Этап урока

Деятельность учителя

Системно-векторный аспект. Действия учащихся по 8-ми векторам. (см. Приложение 1).

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1. Мотивация к учебной деятельности (1–2 мин)

Учитель приветствует класс, настраивает на работу в формате лингвистической лаборатории. Подчёркивает, что сегодня ученики — исследователи, и будем изучать самую энергичную часть речи.

Создание атмосферы исследования. Акцент на энергии, внутреннем мире и действии (связь с черным/красным вектором).

Учитель отмечает, что язык — это система, отражающая психику. Каждый ученик воспринимает мир по-своему, и язык — инструмент для выражения этих различий.

Действия обучающихся: Черный: задаёт тон, проявляет лидерство, предлагает начать исследование. Желтый: оценивает формат, интересуется правилами и временем. Коричневый: слушает внимательно, фиксирует детали.

Зеленый: ищет образность в речи учителя, эмоционально откликается. Остальные: включаются в общий ритм класса.

Слушают, настраиваются на исследовательскую деятельность.

Личностные: мотивация к учебной деятельности.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения (5–7 мин)

Проводится приём «Чёрный ящик». Учитель демонстрирует коробку. В коробке карточка, на которой написано слово «ГЛАГОЛ». Ученики задают вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет», чтобы угадать содержимое. После угадывания учитель вынимает карточку и просит сформулировать тему урока.

Закрепление грамматических признаков. Акцент на точности, логике и разделении «Мир предметов / Мир действий» (связь с коричневым вектором).

В ходе обсуждения учитель обращает внимание на индивидуальные стили мышления: кто-то быстро догадывается (коричневый/красный вектор), кто-то задаёт уточняющие вопросы (анальный/зеленый). Это подчёркивает ценность каждого типа мышления в коллективном поиске.

Действия обучающихся: Красный: задаёт стратегические вопросы («Это часть речи?»), ведёт группу к цели. Желтый: задаёт быстрые, логичные вопросы для сужения поиска («Оно изменяется?»).Коричневый: задаёт уточняющие вопросы по деталям («Оно обозначает действие?»).Зеленый: строит гипотезы на основе образов («Это что-то живое?»).Черный: ориентируется на реакцию группы, поддерживает общий настрой. Остальные: участвуют в обсуждении, следуют за лидерами.

Задают вопросы, анализируют ответы, формулируют тему урока.

Познавательные: анализ, синтез, сравнение. Коммуникативные: участие в диалоге.

3. Выявление места и причины затруднения (3–5 мин)

Учитель читает фразу: «Язык — это город, на строительстве которого каждый человек принёс свой камень. Но глагол — это цемент, который скрепляет все камни» (Н. Греч). Организует обсуждение: как вы понимаете это сравнение? Почему именно глагол — «цемент» языка? Чего не хватает в предложении без глагола?

Проблематизация: Переход от формы к смыслу. Акцент на различении действия (внешнее) и состояния/мысли (внутреннее).

Обсуждение метафоры позволяет ученикам с разными векторами проявить себя: желтый — ищет логику и структуру, коричневый — опирается на опыт и примеры, зеленый — ищет образность и эмоциональность. Учитель подчёркивает, что язык объединяет разные типы мышления.

Действия обучающихся: Красный: делает обобщающий вывод о роли глагола как основы. Желтый: ищет логическую структуру сравнения («цемент» = связь).Коричневый: приводит примеры из опыта («Без глагола нельзя сказать, что происходит»).Зеленый: раскрывает образность («цемент» как что-то живое и соединяющее).Черный: соглашается с большинством, чувствует важность темы. Остальные: дополняют обсуждение своими ассоциациями.

Обсуждают смысл высказывания, делают выводы о роли глагола.

Познавательные: анализ, обобщение. Коммуникативные: аргументация своей точки зрения.

4. Построение проекта выхода из затруднения (3–5 мин)

Совместно с учениками формулирует цель урока: не просто повторить, что такое глагол, а понять, почему он является центром словосочетания и предложения, и как влияет на выразительность речи.

Проектирование: Определение вектора исследования (от структуры к эмоциям).

Формулирование цели учит детей с разными векторами видеть общую задачу: желтый — планирует этапы, коричневый — фиксирует детали, красный — задаёт направление. Это модель совместной деятельности в обществе.

Красный: формулирует общую цель для класса. Желтый: предлагает план действий («сначала разберём словосочетания...»).Коричневый: уточняет детали цели («чтобы точно знать признаки»).Зеленый: связывает цель с красотой речи. Остальные: принимают участие в обсуждении плана.

Формулируют цель урока, планируют дальнейшие действия.

Регулятивные: постановка учебных задач.

5. Реализация построенного проекта (10–15 мин)

Организует групповую исследовательскую работу. Каждая группа получает «Пакет исследователя» с заданиями: 1) Глагол — центр словосочетания; 2) Глагол — душа предложения; 3) Глагол в речи: точность и выразительность. Учитель выступает в роли научного руководителя.

• Учитель проговаривает роли каждого ребенка согласно заданным векторам. Лидер (Красный вектор ): распределяет задания в группе.
• Организатор (Желтый вектор): следит за временем и порядком выполнения.
• Аналитик (Коричневый вектор): проверяет правильность ответов и оформление.
• Исполнитель (Черный вектор): выполняет практическую часть (записывает, чертит).
• Художник (Зеленый вектор): подбирает самые красивые и выразительные примеры.
• Оратор (Оранжевый вектор): представляет результаты работы группы классу.
• Интуит (Фиолетовый вектор): чувствует, если группа идет не в том направлении или кто-то не согласен.
• Мыслитель (Синий вектор): ищет глубокий смысл в заданиях (например, почему именно этот глагол меняет настроение).

Ядро урока: Групповая работа. Акцент на взаимодействии ролей и понимании эмоциональной окраски слова (зеленый вектор).

В группах дети распределяют роли в соответствии со своими векторами: желтый — организует процесс, коричневый — проверяет факты, зеленый — ищет яркие примеры, черный — выполняет практическую часть. Учитель наблюдает за взаимодействием и подчёркивает важность вклада каждого.

Действия обучающихся: В группах дети распределяют роли: Красный: становится лидером группы, распределяет задачи. Желтый: организует процесс, следит за временем. Коричневый: отвечает за точность выполнения задания, проверяет факты. Зеленый: ищет яркие примеры, отвечает за выразительность ответа. Черный: выполняет практическую часть (записывает, оформляет).Оранжевый: проговаривает выводы группы. Фиолетовый: интуитивно чувствует слабые места в рассуждениях. Анализируют глубинные смыслы выбора слов.

Работают в группах, проводят лингвистические эксперименты, анализируют роль глагола в разных контекстах.

Познавательные: анализ, синтез, сравнение. Коммуникативные: работа в группе, презентация результатов.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи (5–7 мин)

Представители групп кратко докладывают выводы. Учитель фиксирует ключевые идеи на доске в виде кластера.

Синтез: Визуализация связей. Акцент на аргументации своего выбора и понимании связи «Глагол = Настроение/Намерение».

Презентация результатов позволяет каждому вектору проявить себя: красный — кратко и по делу, коричневый — подробно и аргументированно, зеленый — образно и эмоционально. Учитель отмечает разнообразие подходов к одной теме.

Действия обучающихся: Красный/оранжевый: выступает с докладом от группы. Желтый: структурирует информацию для выступления. Коричневый: следит за точностью формулировок. Зеленый: делает выступление ярким и образным. Остальные слушают и дополняют.

Представляют результаты работы группы, слушают друг друга.

Коммуникативные: публичное выступление.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (5–7 мин)

Организует дифференцированную работу с текстом. Учитель раздаёт карточки с заданиями и текстом. Пример текста для работы: «Весна вступила в свои права. Солнце пригревало землю, и первые ручейки весело журчали в овраге. На ветках набухли почки, а грачи важно расхаживали по полям. Мы сняли шапки и подставили лица тёплому ветру». Задания: 1. Базовый уровень: Найти в тексте все глаголы, выписать их, указать время, число, лицо (где возможно). 2. Повышенный уровень: Выписать из текста словосочетания «глагол + зависимое слово», определить тип связи (управление или примыкание). Пример: пригревало (что?) землю — управление; журчали (как?) весело — примыкание. 3. Творческий уровень: Заменить в тексте 2–3 глагола на синонимы, чтобы изменить настроение текста (сделать его более торжественным или тревожным). Например: «вступила» → «ворвалась» / «воцарилась»; «пригревало» → «ласкало» / «опаляло»; «расхаживали» → «важно шествовали» / «суетливо бегали».

Практика: Применение теории. Акцент на креативности и понимании силы слова как инструмента влияния.

Задания подобраны так, чтобы каждый мог выбрать уровень сложности в соответствии со своим вектором: желтый — выбирает оптимальный путь (базовый), коричневый — стремится к точности (повышенный), красный/ — зеленый творческое задание. Самопроверка развивает ответственность (желтый).

Выполняют задания по уровням сложности, осуществляют самопроверку.

Регулятивные: самоконтроль. Познавательные: применение знаний.

8. Включение изученного в систему знаний и повторение (3–5 мин)

Обсуждает с классом, как выбор глагола меняет впечатление от текста. Подводит итоги исследования.

Разрядка: Кинестетическое закрепление. Акцент на связи слова и физического действия (энергии).

Обобщение материала позволяет увидеть целостность системы языка и её связь с психикой человека. Выбор глагола — это выбор действия и намерения, что напрямую связано с реализацией свойств вектора в жизни.

Все векторы участвуют в обсуждении: Желтый: обобщает правила выбора глагола. Коричневый: приводит примеры из текста. Зеленый: описывает изменение настроения текста. Остальные дополняют своими наблюдениями.

Делятся своими наблюдениями, обобщают материал урока.

Познавательные: обобщение. Коммуникативные: участие в диалоге.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (2–3 мин)

Предлагает закончить фразы: «Сегодня я убедился(лась), что глагол — это…», «Самым интересным в исследовании было…», «Я теперь буду внимательнее относиться к глаголам, потому что…». Проводит приём «Светофор».

Рефлексия помогает каждому осознать свой вклад и результат через призму своего вектора: желтый оценивает эффективность, коричневый — точность усвоения, красный — лидерство в процессе, зеленый — эмоциональную насыщенность урока. Приём «Светофор» даёт быструю обратную связь о состоянии класса как системы.

Действия обучающихся:

Рефлексия через призму вектора:

Желтый: оценивает эффективность своей работы («я быстро справился»).Коричневый: отмечает точность усвоения («теперь я не ошибаюсь»).Красный: говорит о лидерстве или вкладе в общее дело. Зеленый: делится эмоциями («мне понравилось искать красивые слова»).Остальные формулируют свои выводы по теме. Приём «Светофор» даёт быструю обратную связь о состоянии класса как системы (кто понял — зелёный, кто сомневается — жёлтый).

Завершают фразы рефлексии, оценивают степень понимания темы с помощью карточек.

Личностные: самооценка. Регулятивные: рефлексия.

Вектор (по СВП)

Адаптированное название

Расшифровка (портрет ученика)

Красный

Лидер

Инициативный, берёт на себя ответственность, ведёт за собой, не боится нового.

Желтый

Организатор

Любит порядок и правила, быстрый, экономит время, хорошо планирует.

Коричневый

Аналитик

Внимательный к деталям, любит точность и аккуратность, проверяет факты.

Черный

Исполнитель

Надёжный, любит конкретную работу руками, хорошо работает в команде.

Зеленый

Художник / Эстет

Эмоциональный, ценит красоту и образность, хорошо чувствует настроение текста.

Оранжевый

Оратор / Рассказчик

Любит говорить, легко формулирует мысли вслух, умеет убеждать.

Фиолетовый

Интуит / Стратег

Хорошо чувствует общую атмосферу, улавливает скрытые мотивы, «нюхом чует» подвох.

Синий

Мыслитель / Философ

Любит рассуждать о смысле, ищет глубокие связи между словами и явлениями.