Проект «Формирование познавательных и регулятивных учебных действий на уроках русского языка»

Автор: Смирнова Наталья Александровна

Организация: МОУ Гимназия №2

Населенный пункт: город Тихвин

Цель проекта: Создание условий  для формирования познавательных и регулятивных универсальных учебных действий  на уроках русского языка .

Задача проекта:

1. Изучить сущность универсальных учебных действий.
2. Рассмотреть приемы формирования познавательных и регулятивных универсальных учебных действий
3. Разработать систему заданий, вопросов,  учебных ситуаций способствующих формирования познавательных и регулятивных УУД.

 

«Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным

развиваться дальше без помощи учителя».

 Эльберт  Хаббарт

 

 

1.Введение

Актуальность

Особенность современного мира заключается в том, что он меняется все более быстрыми темпами. Каждые десять лет объем информации удваивается. В результате знания, которые учащиеся получили в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а человек оказывается в сложной ситуации, ведь его не научили в школе «умению учиться», а только дали определенный набор знаний, который стремительно устаревает в наш век информационных технологий. Поэтому результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня все более востребованными.

В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов (ФГОС – Федеральный государственный образовательный стандарт).

ФГОС нового поколения на всех ступенях образования выдвигает в качестве приоритетного личностно-ориентированный, системно-деятельностный подход, определяющий структуру деятельности учащихся, а также основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний. Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего формированием универсальных учебных действий (УУД). Овладение ими создаёт возможности самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться .

Сущность понятия «универсальные учебные действия» в научной литературе трактуется по-разному. В широком значении сам термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих школьнику способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Функции УУД:

- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Виды УУД.

Разработчиками ФГОС выделены основные виды универсальных учебных действий: личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания), регулятивные (целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование), познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические) и коммуникативные УУД. Выделение условий развития универсальных учебных действий в образовательном процессе позволило сформулировать общие рекомендации по формированию УУД в ходе образовательного процесса с учетом специфики учебных предметов, которые закреплены в следующих документах: «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования», «Фундаментальное ядро содержания общего образования», «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа».

УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Владение УУД позволяет учащимся успешно осваивать информацию на всех этапах и ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания и умения, в том числе «умение учиться».

 

Формирование УУД на уроках русского языка.

К сожалению, в настоящее время все более очевидными становятся недостатки в образовательном уровне школьников, в том числе и в уровне владения ими родным языком. В «Фундаментальном ядре содержания общего образования» справедливо отмечается: «В системе школьного образования русский язык является не только предметом изучения, но и средством обучения, определяющим успешность в овладении всеми школьными предметами и качество образования в целом». Именно успешное и осознанное владение русским языком составляет основу формирования универсальных учебных действий, которые в свою очередь порождают компетенции, знания, умения, навыки, а значит, обеспечивают воспитание всесторонне развитой, интеллектуальной, духовной личности, способной адаптироваться в сложном современном мире.  

Русский язык обеспечивает формирование личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Рассмотрим два из  них - познавательные и регулятивные универсальные учебные действия

 

Формирование у учащихся регулятивных УУД.

- Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

- оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Большим подспорьем при отборе заданий к уроку для учителя может стать таблица с типовыми заданиями (табл. 1).

Таблица 1.

Типовые задания для формирования регулятивных УУД.

Учебные действия	Типовые задания
Целеполагание: умеет формулировать и удерживать учебную задачу.	Регулятивные целеполагания предполагают установление связи между содержанием учебного материала и целью его предоставления, выполнением заданий. Поиск ответа на вопрос «Для чего необходимо знать (уметь)?»
Планирование: умеет выполнять инструкции, точно следовать образцу и простейшим алгоритмам; самостоятельно устанавливать последовательность действий для решения учебной задачи.	Регулятивные планирования. Эта группа типовых задач предполагает установление взаимосвязи между элементами (объектами) и определением последовательности действий. Например, определить «Что сначала нужно сделать, а что потом?», «Как это делать?», «Что и как нужно сделать, чтобы получился правильный результат?»
Осуществления учебных действий: выполняет учебные действия в различных формах.	Регулятивные осуществления учебных действий предусматривают установление обучающимися связи между заданным условием и применением определённой формы для выполнения задания. Эта группа задач предполагают выполнение заданий: «Напиши по памяти…», «Прочитай вслух…», «Прочитай про себя…», «Найди лишнее слово»
Прогнозирование: может предвосхитить результат своей деятельности; может определить возможный вариант ответа, уровень усвоения знаний.	Регулятивные прогнозирования направлены на предвосхищение результата с учётом имеющихся знаний, а также на выявление и прогнозирование причин трудностей. К этой группе принадлежат задачи с недостающими и лишними данными, а также ответы на вопросы: «Как думаешь, какой результат может получиться?», «Как думаешь, достаточно знать… для выполнения задания?», «Какие трудности могут возникнуть и почему?»
Контроль и самоконтроль: : умеет осуществлять пошаговый контроль выполнения действия, контроль результата работы по установленным правилам, установленному образцу.	Регулятивные контроля и самоконтроля. Эта группа типовых задач направлена на применение различных способов осуществления контроля за деятельностью своей и товарищей. Задания типа «Одноклассник сказал… Проверь: прав ли он?», «Кто из героев правильно…?», «Такой ли получен результат, как в образце?», «Правильно ли это делается?»; «Сможешь доказать?».., «Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг у друга», «Проверь по словарю…», «Проверь вывод по…»
Коррекция: вносит необходимые дополнения и изменения в план, способ и результат действия на основе его оценки и учёта сделанных ошибок; адекватно воспринимает предложения взрослых и товарищей по исправлению допущенных ошибок.	Регулятивные коррекции нацелены на работу с деформированными предложениями, текстами, установление правильного порядка в следовании событий историй, явлений и т. д. Типовые задания «Помоги исправить ошибки», «Установи правильный порядок предложений в тексте», «Помоги восстановить правильный порядок слов в предложении…»
Оценка: умеет определить качество и уровень работы, знаний; понимает, что усвоено, а что ещё нужно усвоить; устанавливает соответствие полученного результата поставленной цели; соотносит правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.	Регулятивные оценки направлены на осуществление адекватной полученному результату оценки и самооценки деятельности, а также процесса выполнения задания. Ученикам предлагается по уже готовым критериям или выработанным в совместной деятельности с учителем оценить результат деятельности или процесс его выполнения. Это такие типовые задачи, как «Оцени свою работу на уроке», «Мне понравилось…», «Я хочу похвалить себя (или одноклассников) за то…», «Мне было интересно», «Мне показалось важным…», «Для меня было открытием…», «Сегодня мне было трудно…»
Саморегуляция: способен сконцентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий; может стабилизировать своё эмоциональное состояние для решения различных задач.	Регулятивные саморегуляции. Эти типовые задания основываются на познавательном интересе обучающихся (например, «Ты сможешь прочитать зашифрованное слово (дойти до вершины горы), выполнив ряд заданий»), а также на тренинговых упражнениях психологического характера, дыхательная гимнастика

 

Типовые задачи по формированию регулятивных УУД
на уроках русского языка

Задание «Выбрать цель урока из предложенных фраз». 5 класс.

Регулятивные УУД:  формирование умения определять цель урока по теме урока.

Тема урока: «Неопределенная форма глагола».

Задание: выбери из предложенных фраз ту, которая, на твой взгляд, является целью нашего урока:

1. Дать определение глаголу.
2. Мне нравится искать глаголы в тексте.
3. Научиться определять глаголы неопределенной формы, запомнить, какие окончания может иметь неопределенная форма.

Задание «Расскажи все, что ты знаешь о данном члене предложения по плану». 5 класс.

Тема урока «Подлежащее», «Сказуемое», «Дополнение», «Обстоятельство», «Определение».

Регулятивные УУД:  развивать умение соотносить полученный результат с образцом, находить и исправлять ошибки.

Задание: расскажи все, что ты знаешь о дополнении (определении, обстоятельстве и т.д.) по плану:

1. Что это такое?
2. Что обозначает?
3. На какой вопрос отвечает?
4. Какими частями речи может быть выражено?
5. Как подчеркивается?

Все ли верно в вашем рассказе? (дети читают правило в учебнике).

Задание «Подберите прилагательные и причастия к данным существительным птица, мяч, солнце». 7 класс.

Тема урока: «Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий».

Регулятивные УУД:  адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности.

Задание: определите их общие признаки

 

Задание «Образуйте от данных глаголов причастия: увлекается, владеет, колешь, спешишь, расстилается». 7 класс.

Тема урока: «Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий».

Регулятивные УУД: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности.

Задание: определите общие признаки причастий и глаголов

 

Задание «Распределительный диктант». 7 класс.

Распределите  словосочетания (материал дан на карточках) на три колонки, объяснив слитное или раздельное написание не с глаголами, причастиями. Сделайте вывод как пишутся не с деепричастиями.

НЕ с глаголами	НЕ с деепричастиями	НЕ с причастиями

 

1.Книга не читана

2.Непрочитанная повесть

3.Ничего не делая

4.Не вычитанные редактором статьи

5.Никак не мог уснуть

6.Ни о чём не спрашивая

7.Не горел, а радовался

8.Не был в деревне

9.Не кланяясь в пояс

10.Не выступал на конференции и т.д.

Взаимопроверка по ключу на  слайде

Тема урока: «Раздельное написание не с деепричастиями».

Регулятивные УУД: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правила контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.

Задание: Распределите  словосочетания (материал дан на карточках) на три колонки, объяснив слитное или раздельное написание не с глаголами, причастиями. Сделайте вывод как пишутся не с деепричастиями.

 

Задание : «Работа над составлением таблицы».7 класс.

Тема урока: «Анализ контрольной работы. Работа над ошибками».

Регулятивные УУД: осознают недостаточность знаний.

Задание: создаётся проблемная ситуация, в которой учащиеся обнаруживают дефицит своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности» (самостоятельно или при незначительной помощи учителя)

Пишу правильно	Объясняю	Примеры

 

Задание «Обобщить полученные на уроке сведения». 7 класс.

Замените фразеологизмы наречиями

1.Положа руку на сердце - честно

2.У черта на куличках - далеко

3.Рукой подать - близко

4.Как в аптеке - точно

5.Чёрным по белому - ясно

6.Битый час - долго

7.Бок о бок - рядом

8.На вес золота - дорого

9.Душа в душу - дружно

Тема урока: «Наречие как часть речи».

Деятельность: побуждает к выдвижению гипотез, принимает и проверяет каждую гипотезу. Дополняет  ответы. Создаёт условия для устранения перегрузки учащихся и овладения  новым учебным  материалом непосредственно на уроке.

Регулятивные УУД: оценивают свою работу

 

Задание «Заполнить таблицу»

Вопросы наречий	Значения наречий	Примеры
	Образа действия
	Места
	Времени
	Причины
	Цели

Тема  урока: Разряды наречий

Регулятивные УУД: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки.

 

Формирование у учащихся познавательных УУД.

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта;

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепи рассуждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

 

Типовые задачи по формированию познавательных УУД
на уроках русского языка.

 

Задание «Слепая таблица». 5 класс.

Тема урока: «Сказуемое».

Описание задания: Учащимся предлагается вспомнить все, что они изучали о сказуемом на прошлом уроке, заполнить таблицу и по заполненной таблице рассказать о сказуемом.

В предложениях подчеркните грамматическую основу. Расскажите о сказуемом, заполнив данную таблицу:

Предложение	Вопрос к сказуемому	Чем выражено сказуемое
Ненависть – плохой советчик.
Народные сказки о животных довольно поучительные.
Птицы деловито расхаживают по скалам.
Сказка – это произведение устного народного творчества.

 

Задание «Заполнение таблицы по тексту». 6 класс.

Тема урока: «Правописание приставок –ПРИ –ПРЕ».

Этап актуализации знаний (вспомнить, что изучали о приставках в 5 классе).

Описание задания: учащимся предлагается прочитать текст и выполнить различные задания к нему. Можно добавить задание на развитие личностных УУД: попробуйте сказать своими словами, в чём главная мысль этой басни? (люди слабы поодиночке и сильны единством).

Детям раздаются карточки:

Прочитайте басню Л. Н.Толстого «Отец и сыновья» и выполните задания:

Отец приказал сыновьям, чтобы жили в согласии. Они не слушались. Вот он велел принести веник и говорит: «Сломайте»!

Сколько они ни бились, не могли сломать. Тогда отец развязал веник и велел ломать по одному пруту. Они легко переломили прутья поодиночке. Отец и говорит: «Так-то и вы, если в согласии жить будете, никто вас не одолеет, а если будете ссориться да всё врозь – вас всякий легко погубит».

- В чем главная мысль этой басни?

- На какие группы делятся все приставки?

- Заполнить таблицу примерами из данного текста:

 

Неизменяемые приставки	Изменяемые приставки	Приставки, зависящие от смысла

 

Задание «Обобщить полученные на уроке сведения». 7 класс.

Замените фразеологизмы наречиями

1.Положа руку на сердце - честно

2.У черта на куличках - далеко

3.Рукой подать - близко

4.Как в аптеке - точно

5.Чёрным по белому - ясно

6.Битый час - долго

7.Бок о бок - рядом

8.На вес золота - дорого

9.Душа в душу - дружно

Тема урока: «Наречие как часть речи».

Деятельность: побуждает к выдвижению гипотез, принимает и проверяет каждую гипотезу. Дополняет  ответы. Создаёт условия для устранения перегрузки учащихся и овладения  новым учебным  материалом непосредственно на уроке.

Познавательные УУД: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни .

 

Задание «Распределительный диктант». 7 класс.

Распределите  словосочетания (материал дан на карточках) на три колонки, объяснив слитное или раздельное написание не с глаголами, причастиями. Сделайте вывод как пишутся не с деепричастиями.

НЕ с глаголами	НЕ с деепричастиями	НЕ с причастиями

 

1.Книга не читана

2.Непрочитанная повесть

3.Ничего не делая

4.Не вычитанные редактором статьи

5.Никак не мог уснуть

6.Ни о чём не спрашивая

7.Не горел, а радовался

8.Не был в деревне

9.Не кланяясь в пояс

10.Не выступал на конференции и т.д.

Взаимопроверка по ключу на  слайде

Тема урока: «Раздельное написание не с деепричастиями».

Познавательные  УУД: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, справочников и рабочих тетрадей.

Задание: Распределите  словосочетания (материал дан на карточках) на три колонки, объяснив слитное или раздельное написание не с глаголами, причастиями. Сделайте вывод как пишутся не с деепричастиями.

 

Задание «Заполнить таблицу»

Вопросы наречий	Значения наречий	Примеры
	Образа действия
	Места
	Времени
	Причины
	Цели

Тема  урока: Разряды наречий

Познавательные УУД: читают  и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей

 

Данные типовые задачи направлены на развитие и формирование у детей различных типов УУД. Как уже оговаривалось, термин УУД в широком значении означает «умение учиться». Последовательная работа по формированию и развитию у детей УУД или «Умения учиться» ведет к повышению эффективности образования в общем, к более гибкому и прочному усвоению знаний учащимися.

Итак, наша главная цель сегодня – научить учащихся «умению учиться», обеспечить любому ребенку в России тот уровень развития, который позволит ему быть успешным при обучении не только в школе, но и в течение всей жизни. Поэтому так важна становится задача создания банка типовых заданий и задач, направленных на развитие УУД.

 

 

Ссылки на источники

1. А. Г. Асмолов. Как проектировать универсальные учебные действия / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.2.
2. Герасимов А. В. Универсальные учебные действия – формирование и развитие на уроке» по курсу инвариантного академического учебного модуля Образование и общество. Актуальные проблемы психолого-педагогической науки // Социальная сеть работников образования
3. Фундаментальное ядро содержания общего образования/ Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова, четвертое издание, М., Просвещение, 2011 (серия «Стандарты второго поколения»).
4. Ю. Михеева Проектирование урока с позиции формирования универсальных учебных действий // Учительская газета. Независимое педагогическое издание. – 2012. –
5. http://www.ug.ru/method_article/260
6. http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie