липкина, П. П. Блонский, Л. А. Рыбак, В. М. Синельников, С. И. Векслер, У. М. Мунчаева.

В отечественной психолого-педагогической литературе названы четыре этапа формирования критического мышления учащихся:

- первый этап – актуализация знаний, пробуждение интереса к теме, определение цели изучения конкретного материала;

- второй этап – осмысление новой информации, критическое чтение и письмо;

- третий этап – размышление или рефлексия, формирование собственного мнения относительно учебного материала;

- четвертый этап – обобщение и оценка информации (проблемы), определение способов ее решения, выяснение собственных возможностей.

Способность мыслить «не так, как все» на протяжении многих эпох была очень важна. В наше время, когда от обучающихся требуется быстро разрешить какую-либо ситуацию, это качество становится крайне необходимым. В XXI веке в человеке приветствуются такие качества, как широта и взвешенность мысли, независимость и объективность. Нынешнее поколение должно уметь оперативно ориентироваться в огромном информационном потоке, осмыслить и применить полученные знания на практике. Формировать такую личность современным педагогам как раз и может помочь применение на уроках и во внеурочное время технологии развития критического мышления.

Технология «Развитие критического мышления», увидевшая свет в конце XX века в США, в России стала распространяться только с 1997 году благодаря таким ученым, как Д. Эльконин, А. Аматюшкин, В. Шаталов, Ш. Амонашвили, М. Кларин, С. Заир-Бек, И. Загашев, И. Муштавинская и другие. Совместная плодотворная работа ее идеологов и российских ученых позволила адаптировать предложенную модель для российской педагогики. Были подробно рассмотрены дидактические, психологические и философские основы предложенного подхода, дополнена новыми приемами практическая часть проекта. Так появилась отечественная модель, в педагогической литературе получившая название « развития критического мышления» (ТРКМ) и представлявшая собой синтез технологий коллективного и группового способов обучения (В. К. Дьяченко, И. Б. Первин, М. Д. Виноградова, Н. Е. Щуркова), сотрудничества (С. Л. Соловейчик), развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин). Эта общепедагогическая, надпредметная технология выступает как целостная система, формирующая навыки работы с информацией в процессе чтения и письма (ТРКМЧП).

Данная модель предлагает целый спектр конкретных методических приемов, которые могут быть использованы в различных предметных областях для разновозрастных групп обучающихся. Это универсальная технология современности, которая, являясь личностно-ориентированной, открыта для взаимодействия с другими педагогическими подходами и технологиями, если последние ориентированы на решение актуальных образовательных задач: обучающих, воспитательных и развивающих. Ее цель – развитие мыслительных навыков обучающихся.

В чем же состоит сущность технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП)?

«Чтение и письмо – те базовые процессы, с помощью которых мы получаем и передаем информацию, следовательно, необходимо научить школьников и студентов эффективно читать и писать. Речь идет не о первичном обучении письму и чтению, как это происходит в начальном звене школы, а о вдумчивом, продуктивном чтении, в процессе которого информация подвергается анализу и ранжируется по значимости» [1].

Чтение и письмо – это и инструменты, и продукты нашего мышления. Письмо – очень сложный вид работы, самая трудная часть учебного процесса, хотя в то же время и наиболее эффективное средство формирования и развития у обучаемых способности к критическому мышлению. А чтение служит для анализа, сравнения, сопоставления и оценивания того, что мы уже знаем, и неизвестного. Такое чтение в процессе критического мышления становится направленным, осмысленным, нелинейным. Ученики не просто строку за строкой читают новый материал, они сами формулируют вопросы и сразу ищут ответы, определяют пробелы в тексте [4]. Именно на уроках чтения и письма ученики в большей части случаев работают с текстами, и технология имеет в своем арсенале оригинальные приемы и методики работы с текстами, позволяющие развивать мышление школьников.

Технология РКМЧП позволяет решать задачи:

- образовательной мотивации (повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала);

- культуры письма (формирования навыков написания текстов различных жанров);

- информационной грамотности (развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности);

- социальной компетентности (формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание).

Как отмечает один из экспертов Международной программы «Чтение и письмо для развития критического мышления» И. В. Муштавинская, «структура педагогической модели развития критического мышления посредством чтения и письма стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам

когнитивной деятельности личности» [13]. Главной особенностью данной технологии является следование трем фазам: вызов, осмысление, рефлексия, каждая из которых имеет определенную функцию (приложение 1, 2). Урок, в свою очередь, может быть построен в соответствии с заявленным алгоритмом.

Первая стадия (вызов) актуализирует имеющиеся знания учащихся, возбуждает интерес к теме; именно во время этой стадии формулируется проблема и определяются цели учения материала.

Вторая стадия (осмысление) заключается в осмыслении нового материала, происходит основная содержательная работа ученика с текстом, причем понятие «текст» стоит понимать достаточно широко.

Третья стадия (рефлексия) в технологии развития критического мышления это – рассуждение или рефлексия. Во время этой стадии ученик должен осмыслить изученный материал и сформулировать свое личное мнение, отношение к изучаемому материалу. По мнению педагогов-практиков, чтение и рефлексия при нормальном процессе понимания совпадает. Ученик воспринимает текст, рефлектируя. Окончательная рефлексия – это опыт, возникающий в процессе восприятия, понимания, смыслообразования. Именно на это и направлены приемы работы с учащимися на стадии рефлексии.

Исследователи утверждают, что такая структура урока соответствует этапам человеческого восприятия: сначала ребёнку необходимо настроиться, вспомнить, что ему уже известно по данному вопросу, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего ему эти знания и где их можно применить. Если проанализировать три описанные стадии с точки зрения традиционного урока, то становится очевидным, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Хотя, далеко не все изложенные нами цели и задачи можно реализовать в традиционной форме. Сравнивая два подхода – традиционный и инновационный – можно сделать вывод, что традиционно построенный урок дает лишь репродуктивное знание, в то время как на современном уроке учащийся добывает эти знания сам, собственным трудом. А использование учителем разнообразных приемов новой технологии, варьирование методами только помогают учащемуся в достижении желаемой цели.

Условия, способствующие развитию критического мышления учащихся:

- уважение к личности ученика;

- рефлексивность обучения и самооценка;

- использование навыков критического мышления для решения нестандартных задач, проблем, выходящих за рамки одного предмета или учебного процесса;

- содержание и деятельность по развитию критического мышления;

- вопросы и задачи, направленные на мышление высокого уровня (анализ, синтез, оценку);

- использование конкретных стратегий критического мышления;

- работа с различными источниками знаний (различными точками зрения);

- ориентированность на постановку вопросов разного уровня.

Что даёт технология критического мышления обучающемуся:

1) умение мыслить;

2) ответственность;

3) формулирование самостоятельных суждений;

4) критерии оценки идей в процессе их анализа или критики;

5) самокоррекцию;

6) внимание и апеллирование к контексту.

Во время проведения уроков с применением теории развития критического мышления нужно придерживаться таких принципов:

- использование задач, решение которых требует высшего мышления (анализ, сравнение, обобщение и т. д);

- процесс обучения организуется как исследование;

- взаимодействие «ученик-ученик», «ученик-учитель» должно базироваться на активной речевой деятельности;

- побуждение к выработке собственных суждений через применение определенных приемов мышления

Главная задача учителя на таких уроках – не рассказать, не объяснить, не показать учащимся, а организовать совместный поиск решения проблемы.

Развитие критического мышления достигается благодаря применению различных методических стратегий, используемых на разных этапах урока.

Выделяют несколько групп методов и приемов технологии развития критического мышления:

1. составление вопросов и ответов (таблица «тонких» и «толстых» вопросов;

«Ромашка Блума», кластер, составление схем, интерактивные заметки и др.);

2) представление своей точки зрения (чтение с остановками, «Зигзаг», «Пресс», «Пятиминутное эссе», «Займи позицию», «Свободное письмо» и др.);

3) развитие навыков решения проблем («Мозговой штурм», «Карусель» и др.);

4) развитие навыков ведения дискуссии (ролевая игра, перекрестная дискуссия, спор-диалог, «Метод углов», метод «Шесть шляп», «Аквариум», «Дискуссионная шкала» и др.).

Проведем обзор некоторых методов ТРКМ.

Метод «Мозговая атака» («Мозговой штурм») – это эффективный метод коллективного обсуждения поиска решений, осуществляемый через свободное накопление идей определенной темы, выражение взглядов всех участников обсуждения.

Метод «Символическое видение» – эта стратегия заключается в нахождении обучающимся связей между объектом и его символом.

Метод "Свободное письмо" используется для того, чтобы предоставить ученикам возможность в письменной форме высказаться по изучаемой теме, а учителю – оценить мысли детей. Эти ответы используются при планировании следующего урока.

Метод "Сенкан" - это выражение, которое состоит из пяти строк:

I строка – существительное (тема);

II строка – два прилагательных (определение темы);

III строка – три глагола (действие связано с темой);

IV строка – фраза из четырех слов (понимание темы или отношение к теме);

V строка – существительное-заключение (синоним темы).

Метод «Пресс» – используется на любом этапе урока:

- ученики высказывают свое мнение: «Я считаю...»;

- объясняют причину такой точки зрения: «Потому что...»;

- приводят пример дополнительных аргументов в поддержку своей позиции: «Например...»;

- обобщают, формируют выводы: «Итак...», «Таким образом...».

Метод «Ассоциативный куст» – учащиеся коллективно создают опорно-логические схемы, цепочки, обобщающие таблицы.

Метод "Пятиминутное эссе" – небольшое произведение, которое ставит перед учениками две задачи:

- написать, что узнали из темы;

- поставить вопрос: «Что осталось непонятным».

Эти ответы учителя могут использовать при планировании следующего урока.

Метод "Дискуссия" – обмен мнениями по определенной проблеме. Организация дискуссии может быть связана с групповой работой. Результат дискуссии зависит от основательного овладения учащимися необходимой учебной информацией. Возможная схема проведения дискуссии: постановка проблемы – формирование групп учащихся – распределение функций и задач в группе – обсуждение предложений по решению проблемы – подведение итогов.

После изучения материала у каждого ученика формируется свой взгляд на событие. Эти виды деятельности помогут нам выяснить, какие позиции могут существовать в классе по изученному вопросу, как учащиеся усвоили данную тему, Какой материал им лучше всего запомнился. Причем, каждый будет иметь возможность обосновать свою позицию, сравнить свои мысли со взглядами других.

Чтобы научиться критически и правильно мыслить, необходимо научиться ставить продуманные вопросы. Правильно сформулированный вопрос может помочь сопоставить факты и проанализировать свои мысли. Вопросы, заданные с целью помочь другим, известны как «вопросы Сократа». Они помогают внимательно слушать оппонента, чтобы оценить его высказывания и сформулировать логические вопросы.

Использование этих и других приемов создает возможности для формирования у учащихся навыков критического мышления, которые связаны с умением добывать, прорабатывать и использовать информацию из различных источников, а также излагать результаты ее анализа в сжатой форме. Таким образом, ученики на уроке охвачены активной творческой учебной деятельностью, вовлечены в процесс самообучения, самореализации, учатся общаться, сотрудничать, критически мыслить, отстаивать свою позицию.

Анализируя свой опыт работы по использованию инновационных технологий, приходим к выводу, что уроки, построенные по технологии развития критического мышления, отличаются атмосферой взаимодоверия, взаимопомощи и сотрудничества. На них учащийся чувствует себя комфортно, уверен в себе. Методы и приемы этой технологии делают уроки более разнообразными, эмоциональными, деятельными и творческими.

Данная технология применяется нами в практике не так давно, да и результат применения всегда бывает разный: все зависит от темы урока, способностей учащихся, а также от их эмоционального настроя. Разнообразие приёмов, методов и стратегий ТРКМ даёт большое поле для деятельности и размышлений, и уже заметны положительные тенденции. Некоторые дети стали отдавать предпочтение отдельным ее приёмам и стратегиям: «Шесть шляп мышления», «Ромашка Блума», «РАФТ», «Синквейн», инсерт, ключевые слова, кластер, перепутанные логические цепочки, ассоциации. Детям нравится работать на уроке творчески, по-новому. Поэтому крайне необходимо осуществлять на уроках русского языка и литературы дифференцированный подход и индивидуализацию, уделять должное внимание дозированию материала, учитывая темп работы некоторых учащихся, технику чтения. Отдельные приёмы ТРКМ адаптируем под контингент учащихся.

Исходя из методики развития критического мышления, включающей три фазы или стадии, а также функций каждой из них, рекомендуем использовать на уроках русского языка, литературы, на внеурочных занятиях следующие приемы и методы:

1) на стадии вызова, на которой полученная учащимися информация выслушивается, обсуждается, записывается, а работа ведется индивидуально, в парах или группах:

- «Мозговая атака»;

- «Ключевые слова»;

- «Кластер»;

- «Ассоциация»;

- «Дерево предсказаний»;

- «Знаю – хочу узнать – узнал»;

- «Корзина идей»;

2) на стадии осмысления, при непосредственном контакте с новой информацией:

- «Чтение с остановками»;

- «Фишбоун»;

- «Взаимоопрос»;

- «Ассоциация»;

- «Толстые и тонкие вопросы»;

- «Инсерт»;

- «Кластер»;

- «Ромашка Блума».

На данном этапе учащиеся работают индивидуально или в парах.

3) на стадии рефлексии, где происходит обобщение полученной информации, ее анализ, творческая переработка, формирование у учащихся собственного отношения к изучаемому материалу:

- «Синквейн»;

- «Эссе»;

- «Ключевые слова»;

- «Шесть шляп критического мышления»;

- «Групповая дискуссия».

Русский язык традиционно считается одним из наиболее сложных учебных предметов. Большое количество правил, высокие требования к уровню умений и знаний, необходимость сдачи ГИА по предмету – все это делает предмет для многих нелюбимым, а его изучение – трудным. Поэтому русский язык для многих учащихся остается скучной школьной дисциплиной. Вот почему задачей каждого учителя-словесника является не просто вооружение учащихся необходимым набором знаний по предмету, но и развитие таких умений, которые позволили бы каждому выпускнику пользоваться бесконечным многообразием возможностей русского языка.

Приведу примеры наиболее часто используемых мною на уроках приемов и методов технологии развития критического мышления.

Приём №1 «Корзина идей».

Этот прием используется на стадии вызова, когда учащийся вспоминает и записывает в тетради всё, что знает по той или иной проблеме (1-2 минуты), потом идет обсуждение этой проблемы в паре (2-3 минуты), а дальше «все знания» (правильные и неправильные) по порядку складываются в «корзину».

Так, на уроке русского языка в 8 классе по теме “Словосочетание, его типы” каждый из обучающихся записывает сначала в тетрадь все, что он помнит о словосочетании (определение словосочетания, его структура, что является словосочетанием). Потом обучающиеся работают в парах, обсуждают ответы, выявляют различия и, наконец, выбирают правильный, с точки зрения этой пары, ответ. А далее работаем с “корзиной”: учитель выслушивает и записывает на доску поочередно все ответы каждой группы, неправильные тоже. Проходит обсуждение ответов.

Приём №2 «Ассоциация».

Этот прием имеет следующую структуру:

1) оглашение темы;

2) ответы на вопросы:

- О чём может пойти речь на уроке?

- Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите слово или словосочетание: «---»?

3) все приведенные учащимися ассоциации записываются на доске.

На уроках русского языка ассоциации применяются чаще всего как метод для запоминания трудных орфограмм или исключений из правил. Учитель просит объединить слова-исключения, написав лингвистическую сказку или нарисовав рисунок.

Применение ассоциативного метода необходимо реализовывать через систему упражнений. На уроках русского языка в 6 классе при изучении темы «Разряды имён прилагательных» можно использовать тематическую ассоциативную цепочку.

Учащиеся, уже имея в своей базе знаний понятия «сравнительная степень» и «превосходная степень», выстраивают цепочку ассоциаций по заданной теме, выясняя, что работают они с качеством. Значит прилагательные эти – качественные. Учащиеся приходят к выводу, что все остальные прилагательные, не могут быть выстроены в цепочку, так как не имеют степени сравнения, поэтому они не являются качественными.

Например, для прилагательного «глубокий» дети выстраивают ступеньки ассоциаций: «глубокий – глубже – глубочайший». Далее каждый ученик предлагает свою ассоциативную цепочку. На следующем этапе работы мы выясняем, по какому признаку выстраивались наши ассоциативные цепочки. Оказывается, это качество и, в зависимости от положения слова на лесенке, оно проявляется у слов в большей или меньшей степени. Следовательно, прилагательные эти качественные. Также учащимся предлагается провести «расследование» и выяснить, все ли прилагательные относятся к качественным.

Прием №3 «Кластер».

Отличие данного приема от других в том, что он может применяться на разных этапах урока: на стадии вызова – для систематизации уже имеющейся информации и выявления незнания определенной темы; на стадии осмысления – для запоминания новой информации; на стадии рефлексии – для установления логических связей между уже известным и новым материалом.

Кластера может быть использован и в течение всего урока, на всех его стадиях. В начале урока дети фиксируют всю информацию, которой они владеют. Постепенно, в процессе работы на уроке, в схему добавляются новые сведения. Данный прием развивает умение предполагать и прогнозировать, дополнять и анализировать, выделяя основное. В работе над кластерами учащимся предоставляется абсолютная творческая свобода: они имеют возможность записывать все, что приходит на ум, дать волю воображению и интуиции (приложение 3).

В каждом уроке мы должны видеть прежде всего ребенка с его потребностями и интересами, умениями и талантами, исследованиями и оригинальностью.

Поэтому необходимо постоянно использовать всевозможные методы развития критического мышления у обучающихся на разных этапах уроков литературы в 5-11 классах:

5-й класс:

Тема: Мир детства. Э. Портер «Поллианна».

Формы работы:

1. Проблемные вопросы:

- Есть ли в романе отрицательные герои?

- Какие произошли изменения с жителями города после того, как там поселилась Поллианна? Назовите персонажей и прокомментируйте эти изменения.

2. «Цепочка ассоциаций»:

- С кем из героев произведения связано каждое слово (доброта, верность, милосердие, радость, смех)?

- Написать, какие события и образы вызвали положительные ассоциации, какие нейтральные, а какие отрицательные.

3. Составление сравнительных характеристик литературных героев: Тома Сойера и

Поллианны (в форме игры «Интересный марафон»).

4. Проведение диспута: «Счастливы ли наши друзья – Том и Поллианна?»

5. Составление сенкана о герое произведения.

6-й класс:

Тема: Человеческие отношения. В. Короленко «Слепой музыкант».

Формы работы:

1. Проблемные ситуации:

- Как к Петру относились его родные?

- Что было лучше всего для становления мальчика?

- Какую роль в становлении Петра сыграли странствия в Почаевскую лавру?

2. Компаративное задание:

- Сравните впечатления Петра от искусства Иохима и его матери.

- Сравните образы Егора и Романа, Егора и Петра.

3. Творческие задания:

- Рассказать от имени Эвелины о взрослении и поисках Петра.

- Рассказать от имени Петра, о чем он думал во время возвращения из монастыря.

4. Дискуссия:

- Что такое моральный выбор в жизни?

- Какой выбор делают для себя герои произведения?

Тема: Ж. Верн «Пятнадцатилетний капитан».

Формы работы:

1. «Ассоциативный куст» с опорным словом «Дик Сэнд» (приложение 4).

7-й класс:

Тема: Литературный детектив. Э. По «Золотой жук», А. Конан-Дойл «Пестрая

лента».

Формы работы:

1. Проблемные вопросы:

- Почему Легран был уверен, что клад еще не нашли?

- Какие предметы натолкнули Леграна на мысль о сокровище?

- Достаточно ли было только расшифровать криптограмму, чтобы найти клад?

2. «Свободный микрофон»:

- Назвать черты характера, необходимые для раскрытия любой тайны.

- Чем отличаются рассказы Э. По и А. Конан-Дойла?

- Что заинтересовало на уроке?

3. «Мозговой штурм»:

- Составить схему расследования в рассказе «Пестрая лента».

- В чем заключается закон детективного жанра?

8-й класс

Тема: Мигель де Сервантес Сааведра «Дон Кихот»

Формы работы:

1. Исследовательские задачи:

- Найти элементы сатиры, пародии в произведении.

2. Творческие работы (эссе):

- «Есть ли место таким, как Дон Кихот, в нашей жизни?»

- «Возможно ли донкихотство в ХХІ веке?»

3. Создание мини-проектов:

- «Воплощение образа Дон Кихота в произведениях искусства»

9-й класс

Тема: Н.В.Гоголь «Шинель».

Формы работы:

1. Проблемные вопросы:

- Могла ли быть жизнь Башмачкина другой?

- Являются ли подобные проблемы актуальными сегодня?

- Какими могут быть пути решения этих проблем?

2. Творческие работы:

написание сенканов, этюдов, эссе «Гоголь и жизнь»

3. «Круги Вена»:

- образ «маленького человека» - сравнительная характеристика Акакия Акакиевича

(М. В. Гоголь «Шинель») и Максима Максимовича (М. Ю. Лермонтов «Герой

нашего времени»).

4. Составление «грозди» по теме «Н.В.Гоголь».

5. «Дневник двойных заметок»:

- ученики записывают свои соображения относительно понимания текста.

11-й класс

Тема: Эрнест Хемингуэй «Старик и море»

Формы работы:

1. «Свободный микрофон»:

- В биографии писателя больше всего поразил тот факт...

- Повесть «Старик и море» произвела на меня...

2. «Мозговой штурм»:

- Определить темы и проблематику повести «Старик и море»

3. Творческая работа:

- Составить мысленные диалоги между стариком и морем.

- Составить «гроздь» «образ Сантьяго».

Мною были продемонстрированы лишь немногие приемы и методы работы на уроках по технологии развития критического мышления, но самые действенные и полюбившиеся учащимся. Применение этих методов и приемов побуждает учащихся к сотрудничеству; в процессе работы уделяется внимание индивидуальному подходу к обучающимся. На уроках создается благоприятный психологический климат, который помогает взаимопониманию с учениками, стимулирует развитие духовного потенциала личности.

Чтобы ответить на вопрос, насколько результативны и эффективны приемы технологии развития критического мышления, нами, педагогами, ежегодно проводится диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к обучению. Так диагностика в 7 – 9 классах ГБОУ «Многопрофильный лицей №5 им. Н.П. Бойко г.о. Донецк» свидетельствует о снижении уровня тревожности и комфортном эмоциональном состоянии в процессе учебной деятельности на уроках русского языка и литературы (приложение 5). Анализ уровня познавательной активности обучающихся 8-10 классов свидетельствует о том, что в сравнении с результатами предыдущих учебных лет наблюдается повышение количества школьников с высоким уровнем и снижение количества с низким уровнем познавательной активности (положительная тенденция) (приложение 6).

Следовательно, диагностика показала, что использование технологии развития критического мышления повышает продуктивную мотивацию, уровень позитивного эмоционального отношения к учению и актуализирует, стимулирует стремление учащегося к саморазвитию и самовоспитанию, создает условия для самосовершенствования школьников.

Формируется культура чтения, включающая в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения. Следовательно, технология развития критического мышления способствует реализации компонентов литературного образования.

Также повышается уровень воспитанности обучающихся путем использования на уроках различных групповых форм и методов, способствующих развитию умений выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других, уважительно относиться к членам группы и коллектива.

На уроках создается атмосфера доверия, сотрудничества в системе «учитель – ученик – класс». Формируется осознанное отношение к индивидуальной, групповой и коллективной деятельности.

Однако нами было замечено, что наряду со многими преимуществами, использование некоторых приемов данной технологии занимает достаточно много времени на уроке. Не в каждом классе при изучении каждой темы применима технология критического мышления.

Использование приемов технологии развития критического мышления помогает формировать интеллектуальные качества личности, дает возможность вооружить ученика способами работы с информацией, методами организации учения, самообразования, конструирования собственного образовательного маршрута, способствует социализации обучающихся.

Образование ХХІ века – это развитие, воспитание ответственной личности, которая способна к самообразованию и саморазвитию, умеет критически мыслить, прорабатывать разнообразную информацию, использовать приобретенные знания и умения для творческого решения проблем. Формировать поколение, которое способно учиться на протяжении всей жизни, создавать и развивать ценности гражданского общества – вот задачи, стоящие перед учителем современной школы. Этому способствует технология развития критического мышления – педагогическая система, направленная на формирование у школьников аналитического мышления.

А. Сухомлинский отмечал: «Когда ребенок на собственном опыте убеждается, что каждое явление имеет свою причину, его мышление приобретает очень ценную черту: оно пытается найти, объяснить причину каждого явления». Учитывая слова педагога, понятно, что основным результатом обучения должно стать умение учащихся думать критически.

Использование технологии развития критического мышления вносит существенные изменения в деятельность учителя и развитие ученика как личности, ставит новые требования к профессиональному мастерству преподавания предмета, требует определенной организации работы во время учебного процесса.

Мы понимаем, что современному обществу нужна информированная и компетентная личность, которая способна требовательно оценивать свои мысли, тщательно проверять решения, проявлять самокритичное отношение к своим действиям. Основную задачу видим в том, чтобы научить воспитанников творчески и критически мыслить, полюбить сам процесс зарождения новой мысли.

Дальнейшая работа по технологии развития критического мышления будет направлена на совершенствование тех методов и приемов, которые вызвали трудности в реализации. Арсенал методических стратегий достаточно большой и интересный, поэтому есть поле для активной педагогической деятельности. По нашему убеждению, учитель должен организовать творческий процесс. Если он будет создан, то будет и результат.

Указанные выше методики работы с обучающимися имеют большой потенциал, реализация которого создает оптимальные условия для формирования ключевых компетентностей учащихся, способных эффективно адаптироваться и функционировать в сложных современных условиях.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Вишнякова, Е. Е. Вызываю вас … на мысль! / Е. В. Зачесова, О. А. Родионова // Опыт включения ООТ в структуру повышения квалификации педагогических кадров. – Москва : МИОО, 2007. – 160 с.

2. Донецкая Народная Республика. Министерство образования и науки. Об утверждении Государственного образовательного стандарта среднего общего образования от 07.08.2020 № 121-НП: [зарегистрирован в Минюсте ДНР 13.08.2020 № 4001]. – URL: https://drive.google.com/file/d/1XPkPd5pgPSFfL8JoBU21y4NeUe65d Lrc/view (дата обращения: 20.02.2021).

3. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления. / Дж. Дьюи [пер. с англ. Н. М. Никольской] – Москва : Совершенство, 1997. – 208 с.

4. Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления на уроке : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. - 2-е изд., дораб. - Москва : Просвещение, 2011. - 223 с.

5. Иванова, А. Учим критически мыслить / А. Иванова // Открытый урок : разработки, технологии, опыт. – 2007. – № 2. – С. 8–16.

6. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. – Москва : Арена, 1994. – 124 с.

7. Клустер, Д. Что такое критическое мышление? / Д. Клустер // Перемена. – 2001. – № 4. – С. 5–13.

8. Овчаренко, В. А. Технология развития критического мышления. [Электронный ресурс] / В. А. Овчаренко, И. А. Репина // Проблемы и перспективы развития образования в России. - 2014. - № 27. - С. 47. - URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=21511399 (дата обращения: 13.02.2021).

9. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. – Москва : Академия, 2000. – 271 с.

10. Сергеева, Б В. Теоретические основы развития критического мышления младших школьников / Б. В. Сергеева, В. А. Оганесян // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2017. - № 2. - с. 99.

11. Темпл, Ч. Как учатся дети : Свод основ / Ч. Темпл, К. Мередит, Дж. Стил. – Москва : Изд-во Ин-та «Открытое общество», 1997.

12. Терно, С.А. Критическое мышление в школе – средневековая отсталость? / С. А. Терно // Современные научные исследования и инновации. - 2013. - № 9. - URL: http://web.snauka.ru/issues/2013/09/26512 (дата обращения: 22.02.2021).

13. Муштавинская, И. В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя : Учеб. метод. пособие / И. В. Муштавинская. – Санкт-Петербург : КАРО, 2009.

14. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. – Санкт-Петербург : Питер, 2000. – 512 с.

15. Шатохина, О. Ф. Технология развития критического мышления как модель современного образования / О. Ф. Шатохина // Психология и педагогика XXI века: теория, практика и перспективы : материалы III Международной научно–практической конференции, 17 июля 2015 г. – Чебоксары, 2015. - С. 143-147. - URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=23949840 (дата обращения: 13.02.2021).

 

Полный текст статьи см. в приложении.