Отступление от правил

Автор: Порваткин Олег Станиславович

Организация: МОУ «СОШ № 45»

Населенный пункт: г.Саратов

Меня зовут Олег Станиславович, я учитель русского языка и литературы. Имею стаж педагогической работы 5 лет. За эти годы я убедился, что даже самое тщательно спланированное занятие может пойти не по намеченному сценарию и что умение гибко реагировать на неожиданные обстоятельства порой важнее владения методикой. Расскажу об одном случае, который произошёл на уроке русского языка в 7-м классе и научил меня по-новому смотреть на проблему учебной мотивации.

Тема урока была непростая: «Причастие как часть речи». Согласно календарно-тематическому планированию, я должен был объяснить семантику, морфологические признаки и синтаксическую функцию этой грамматической категории. К началу урока я подготовил презентацию, раздаточный материал с таблицами и подборку примеров из художественной литературы. Однако с первых минут я почувствовал неладное. Класс, обычно достаточно активный, реагировал вяло. На мои вопросы о том, чем причастие отличается от прилагательного, ученики отводили взгляды. Дежурный, открывая журнал, зевнул, не прикрыв рот рукой. К середине объяснения я заметил, что три ученика на задних партах откровенно переписываются в тетрадях, причём не на русском языке - я разглядел латиницу.

Я сделал замечание, попросил показать тетради. Мальчики нехотя передали их мне. Оказалось, они составляли кроссворд по английским неправильным глаголам к следующему уроку. На моё возмущение один из них, обычно тихий и дисциплинированный, ответил: «Олег Станиславович, ну нам же завтра сдавать этот кроссворд на оценку, а ваше причастие мы и так выучим, просто не сегодня». Ситуация была двойственная. С одной стороны, открытое пренебрежение моим предметом требовало реакции. С другой стороны, я понимал, что наказание только усилит сопротивление и не прибавит любви к русскому языку.

Я сделал паузу и принял решение, которое сначала показалось мне рискованным. «Хорошо, - сказал я. - Давайте договоримся. Вы сейчас закрываете свои английские кроссворды и слушаете меня пятнадцать минут. За это время я объясню вам тему так, что вы её не забудете. А потом я дам вам задание, которое вы сделаете за пять минут, и остаток урока вы будете заниматься своим английским. Но при одном условии: на следующем уроке каждый из вас без подготовки ответит мне, что такое причастие и как его найти в тексте». Ребята переглянулись и согласились.

За пятнадцать минут я перестроил объяснение. Вместо абстрактных определений я использовал приём, который называю «лингвистическое детективное агентство». Я сказал: «Причастие - это слово-хамелеон. Оно одновременно отвечает на вопрос „какой?“ и показывает действие. Если вы научитесь находить причастия, вы сможете раскрывать авторские замыслы в любом тексте. Представьте, что вы следователи. Перед вами предложение: „Уставший после работы мальчик пил чай“. Где здесь действие, а где признак?» Ученики включились. Они начали рассуждать, спорить, приводить свои примеры. Вместо скучной таблицы я нарисовал на доске схему «Причастие = прилагательное + глагол» и попросил их самих придумать по три примера на каждый тип. Они справились за десять минут. Оставшееся время я действительно дал им на английские кроссворды.

Дети выучили материал, блестяще его рассказали на следующем уроке. Через неделю ко мне подошёл классный руководитель и сказал, что родители этих мальчиков благодарят за интерес к предмету - дети дома начали обсуждать русский язык, чего раньше никогда не было.

Этот случай научил меня важному принципу: борьба за внимание на уроке не должна превращаться в войну. Если ученики заняты другим предметом, это не обязательно проявление неуважения. Часто это просто следствие перегруженности и неумения распределять приоритеты. Учитель, который в такой ситуации предлагает сделку, а не объявляет ультиматум, сохраняет и дисциплину, и психологический контакт. С тех пор я использую переговорные стратегии на уроках. Я спрашиваю: «Сколько времени вам нужно на это задание? Как мы можем перераспределить нагрузку?» Девяносто процентов конфликтов снимаются на стадии переговоров, не переходя в открытое противостояние. Мой педагогический секрет прост: иногда самый короткий путь к учебной цели лежит через уступку, которая на первый взгляд кажется отступлением от принципов. На деле это не отступление, а перегруппировка сил перед решением главной задачи.